摘 要 探究式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的主動性和參與性，開展多種形式的探究活動，以學(xué)生獲得知識、技能、情感體驗為目標(biāo)的教學(xué)方式，符合現(xiàn)代社會對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求。以《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》的教學(xué)為例，闡釋探究式教學(xué)法在高中語文課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 高中語文 課堂教學(xué)

探究式教學(xué)法是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等形式參與解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》是高中《語文》選擇性必修下冊第一單元的第一篇文章。這篇課文以一個女子的口吻講述主人公從戀愛、結(jié)婚到遭遇婚變，最終決心與男子決裂的過程，展示了她從情意綿綿到悲傷無助，再到激憤決絕的心路歷程。通過對衛(wèi)女情感狀態(tài)的梳理，可以讓學(xué)生更好地把握衛(wèi)女的形象，并形成對衛(wèi)女的客觀評價，幫助學(xué)生形成正確的愛情觀，具有較強的現(xiàn)實指向性。衛(wèi)女形象的豐富性也為學(xué)生提供了充分的表達、質(zhì)疑、探究和討論的空間?；诖耍凇对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》這篇文本的教學(xué)中，筆者采用了探究式教學(xué)法。

一、注重問題設(shè)置

探究式教學(xué)以問題為出發(fā)點，促使學(xué)生積極參與解決問題，又以解決問題為最后的歸宿。因此，如果沒有問題，探究式學(xué)習(xí)就很難推進。語文課堂教學(xué)既要認(rèn)識和品味語言文字，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，更要讓師生一起進入語言文字多維的、發(fā)散的、審美的情境之中。因此，在語文課堂教學(xué)中要藝術(shù)地設(shè)置問題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究。這就需要把握好問題設(shè)置的層次，能夠?qū)訉舆f進地引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

1.以主問題吸引探究興趣

恰當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生探索精神和實踐能力的發(fā)展。而在語文課堂中要做到恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，就要使問題的設(shè)置做到主次分明?！爸鲉栴}”是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的效果，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生概述故事發(fā)展的不同階段、理清段落與階段的對應(yīng)關(guān)系以后，筆者提出了課堂教學(xué)的主問題，“用一個詞語來概括每個階段女子的情感狀態(tài)”，這個問題關(guān)涉對詩歌抒情方式的探究以及對衛(wèi)女形象的評價，對課堂教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身的作用，很好地激發(fā)了學(xué)生的回答興趣。在立足文本分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生們給出了不同的回答：比如在戀愛階段，有學(xué)生理解“將子無怒，秋以為期”時將重點放在后半句，得出了女子此時的情感狀態(tài)是喜悅與期待的，因為秋天就是婚期了；有學(xué)生馬上提出反駁，認(rèn)為這句話更側(cè)重于前半句，反映出男子虛偽、易怒的品性，但面對易怒的男子，女子依然選擇了包容，表現(xiàn)了女子對男子的深情。在探究性課堂中，分歧是探究契機，不能以結(jié)論的“得出”草草了事，而應(yīng)該讓學(xué)生深刻挖掘分歧產(chǎn)生的根源，并由此掌握詩歌的探究方法。

2.以次問題引導(dǎo)探究方法

在“主問題”統(tǒng)領(lǐng)下，“次問題”的提出有助于引導(dǎo)學(xué)生挖掘合理的探究方法。在《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)置了三個次問題：如何理解“淇水”這個意象，如何理解“桑葉”這個意象，分析第五章中感嘆詞“矣”的使用對情感表達的作用。這些次問題也是引導(dǎo)學(xué)生在之后分析關(guān)涉文本的情感時，借助詩歌中的意象和語氣詞來把握文本的情感脈絡(luò)。

