【摘 要】 在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極開展融合美育的主題式教學(xué)研究，落實有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)實踐活動，以豐富多彩、活潑多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。這對加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，以及提升其語文綜合素養(yǎng)，有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】 融合美育 主題式教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動要貼近學(xué)生生活，并利用多門學(xué)科知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、生活化的學(xué)習(xí)情境，以解決真實的問題，拓寬學(xué)生視野。學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中會接觸到很多和美育有關(guān)的主題，諸如繪畫之美、建筑構(gòu)造之美、詩詞歌賦意境之美、手工藝品圖案之美、音樂旋律之美。美育視域下的語文綜合性學(xué)習(xí)活動將書本知識向課外延伸，以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標(biāo)，將語文知識學(xué)習(xí)與社會生活實踐相聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生共同參與活動、探究課題，展開協(xié)同性、活動性學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展能起到促進(jìn)作用，而且能幫助學(xué)生樹立文化自信，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、詩畫同源，用圖畫闡釋文學(xué)意境

在中華民族幾千年的歷史長河中，詩詞、繪畫、書法、篆刻交相輝映，豐富了中華文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是中華民族的文化瑰寶。詩詞深遠(yuǎn)的意境與國畫的具象表達(dá)形成了完美的互補(bǔ)。將詩歌與國畫相結(jié)合，詩歌展現(xiàn)畫卷中的場景，畫卷升華詩歌意境，能夠讓學(xué)生更直觀地感受作者要傳遞的思想和情感。國畫作為中華民族獨有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)價值在世界畫苑中獨樹一幟，在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上反映了中華民族的社會意識，集中體現(xiàn)了中國人對自然、社會以及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識，有著極高的審美價值和藝術(shù)價值。

在教學(xué)中，教師可以選取一些畫面感強(qiáng)烈的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀詩詞、鑒賞分析，并提出自己的觀點，體會詩詞意境。教師通過多媒體展示與詩詞相關(guān)的圖片和視頻，加強(qiáng)學(xué)生的視覺感官體驗。學(xué)生通過自主思維體驗和感受體會到詩詞的意境，用想象和聯(lián)想勾勒出一幅幅畫面，體會詩畫融合之美。

例如，在《使至塞上》中，詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日圓” 為我們描繪了一幅壯美的塞外風(fēng)光圖。教師可通過繪畫的形式，將詩中描寫的沙漠、孤煙、黃河和落日具象化。例如，通過生宣呈現(xiàn)出的“焦、濃、重、淡、清”這幾種不同的墨色程度表現(xiàn)沙漠、孤煙、黃河和落日，通過圖像組合的方式將它們各自“大”“直”“長”“圓”的特點放大。從多個角度、多個層面展現(xiàn)一幅“詩中有畫，畫中有詩”的作品，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞分析、品味詩詞，體會沙漠蒼涼遼闊的意境，讓學(xué)生更深入地體會詩人的情感與意境。同時，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，讓他們自主勾勒出詩詞中的畫面，感受詩畫融合的魅力。

例如，在《天凈沙·秋思》中，馬致遠(yuǎn)利用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”多種景物并置，組合成了一幅“秋郊夕陽圖”，畫面感極強(qiáng)。教師可以為學(xué)生展示吳永良先生的國畫作品《〈天凈沙·秋思〉畫意》，加強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗。這種教學(xué)方式畫面感極強(qiáng)，讓學(xué)生更易感受到文字傳達(dá)出的哀愁情調(diào)。

又如，在講授“托物言志”的寫作手法時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析朱耷的《荷鴨圖》，引導(dǎo)學(xué)生對比畫面中鴨子與正常鴨子的眼部特征，尋找差異點，探索為什么朱耷筆下的動物大多是“翻著白眼向天”的狀態(tài)，以激起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們更好地理解托物言志的表現(xiàn)手法，即通過描繪事物某一個方面的特征來表達(dá)作者的情感或揭示作品的主旨。

教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在情景交融的情境下，刺激感官認(rèn)知，提升感官體驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠提升學(xué)生對詩詞的理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞力，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深邃之美。

二、以傳統(tǒng)節(jié)日為紐帶，開展綜合性學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)節(jié)日作為中華文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。教師應(yīng)以傳統(tǒng)節(jié)日為紐帶，設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在多元開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中深入體驗傳統(tǒng)文化的魅力。

教師可通過組織與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題活動，如誦讀國學(xué)經(jīng)典，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品，舉辦傳統(tǒng)文化講座，進(jìn)行詩詞歌賦比賽等，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日中汲取靈感和素材。學(xué)生需結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行主題創(chuàng)作，實現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合運用。這樣的教學(xué)活動有助于打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)多學(xué)科之間的融合與互補(bǔ)。

教師可設(shè)置多樣的情境任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動。例如，在“歡樂鬧元宵”的主題活動中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生搜集和交流描寫上元節(jié)的古詩詞，開展猜燈謎、自制燈謎活動。教師還可通過圖片、視頻、音樂、服飾等元素引導(dǎo)學(xué)生感受唐朝上元節(jié)的氛圍，并通過設(shè)問的形式引領(lǐng)學(xué)生夢回大唐：假設(shè)你身處唐朝的坊市，你會如何慶祝上元節(jié)？此時，教師與學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實踐，手工制作一盞手提的會發(fā)光的花草燈。通過模擬長安街景一隅，教師引導(dǎo)學(xué)生感受盛唐長安濃厚的人文氣息，理解上元節(jié)作為中國傳統(tǒng)節(jié)日在歷史上的重要意義，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)中國民間傳統(tǒng)手工藝，做文化傳承的使者。

教師還可以開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的國畫即興創(chuàng)作活動，如在清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)時，通過誦讀國學(xué)經(jīng)典、舉辦傳統(tǒng)文化講座、進(jìn)行詩詞歌賦比賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找靈感和素材，進(jìn)行主題創(chuàng)作，通過繪畫的形式展現(xiàn)詩詞的意境，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與理解。學(xué)生通過抽簽的形式進(jìn)行分組，根據(jù)隨機(jī)抽取的不同中華傳統(tǒng)節(jié)日的詩句，進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配，并在規(guī)定的時間內(nèi)以繪畫展示，或者以邊畫邊演的形式將詩句呈現(xiàn)出來。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生在活動中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的樂趣，還提升了他們的藝術(shù)審美能力和綜合素質(zhì)。※

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)）