摘 要 按照課程標(biāo)準(zhǔn)理念，通過創(chuàng)設(shè)情境，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與閱讀過程，與閱讀文本的形象、思想、情感碰撞出火花，讓學(xué)生的思想與情感盡情展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞 初中語文 整本書閱讀 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 個性化體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出六大學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元、整本書閱讀、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等概念，并明確了課程目標(biāo)、內(nèi)容及要求。這要求教師對教材進(jìn)行個性化解讀，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活和互聯(lián)網(wǎng)中的語文教育資源，利用各種有效的教育手段，讓學(xué)生形成正確的“一元理解”，同時保留個人合理的“多元理解”，走出意義的封閉圈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展其求異、想象、思辨等思維能力，培養(yǎng)其審美鑒賞眼光，實(shí)現(xiàn)對文化的傳承和理解。

一、相關(guān)概念及理論依據(jù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分析項(xiàng)目成果。

個性化閱讀是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、興趣愛好對文本進(jìn)行某個角度或多個角度探究的過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)對7～9年級學(xué)段閱讀和鑒賞的要求中特別提出要“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)”“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)”“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書個性化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，并點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

（1）創(chuàng)設(shè)“參與”的氛圍，讓學(xué)生快速啟動思維

中學(xué)生往往不滿足于觀察與直接感受，渴求親自去探索、了解、把握這個世界，這是真正將興趣轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的開端，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這種心理，努力為他們創(chuàng)設(shè)一個“參與”的氛圍，讓他們能夠主動獲取知識。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)名著的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，設(shè)置三到四個驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，完成閱讀任務(wù)。如七年級上冊的必讀名著《朝花夕拾》，學(xué)生普遍沒有什么閱讀興趣?？蓜?chuàng)設(shè)具體情境：“2023年10月19日是魯迅先生逝世 87 周年紀(jì)念日，學(xué)校決定舉辦‘你的童年，我的童年，好像不一樣’《朝花夕拾》主題閱讀報(bào)告會，向大師致敬。邀請全體同學(xué)參加，并要求各班推薦3名學(xué)生匯報(bào)交流?！痹O(shè)置四個驅(qū)動任務(wù)：①搜集資料，了解《朝花夕拾》；②穿越時空，走近童（少）年魯迅；③角色扮演，體悟魯迅精神；④比較閱讀，理解兩個視角。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生先按閱讀任務(wù)單要求通讀整本書，再選擇一個任務(wù)進(jìn)行深度閱讀，然后以小組為單位展示交流。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀，了解作品中的人、事、物、景，感受風(fēng)土人情，體悟教育觀、倫理觀的不同，解讀魯迅生命成長，審視文本主題內(nèi)涵，領(lǐng)悟魯迅精神，初步學(xué)習(xí)了怎樣讀《朝花夕拾》這本回憶性散文集，提高了閱讀及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了語文核心素養(yǎng)。

（2）延伸課外閱讀，讓學(xué)生的思維在閱讀中拓展

整本書個性化閱讀打開了學(xué)生廣闊的閱讀視野，要求學(xué)生跳出課本，超越課本，不僅在課內(nèi)認(rèn)真閱讀重點(diǎn)篇章，更要在課外讀整本的書或進(jìn)行主題系列閱讀。如《哈利·波特與死亡圣器》是《哈利·波特》系列小說的最后一部，教師可以創(chuàng)設(shè)“魔法校園嘉年華”情境，用魔法體驗(yàn)站、魔法名人堂、成長小劇場等驅(qū)動任務(wù)激發(fā)學(xué)生通讀這個系列其他小說的興趣。

（3）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的思維在批注中得到鍛煉

良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生閱讀個性的發(fā)展。讓學(xué)生帶著問題讀書，培養(yǎng)圈畫的習(xí)慣——在讀書時隨時圈、點(diǎn)、畫、批，畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圈出不理解的地方，批注自己的理解，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.積極展示學(xué)生的主體性

（1）讓學(xué)生學(xué)會重視自己的體驗(yàn)

整本書個性化閱讀尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。首先，教師要上好導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享（交流）課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生自主、探究、合作、討論，尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)。對于學(xué)生的個人體驗(yàn)，不輕易否定，而學(xué)會欣賞，聽學(xué)生講，鼓勵學(xué)生談，指導(dǎo)學(xué)生證實(shí)自己的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生的個性化閱讀是一個“求同—求異—再求同”的過程。在求同階段，學(xué)生通過閱讀文本，相互之間的交流探討，對作者所要表達(dá)的思想主題、價值觀念能理解認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴。求異階段，學(xué)生在充分閱讀思考的基礎(chǔ)上，對文本產(chǎn)生質(zhì)疑并求證。再求同階段，學(xué)生在經(jīng)過求異階段的交流討論和體驗(yàn)感悟后，將閱讀所得與自己的成長認(rèn)知相結(jié)合，形成屬于自己的體驗(yàn)和感悟。例如《張騫通西域》的故事，以前是《張騫出使西域》，為什么做這樣的修改呢？學(xué)生在求證比較的過程中，理解到文本強(qiáng)調(diào)的是張騫開辟絲綢之路的艱難，而“出使”強(qiáng)調(diào)的則是張騫代表的大漢朝的繁榮強(qiáng)大，忽略了張騫個人不畏艱難、報(bào)效國家的精神。