在學(xué)生回答的過程中，筆者也注重進一步的問題分解和追問。比如學(xué)生對“淇水”這個意象的理解，“以‘淇水’的流動比喻女子內(nèi)心愁緒的奔涌”，筆者肯定學(xué)生抓住了兩個不同事物內(nèi)在的相似性，同時追問學(xué)生：在第一階段中，也出現(xiàn)了“淇水”這個意象，如“送子涉淇”，如何理解這兩處不同的“淇水”。馬上就有學(xué)生答出“送子涉淇”中的“涉”說明那時水勢平緩，也喻示著二人關(guān)系的和諧，而此時“淇水”水勢浩大，說明二人情感出現(xiàn)破裂。這種追問引發(fā)了更多學(xué)生的探究欲望，又有學(xué)生指出，女子在婚后遭遇不幸之時，想到曾經(jīng)帶著滿車的嫁妝渡過淇水嫁到男方家的場景，之前的歡欣與現(xiàn)在的悲傷形成強烈的對比，更讓女子產(chǎn)生一種無以言表的悲痛。也有學(xué)生理解為采用“興”的手法，“淇水湯湯，漸車帷裳”，布幔無辜卻被“淇水”浸濕，引起“女也不爽，士貳其行”的敘述。而無論哪一種解讀，“淇水”都映射著女子內(nèi)心的情緒變化。次問題的設(shè)置和追問，促使學(xué)生層層深入地剖析文本，引發(fā)學(xué)生更多的探究欲望，也使課堂通過不斷的細節(jié)分析得以完善和充實，達成最終的探究目標(biāo)，即“賦、比、興”的抒情手法以及虛詞“矣”的使用，共同強化了情感的表達。

二、強化自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有課前預(yù)習(xí)作為探究式教學(xué)的準(zhǔn)備，只會讓探究式教學(xué)流于形式，降低探究式教學(xué)模式的教學(xué)效果。因此，為了提高探究式教學(xué)模式的效率，教師應(yīng)該強化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為課堂上進行自主探究式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這需要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生成為語文課堂的主體，教師要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.利用導(dǎo)學(xué)案，提高探究效率

在教學(xué)《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》這首詩歌時，筆者提前讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的閱讀和訓(xùn)練。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者給出了課文學(xué)習(xí)的重難點，簡要介紹了這首詩歌的創(chuàng)作背景，闡釋了《詩經(jīng)》“六義”，并補充了中外文學(xué)史上的棄婦形象資料，比如《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·遵大路》中的棄婦，《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘，以及古希臘悲劇《美狄亞》中的美狄亞等，讓學(xué)生結(jié)合時代背景更客觀地理解主人公的情感選擇，了解這首詩的抒情方式和衛(wèi)女這個形象的復(fù)雜和魅力。最后，導(dǎo)學(xué)案也要求學(xué)生完成文中重點字詞的注釋，并且根據(jù)課下注釋理解全詩，在理解全詩的基礎(chǔ)上完成文本的結(jié)構(gòu)圖。導(dǎo)學(xué)案不僅幫助教師高效推進課堂教學(xué)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂上學(xué)生的自主探究提供了基礎(chǔ)。

2.布置課后習(xí)題，挖掘探究深度

課后作業(yè)可以強化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》這堂課結(jié)束以后，筆者設(shè)置了如下作業(yè)：“《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中賦比興手法的運用，對比手法的使用，虛詞的大量使用，都對女主人公的情感和人物形象的塑造起到了強化作用。請任選一個角度，就你感觸最深的一點，寫一則400字左右的文學(xué)短評?！边@個課后練習(xí)寫文學(xué)短評促使學(xué)生自主地在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步深入探究文本，鞏固教學(xué)中的重點，同時還讓學(xué)生梳理自己的探究思維，提高思維能力。

三、促進合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指語文教師依據(jù)不同層次學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、綜合能力、學(xué)習(xí)能力等，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以4～6人為一組，分工合作，并以團隊的勝出作為評價依據(jù)的學(xué)習(xí)策略。在上課之前，筆者按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高低、性格和學(xué)習(xí)興趣等特質(zhì)將學(xué)生進行分組。

