【摘 要】 小學語文教材從三年級開始，每冊都安排了一個針對學段特點設(shè)計的閱讀策略單元。預測單元的教學，要依托文本，讓學生初步掌握從課文內(nèi)容、生活經(jīng)驗和常識等角度，展開有理有據(jù)的推測，并在驗證和修改的過程中體驗閱讀的樂趣，把閱讀體驗從單篇文章過渡到整本書的閱讀，讓學生的閱讀能力有一個質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】 語文思維 閱讀策略 預測

小學語文教材從三年級開始，每冊都安排了一個閱讀策略單元，旨在讓學生閱讀有法。三年級上冊第四單元是以預測為主線編排的閱讀策略單元。預測就是一種預先的推想或推測，它不是盲目的憑空想象，而是有方法、有規(guī)律的推斷。單元導讀要求學生做到一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去揣測，學習一些基本的預測方法，嘗試續(xù)編故事，在內(nèi)容安排上由一篇精讀課文和兩篇略讀課文組成。教師應當多角度、有意識地引領(lǐng)學生在讀中學，以課文為依托，促進學生自主閱讀和思考。

一、整體設(shè)計，構(gòu)建單元教學思路

作為小學閱讀策略的第一個單元，本單元的預測閱讀圍繞著一些基本預測方法來編排。預測閱讀要求學生一邊讀一邊想，是一種復合型閱讀能力，其中包含的基本能力有檢索關(guān)鍵信息的能力、整合閱讀資料的能力、關(guān)聯(lián)和推想的能力、辯證和驗證的能力、對比和審定的能力等。教師要有全局意識，把整個單元看成一個統(tǒng)一的整體，并在此基礎(chǔ)上加強單元內(nèi)容上的聯(lián)系，層層推進，完成教學目標。因此，我設(shè)計的單元整體教學思路，是以精讀課文《總也倒不了的老屋》為依托學習預測的基本方法，再以兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》實踐、運用和鞏固預測閱讀方法，學習續(xù)寫故事，實現(xiàn)從讀到寫的能力提升。

二、合作思考，掌握預測方法

縱觀整個第四單元，真可謂處處有玄機，句句藏秘密。預測的方式是一邊讀一邊想象，課文里所有的插圖都隱藏著對下文預測的暗示。在正式開始上課之前，我用一個互動小游戲悄悄播撒下預測的種子：小老鼠需要過河去好朋友田鼠家做客，你猜測一下它是如何通過小河的呢？學生與同桌合作思考，積極地發(fā)表自己的推測：“好人緣”小老鼠可能會請游泳健將——小花狗幫忙，“機靈鬼”小老鼠也許會用廢棄的泡沫飯盒自制小船順利過河，“跳遠冠軍”小老鼠可能從淺灘區(qū)的石塊上跳到小河對岸。學生通過認真觀察圖畫，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，展開合理且豐富的想象，學習的興致一下子就高漲起來，對預測閱讀也有了一個初步的了解。為了進一步加深預測與課文的聯(lián)系，我引導學生預測：小老鼠后來又遇到了什么麻煩？它是如何請求老屋來幫忙的呢？學生通過總結(jié)和掌握課上的預測方法，進一步開展預測。

在一個語文閱讀教學場景里，每一名認真閱讀、積極思考的學生都可以擁有屬于自己的答案。作為教師，我們不能用一個標準答案去困住學生的思維。在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》這一課時，我希望借助科學的預測方法讓學生思維得到解放，成長為擁有獨立思考能力的人。

三、依托文本，自然生成預測

三年級學生基本上都可以自主完整地閱讀文章，讀不同的故事時也會生成不同的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，如果教師能夠借助正確的閱讀方法和有效指導，就可以讓學生的閱讀能力獲得大幅度的提升。

我們從第四單元整體入手，在精讀課文中學習預測方法，在略讀課文中運用預測方法，在“交流平臺”中總結(jié)和概括預測方法。通過這么一條完整的線，學生得以一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去揣測，把預測緣由和內(nèi)容交代清楚，感知預測不是無根據(jù)的編造，而是要有依據(jù)的。

1.巧借旁批，學習預測。學生在初讀《總也倒不了的老屋》的過程中很快發(fā)現(xiàn)，這篇課文和以往學習的課文有點不一樣——課文的一側(cè)有七處旁批。這里出現(xiàn)的旁批其實就是編者為學生怎樣預測指明方向，提醒學生該在什么地方停下來推測，根據(jù)哪些線索，找何種依據(jù)進行預測。課文中出現(xiàn)的旁批其實就是一位無聲的老師，教給學生四個學好預測的錦囊妙計：依據(jù)課文題目進行猜測；充分利用課文插圖展開聯(lián)想和假設(shè)；閱讀課文內(nèi)容，對比感知情節(jié)設(shè)置；關(guān)聯(lián)生活實際，跳出課本推進語文學習。

2.現(xiàn)學活用，做好預測。學生通過《總也倒不了的老屋》這篇精讀課文學習“一邊讀一邊想象”的預測方法，再以略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》遷移這一預測方法，從而現(xiàn)學活用，提升預測水平。三篇課文雖然內(nèi)容不一，但是基本上都是以相似的情節(jié)來推進故事，學生可以從整個故事脈絡(luò)上展開預測。這在一定程度上也降低了三年級學生預測的難度。

