摘 要 初中語文課堂教學方式變革，變的是教師的課堂教學觀念、教學方式和教學評價。教師應(yīng)從設(shè)計學習任務(wù)群、遵從語文教學規(guī)律、重視評價的導向、開展跨學科的實踐等途徑變革語文課堂教學方式，將教語文真正落實到學生學語文上，提高語文育人成效。

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂教學方式 變革

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“突出教育教學實績”，“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生”。由此可見，上好每一節(jié)課，關(guān)愛每個學生，是課堂教學方式變革的立足點。一直以來，為了解決語文教學“少慢差費”的問題，新的教學方式層出不窮，教學模式變化多端，但教學效益是否真正獲得了提高？課堂上花式教學方式、奪人眼球的內(nèi)容創(chuàng)新是否真實促進了學生發(fā)展？基于此，本文將探討初中語文教學方式變革“變”的是什么以及具體實施策略。

一、初中語文教學方式變革的內(nèi)容

1.教學觀念

有的老師教育教學理論學了不少，上公開課時教學形式多種多樣，處處以生為本；上常態(tài)課時卻是站在教師制高點俯視學生，教學形式沉悶死板，學生昏昏欲睡。即使是一些名師課，也是很技巧地牽著學生朝著既定方向閱讀、寫作，實際上還是以教師為中心的觀念禁錮了課堂教學，束縛了學生發(fā)展。還有的教師將別人對教學的理解、看法等，不加選擇、不加消化、不加改變地全盤照搬到課堂教學中，“飼喂”給學生，限制學生的個性化思考，把學生往既有的軌道上引導。這樣的語文教學缺乏靈魂，這樣的語文教師也是缺乏靈魂的，很難達成語文課堂教學預期目標。

2.教學方式

語文教學方式主要是帶領(lǐng)學生聽說讀寫，可是僅僅止步于此，是遠遠不夠的。聽說讀寫是學生學習的外在表現(xiàn)，也是語文學習的基本途徑，但是我們開展教學的最佳途徑是從教學內(nèi)容和學生生活實際出發(fā)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、綜合性、實踐性的活動，引導學生重積累、勤思考、樂實踐，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，提高語文核心素養(yǎng)。

3.教學評價

長期以來，我們的教學評價多是單向度的評價，僅是老師對學生的評價，忽略了學生的作用。教學評價應(yīng)是綜合學生學習起點與當下進步的評價，是對學生思維能力發(fā)展、審美創(chuàng)造力的評價，是學生對教師教學內(nèi)容的積極反饋的評價，是學生對教師設(shè)計作業(yè)有完成動力反饋的評價。也就是說課堂教學評價應(yīng)是雙向評價，是教師對學生的評價，也是學生對教師的評價。

二、實現(xiàn)初中語文教學方式變革的途徑

1.設(shè)計好學習任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，“設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。課標分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，共6個。初中語文教材編排也體現(xiàn)了這種學習內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。

對于教材內(nèi)容，可以立足單元主題開展學習實踐活動。比如七下第一單元人文主題為“群星閃耀”，可以“實用性閱讀與交流”任務(wù)群形式，緊扣實用性要求，開展一系列實踐活動：尋覓鄧稼先的足跡、楊振寧眼中的鄧稼先、我眼中的鄧稼先；聞一多先生兩幅肖像、聞一多先生的價值觀、從《說和做》中讀臧克家的寫作技巧；小事中的“大”、生活中的魯迅連環(huán)畫；孫權(quán)勸學的藝術(shù)……以寫、畫等形式呈現(xiàn)學習任務(wù)和學習成效，學生在讀讀、寫寫、交流中了解這些名人的事跡、形象、精神，體會人物的情懷，感受作者的情感和寫作意圖。七下第二單元人文主題是“家國情懷”，可以“跨學科學習”拓展型學習任務(wù)群組織教學內(nèi)容、呈現(xiàn)學習成效，引導學生了解那個時代在時代洪流中人物的抉擇，感受仁人志士天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法的家國情懷。七下第三單元人文主題是“凡人小事”，可以“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群開展教學，一方面利用好課文資源，另一方面積極開掘生活資源，著力培育學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。也就是說，不同單元，結(jié)合單元學習要求與選文，以不同的學習任務(wù)群組織教學。