1.選擇合作內(nèi)容要符合探究性

教師在組織合作學(xué)習(xí)時要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生情況制定一個合理的目標(biāo)與計劃，這就涉及對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是那些學(xué)生難以獨立解決或者有一定探究性的知識點。在《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》的教學(xué)過程中，筆者選定的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容為關(guān)涉人物形象評價的大問題：針對鮑鵬山在《第三只眼看〈詩經(jīng)〉》中說的“在《詩經(jīng)》中最完美的女性，我以為便是那位衛(wèi)國女子”和錢鐘書在《管錐編》中說的“蓋以私許始，以被棄終。初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠足齒冷”這兩個不同的觀點，讓學(xué)生進行小組討論，然后選派代表發(fā)言。之所以將其確定為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緣于衛(wèi)女形象具有極強的探究性，衛(wèi)女在人生中三個不同階段的情感變化是流動的，她每一次的情感選擇都反映出了她作為一個獨立的“人”的價值追求。而對衛(wèi)女的價值選擇，學(xué)生們會形成各自不同的評價，通過小組合作交流，小組成員可以吸收、接納其他成員的觀點，豐富自己對衛(wèi)女這個形象的認(rèn)識，形成更為客觀的評價。

2.合理引導(dǎo)探究過程中的分歧

在小組學(xué)習(xí)中，有同學(xué)提出衛(wèi)女是軟弱的，并給出理由：詩歌中寫道“將子無怒”，明明是男子沒有良媒，女子卻反過來勸慰男子不要發(fā)怒；同時“女也不爽，士貳其行”說明女子認(rèn)為雙方都有過錯，但女子把更多的錯誤歸咎于自己。對此有同學(xué)提出反駁，認(rèn)為這正是衛(wèi)女浪漫主義愛情觀的一種寫照，“將子無怒，秋以為期”恰好說明了衛(wèi)女對愛情的憧憬，同時“子無良媒”也說明衛(wèi)女并沒有被愛情沖昏頭腦，知道良媒對婚姻的重要性，只是最后這份清醒讓位給了愛情，這只能表明女子對男子的深情。小組成員在進行交鋒時，他們往往將批駁的重點放在對方的觀點上，而沒有關(guān)注推出觀點的過程，這就需要教師的有效評價與引導(dǎo)。比如，第一位小組成員對“女也不爽，士貳其行”的理解出現(xiàn)了偏差，這句詩不是說雙方都有過錯，而是女子認(rèn)為自己沒有過錯，是男子三心二意。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解“爽”這個實詞的含義，讓其意識到自己對文本的理解有誤，也讓其他同學(xué)明晰了理解重點字詞對理解詩歌含義的重要性。各小組的觀點交鋒確實可以激發(fā)更多的學(xué)生參與討論，但討論不應(yīng)該僅僅止于觀點的陳述，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行合理分析，使所有討論都以文本為依據(jù)。在討論的過程中，筆者也及時介入，概述各個小組觀點，評價其學(xué)習(xí)方法和思維能力。最后總結(jié)：首先肯定了學(xué)生在對衛(wèi)女進行評價的時候，意識到了在面對愛情時我們應(yīng)該持有一種平等的姿態(tài)；其次說明將衛(wèi)女的行為選擇總結(jié)為溫柔敦厚、中正平和的處事風(fēng)格，這正是這個人物形象的魅力所在。這樣，將對人物形象的分析與價值觀的傳導(dǎo)合二為一，符合高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”的要求。

四、結(jié)語

高中語文探究式課堂的構(gòu)建，要以問題為導(dǎo)向，通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究；同時，要正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合理分配“教”和“學(xué)”的時間，讓學(xué)生成為課堂探究的主體；最后，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，既能集思廣益，又能形成觀點的交鋒，為學(xué)生提供討論、爭辯、表述及傾聽的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，形成良好的探究氛圍。這也對教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要對高中語文的教學(xué)內(nèi)容進行全面且深入的開發(fā)，充分展現(xiàn)出語文的魅力與價值；同時，也要及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困境，敏銳地抓住學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵點，充分激發(fā)學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣，如此才能夠完成語文探究式課堂的建構(gòu)。

[作者通聯(lián)：鐘 莎，湖北省黃岡中學(xué)；

張黎明，湖北省黃岡中學(xué)]