（2）讓學(xué)生選擇適合自己的個性化閱讀形式

學(xué)生的知識、閱歷、生活、情感、年齡等因素決定了他們的閱讀是有個性的。教師可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的主題、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法開展個性化閱讀，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（3）讓學(xué)生的閱讀和生活相結(jié)合

語文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，語文閱讀內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，富有時代氣息，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引起學(xué)生共鳴。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)”，“利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會”。

三、研究的成效與反思

1.實(shí)踐成效

（1）學(xué)生閱讀興趣的提高

開展整本書個性化閱讀教學(xué)后，學(xué)生的閱讀興趣較濃厚。過去布置閱讀任務(wù)，總有部分學(xué)生敷衍了事，教師也難以監(jiān)控?，F(xiàn)在教師注意導(dǎo)讀課激發(fā)閱讀興趣，閱讀過程中讓學(xué)生自己選定學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇自己喜歡、愛好的內(nèi)容學(xué)習(xí)，推進(jìn)課引導(dǎo)學(xué)生在小組和班級內(nèi)交流，使閱讀有方向、有指導(dǎo)、有深度，促使學(xué)生課外主動去讀。學(xué)生在閱讀中感受到了語文的廣博精深和無窮魅力，也逐漸產(chǎn)生了對語文學(xué)科以及文學(xué)名著的興趣。

（2）學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

整本書個性化閱讀教學(xué)的另一個可取之處是，能有效地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生閱讀能力、思維能力和文化素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生逐漸改變了過去只會讀和聽的問題，學(xué)會了圈畫、批注、摘記等個性化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了在哪些地方質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，學(xué)會了選擇什么內(nèi)容賞析、如何賞析。尤其是學(xué)生的個體智慧得到了發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)生在交流中呈現(xiàn)出的獨(dú)特體驗(yàn)、審美情趣、智慧靈光常使人耳目一新。充分的口頭訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達(dá)日趨條理性、邏輯性、完整性93e669ab30eb321eb51a5294d5fe71f8781df22b0643f4d8f69c9a030f026aef。少數(shù)以往因怕羞等原因極少發(fā)言的學(xué)生，經(jīng)歷多次組內(nèi)組外訓(xùn)練后，也能比較自然大方地說幾句連貫的話了。能力素養(yǎng)的提高，同樣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，僅僅一個多學(xué)期，接受實(shí)驗(yàn)的班級近期兩次語文摸底測試，標(biāo)準(zhǔn)差逐步降低，學(xué)生整體成績有了可喜進(jìn)步，特別是原先不及格的幾個學(xué)困生，幾次測試成績都超過了及格線。學(xué)生的群體意識、創(chuàng)新意識也在潛移默化中得到了加強(qiáng)。隨著課外拓展閱讀的推進(jìn)，學(xué)生的眼界不斷開闊，積累的知識信息、社會經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，為提高寫作水平打下了基礎(chǔ)。良好閱讀習(xí)慣的形成，也為學(xué)生發(fā)展個性特長、完善人格奠定了基礎(chǔ)。

2.幾點(diǎn)思考

第一，整本書個性化閱讀教學(xué)，要求教師必須把閱讀和交流的自主權(quán)全部交給學(xué)生，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對“以學(xué)生為本”“把課堂還給學(xué)生”等先進(jìn)教育理念的理解，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。

第二，整本書個性化閱讀教學(xué)對教師的鉆研精神和專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。教師要深入研讀名著，充分觀照學(xué)情，反復(fù)品味琢磨，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，給學(xué)生以準(zhǔn)確而深入的引領(lǐng)。教師只有自己博覽群書，具備廣博的知識，才能應(yīng)對學(xué)生的各種提問，才能向?qū)W生推薦豐富的有價值的書刊。

第三，課堂上組織學(xué)生交流是整本書個性化閱讀教學(xué)過程中的難點(diǎn)，剛開始，學(xué)生的自主發(fā)言難免散或雜，往往使課堂顯得有些零亂、結(jié)構(gòu)不緊湊，影響課堂效率。需要教師靈活的應(yīng)變能力和巧妙引導(dǎo)，問題才會迎刃而解。

第四，實(shí)踐中尚存在一些問題。一是學(xué)生的閱讀大都是淺層次的，關(guān)注情節(jié)與人物，但對于文本涉及的主題、文化等缺乏深入的探究理解，往往依賴于教師的提示或講解；二是評價較難操作，整本書閱讀需要課內(nèi)指導(dǎo)和課外自主閱讀相結(jié)合，但是學(xué)生自行完成閱讀較難全面督促，這使得一個班級內(nèi)學(xué)生的閱讀情況兩極分化較嚴(yán)重，使得推進(jìn)課和分享課成了少數(shù)學(xué)生的舞臺，另一部分閱讀不達(dá)標(biāo)的學(xué)生只能成為旁觀者。這些問題，有待在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步加以研究解決。

[作者通聯(lián)：湖北漢川市城關(guān)中學(xué)]