也可以根據(jù)教學需要，重新整合課文內(nèi)容，開展主題學習，組織實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群。對于“綜合性學習”板塊，可開展情境性、實踐性、綜合性活動，引導學生“在語文中品味生活之趣，在生活中發(fā)現(xiàn)語文之妙”；對于“名著導讀”板塊，可根據(jù)名著特點和學習要求，指導閱讀方法、梳理探究，組織整本書閱讀的學習任務(wù)；對于“課外古詩詞誦讀”板塊，可組織文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)。

心中有“群”，是對教學內(nèi)容的整合，是對語文教學方式變革的倒逼，這是變革語文教學方式基礎(chǔ)。

2.遵從語文學習規(guī)律

課標從“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四個方面明確了教學目標和學習要求。

“識字與寫字”是語文核心素養(yǎng)之基。學生不僅要能夠?qū)W會寫正楷字、行楷字，欣賞書法，還要體會漢字結(jié)構(gòu)特點與音形義的關(guān)系，了解漢字音形義的演變、漢字在不同語境下的情感色彩等，這些有關(guān)文字的知識能提高學生的語言文字運用能力，促進思維發(fā)展，增強文化自信。

“閱讀與鑒賞”則是引導學生在讀中了解、辨別、感受、理解、想象、體會，讓文字表現(xiàn)的內(nèi)容、表達的情理智趣走進學生心中，與原有的認知產(chǎn)生或認同、或加深、或碰撞的鑒賞過程，這一過程，既是輸入、消化過程，也是吸收、內(nèi)化營養(yǎng)的過程。教師從內(nèi)容出發(fā)，立足學生認知特點、心理水平設(shè)計活動，組織教學，讓內(nèi)容更好、更快地與學生原有認知對接，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)審美積累、體驗。如在教學《孔乙己》一文時，為了讓學生更好地走進作者描述的世界，感受那個世界的涼薄，我們可以設(shè)計小伙計眼中的孔乙己、看客眼中的孔乙己、掌柜眼中的孔乙己、“我”眼中的孔乙己，從多個維度分析孔乙己可憐、可恥、可恨、可悲的形象特點，和那個世界的悲涼、人性的冷酷。推己及人，引導學生向善、向美，做一個溫暖的人，一個給世界帶來亮色的人。

“表達與交流”是“閱讀與鑒賞”結(jié)果的呈現(xiàn)，在寫作與交流中表達對文章、對自己、對社會等的觀察、感受、理解、感悟等，在這一過程中復述、概括、縮寫、擴寫、創(chuàng)作等，都是閱讀與鑒賞的輸出。在表達中學生的語言表現(xiàn)力、批判性思維、審美創(chuàng)造力都得以充分呈現(xiàn)，這是檢驗“閱讀與鑒賞”成效的最好途徑，也是檢驗語文教學方式是否有用有效的最好路徑。

“梳理與探究”指向語文學習的情境性與社會實踐性，也就是學以致用，引導學生將所學運用于生活中、學習中，更新認知，擴大視野，開闊眼界，感受感悟語文學習的成就感。比如，在學習《孔乙己》之后，可以引導學生梳理魯迅小說中“小人物”故事與形象，探究這些“小人物”的精神世界，命運之悲的個人原因、社會根源等；也可以引導學生梳理初中語文教材和名著中虛構(gòu)的“小人物”，比較他們命運軌跡異同，探究異同原因，探究作者的情感傾向、寫作意圖等，這樣能獲得對文學作品的社會價值更加厚實的理解。

遵從語文學習四要素，讓語文教學有“章”可循，有“法”可依，是變革語文教學方式的重要途徑。

3.重視評價的導向

過去的教學是老師評價學生的單向評價，是只注重結(jié)果不注重過程的評價。課堂是師生的課堂，課堂應(yīng)該是有多維互動、交流與合作。因此，教學評價應(yīng)該是人性化的，充滿人文關(guān)懷的，也應(yīng)該是科學的。