在執(zhí)教《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，除了強調(diào)預測方法的實踐運用，我還重點引導學生校正預測結(jié)果：指導學生對之前的預測結(jié)果進行比對，根據(jù)題目、課文插圖、故事情節(jié)和生活經(jīng)驗進行有針對性的調(diào)整，鼓勵學生和同學、老師分享自己的預測結(jié)果，在比對中不斷提升預測的準確性。

有的學生這樣分享他的預測：“課文主要是利用長胡子的各種用途推進故事情節(jié)的，我依據(jù)自己的生活常識做出了一些和課文內(nèi)容不一樣的預測，但都是有根據(jù)的。當我在比對預測結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己猜想的故事和原文的實際內(nèi)容不同時，我會及時修正自己的想法，接著猜想后面有可能還會發(fā)生什么?！?/p>

預測是通過自己的閱讀體驗生成的，讀者要有自己的主張。學生涌現(xiàn)出越來越多有依據(jù)、有創(chuàng)意的預測，課后習題也在師生合作中順利完成了。我知道這一切都得益于學生掌握了預測的基本方法，即順著故事情節(jié)去一邊讀一邊想象。在交流中，我感嘆學生豐富的想象力和細膩的情感表達。

《小狗學叫》中模糊的結(jié)尾為預測提供了巨大的空間，學生不僅能說出預測結(jié)果，還能說出預測的理由，在不斷比對中進行調(diào)整，提高預測精度。最終，學生通過大量的閱讀實踐，將預測變成自主的語文思維。

3.嘗試續(xù)編，獨立預測。預測是連接讀和寫之間的橋梁，對文章的結(jié)構(gòu)發(fā)展變化做預判，其實就相當于預寫，想好是寫好的前提。課后習題要求學生續(xù)寫故事。以略讀課文《小狗學叫》為例，教材里同時呈現(xiàn)了三個故事結(jié)尾，教師引導學生討論比較它們的異同，說說自己最喜歡哪一個結(jié)尾，最后再讓學生根據(jù)前文的信息，獨立創(chuàng)編一個屬于自己的不一樣的結(jié)尾。完成后，師生將創(chuàng)編的結(jié)尾進行比較，投票選出最受歡迎的作品，從而點燃學生創(chuàng)作的熱情。從學習預測到學好預測，再到能夠獨立進行預測，這才是完整的閱讀教學。

四、閱讀實踐，遷移內(nèi)化能力

閱讀策略的內(nèi)化，需要一個系統(tǒng)學習的過程。預測作為學生常用的閱讀方法之一，不是靠一篇精讀課文、兩篇略讀課文就能完全掌握的。因此，該單元還編排了一系列與預測相關(guān)的閱讀活動，為學生鞏固和運用閱讀策略提供了豐富的實踐機會。任何語文思維的構(gòu)建都離不開大量的閱讀積累，最好的閱讀啟蒙就是先通過對課本上的精讀課文進行研讀，然后再把習得的精髓慢慢遷移到日常閱讀中去，最終達到內(nèi)化閱讀策略的目的。

教學《胡蘿卜先生的長胡子》的課后練習題，教師可以通過出示書名或者短文的題目，來引導學生對文章的內(nèi)容進行預測，運用預測的教學策略開展趣味閱讀活動。題目就像是文章的眼睛，學生通過對題目的分析來預測故事發(fā)展脈絡(luò)，并建立對整本書的閱讀期待。

在《夏洛的網(wǎng)》課外閱讀課上，學生看到題目，剛開始都聯(lián)想到捕魚的網(wǎng)。但是當教師出示完文章的封面后，學生聯(lián)系在《總也倒不了的老屋》一課中學到的“當自己的預測與故事的實際內(nèi)容不同時，可以及時修正，再繼續(xù)預測”的策略后，展開對“快樂農(nóng)場”主題的預測，發(fā)現(xiàn)這其實是一個關(guān)于愛和友誼的童話。在朱克曼家的谷倉里，為了幫助小豬威爾伯擺脫被屠宰的命運，小蜘蛛夏洛用自己高超的織網(wǎng)技藝一步步將威爾伯打造成小鎮(zhèn)遠近聞名的明星小豬。在這期間，它們建立了超越物種的、最真摯的友誼。當威爾伯遇到生命危險時，夏洛雖然看似渺小，卻可以用自己的力量拯救威爾伯。但是結(jié)局如何呢？引人入勝的懸念，吸引著學生展開豐富的猜想。為了驗證自己的猜想是否正確，學生迫不及待地接著讀下去。

為了實現(xiàn)“學習預測—練習預測—自主預測”的漸進式發(fā)展，學校同年級組一起研究制定閱讀書目，并配合開展閱讀導讀課，觀看暢銷書改編的電影，繪制閱讀圖表，安排片段選讀、創(chuàng)意續(xù)寫等閱讀實踐活動，實實在在地把閱讀策略與整本書閱讀結(jié)合起來，讓預測真實、高效地顯現(xiàn)出來，讓閱讀變得更加妙趣橫生，多維度提升三年級學生的閱讀能力。

預測的思維過程就是把閱讀活動和個人生活經(jīng)驗、已有知識體系相結(jié)合，并在不斷地假設(shè)、修正中證實或更正之前推測的內(nèi)容。小學階段的閱讀策略單元聚焦“預測”這一內(nèi)容，一以貫之，重視語文的深層次思考，注重學生在學習過程中的主體體驗，回歸了教育本色，積極引導學生養(yǎng)成良好的語文思維，為今后更深入地學習打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：安徽省淮南市大通區(qū)瀚城小學）