課堂是學生學習的場所，教師對學生學習的評價應(yīng)該具有導向性，特別是語言表現(xiàn)力、思維能力、審美趣味的引導。比如，《老山界》中“不要掉隊呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”“大家聽了，哈哈地笑起來?！边B續(xù)三段獨立成段的語言描寫，第四段描述也是獨立成段，學生讀到這里就笑起來，教師適時評價：文中“大家”笑什么？你們笑什么？這三句話的內(nèi)涵是什么？獨立成段體現(xiàn)了作者怎樣的情感與意圖？這樣的評價就引導學生體會山高路險的環(huán)境，戰(zhàn)士們的相互關(guān)心、鼓勵，戰(zhàn)士開朗、樂觀的形象特點，作者對戰(zhàn)士們的敬佩與贊美之意。這種引導及時制止了學生在閱讀課文時漫不經(jīng)心的態(tài)度，又引導學生更好地體會戰(zhàn)士們的心境、形象特點與作者情感。

課堂是師生互動的場所，教學評價也應(yīng)該是互動評價。比如，在設(shè)計“傾聽家庭好聲音”的“跨學科學習”任務(wù)群的評價量規(guī)的評價指標時，老師認為應(yīng)該從聽、說、行、做四個方面或觀察、寫作、錄音、攝像、繪畫五個方面設(shè)計，附加指標是團隊合作；學生認為可補充問卷設(shè)計以及問卷報告作為評價量規(guī)的一個指標，理由是“傾聽家庭好聲音”也要有家庭成員，讓家長對“家庭好聲音”的內(nèi)容有清楚的了解和認識，這樣才能促使家庭每個成員為營造“好聲音”、創(chuàng)造“好聲音”做貢獻，達到這個學習任務(wù)的目的。這無疑也拓寬了教師對這個學習任務(wù)邊界的認識。

語文課堂教學評價的導向性，利于營造課堂民主氛圍，利于拓寬課堂師生思維，這是變革語文教學方式的保障。

4.實施跨學科實踐

開展初中語文跨學科實踐，要立足課程內(nèi)容的載體與主題，充分利用學校資源、社區(qū)資源、政府開放資源，設(shè)計適合初中生的學習任務(wù)。

如基于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題，可以設(shè)計“古代散文中的物候?qū)W、古代詩歌中的生命科學、古代詩詞中的風俗、從被貶文人遭遇中看中國版圖”等學習主題，指導學生閱讀相關(guān)文章，查閱資料，走訪學科老師、相關(guān)專業(yè)人員等?；凇案锩幕敝黝}，可以設(shè)計“革命傳統(tǒng)紀念日的由來、他們身上的自強不息、英雄人物圖譜、鋼鐵是這樣煉成的”等學習實踐活動，閱讀英雄人物、革命英雄文章，參觀革命博物館、名人故居等，感受先輩們的豐功偉績、犧牲精神?；凇吧鐣髁x先進文化”主題，可以設(shè)計“讓生命美起來、這些凡人的不凡事、從海底世界看人類未來、腦機接口讓人類大腦‘丟’得更多”等主題活動，參與、調(diào)研當下的生產(chǎn)生活，感受其中的苦樂，感受創(chuàng)造的樂趣，感受生活的美好，等等。

跨學科學習需要老師關(guān)注每個個體和小組的學習過程，及時給予指導和導向性評價，引導學生掌握探究問題的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，特別關(guān)注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，而且必須做到以評價貫徹始終，對每個過程設(shè)計評價量規(guī)，引導學生實踐方向，不斷提高跨學科學習的質(zhì)量。

組織基于語文學科的跨學科學習任務(wù)，是對傳統(tǒng)語文教學的傳承與發(fā)展，也是變革語文課堂教學方式的又一途徑。

在“大語文”背景下，為了更好貫徹為黨育人、為國育才的國家教育方針，更好貫徹課標的要求，更好培育與發(fā)展學生核心素養(yǎng)，初中語文課堂教學方式變革勢在必行。

[作者通聯(lián)：上海市孫橋中學]