摘 要 以老舍的長篇小說《四世同堂》為例，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，深入研究《四世同堂》在語言、思維、審美和文化等四個(gè)方面的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，多角度分析整本書閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高中語文 《四世同堂》 整本書閱讀 教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，為培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素養(yǎng)提供了廣闊空間。本文以老舍的經(jīng)典之作《四世同堂》為研究對(duì)象，對(duì)小說在語言、思維、審美和文化等方面的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究，探討整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，旨在為高中語文整本書閱讀教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、《四世同堂》整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值分析

1.引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略幽默與諷刺的語言藝術(shù)

老舍的《四世同堂》以其獨(dú)特的語言風(fēng)格和幽默諷刺而著稱，開展《四世同堂》整本書閱讀，為學(xué)生提供了一次領(lǐng)略語言魅力的絕佳機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解和欣賞作品中的幽默與諷刺，既有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。

老舍獨(dú)特的“京味兒”語言為小說增添了獨(dú)特的語言魅力。學(xué)生通過閱讀，能夠感受到這一特色，并逐漸體會(huì)到語言在文學(xué)中的生動(dòng)表達(dá)。例如，小說中出現(xiàn)的大量方言和口語，如“趕早兒別跟我這么勁兒味兒的”“心里卻有一股子氣兒”等，巧妙運(yùn)用兒化音的手法，使語言更加生動(dòng)有趣。教師可以通過分析這些語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言的多樣性和豐富性。

老舍巧妙地運(yùn)用幽默的比喻手法描寫人物的形象和心理活動(dòng)，為小說注入了一種獨(dú)特的幽默感。比如，描述一個(gè)人物心情輕快，老舍寫道：“一出門，他極自然地奔了三號(hào)去，一進(jìn)三號(hào)的門，他的心就像春暖河開時(shí)的魚似的，輕快的浮了起來。”這樣的比喻既生動(dòng)形象，又透露出人物的輕松愉悅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析這些比喻，感受語言的精妙之處，培養(yǎng)幽默表達(dá)的能力。

小說中的諷刺手法也是學(xué)生領(lǐng)略語言的魅力的關(guān)鍵。在描寫漢奸大赤包時(shí)，老舍用了夸張的比喻來嘲諷大赤包的勢(shì)利、惡毒，展示了諷刺的深度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些諷刺元素，使其認(rèn)識(shí)到語言不僅可以傳遞信息，還可以通過巧妙的安排產(chǎn)生戲劇性的效果，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)文字背后含義的思考。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過一些具體的方法來引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)語言的幽默與諷刺。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行語言分析的小組討論，讓他們分享小說中有趣的語言表達(dá)，從而促使他們主動(dòng)關(guān)注和理解作者的語言藝術(shù)。教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的語言游戲，使學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中感受語言的魅力。

2.促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的發(fā)展

《四世同堂》不僅在敘事層面具有獨(dú)到之處，在人物形象的塑造上也表現(xiàn)出作者獨(dú)特的藝術(shù)手法，為學(xué)生提供了發(fā)展形象思維和邏輯思維的有益素材。在整本書閱讀的教學(xué)中，深入解析人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和故事結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生提升形象思維和邏輯思維，培養(yǎng)更高層次的文學(xué)欣賞能力。

老舍“以點(diǎn)帶面”的寫作手法賦予了小說層次豐富的結(jié)構(gòu)。這種手法使得整個(gè)故事既有明確的主線，又通過各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)點(diǎn)亮了豐富的人物關(guān)系。例如，小說以祁老太爺慶祝八十大壽作為貫穿全篇的時(shí)間線索，構(gòu)建了一個(gè)完整的故事框架。通過分析這一結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清故事線索，發(fā)現(xiàn)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。

小說中的眾多人物形象生動(dòng)鮮活，各具特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格、行為舉止、語言表達(dá)等，理解人物的內(nèi)心世界，形成對(duì)人物形象的深刻認(rèn)識(shí)。例如，祁瑞宣作為主要人物，他面臨“忠孝兩難全”的困境，這一矛盾沖突使得他的形象更加豐滿。通過對(duì)這一人物形象的深入剖析，學(xué)生能夠培養(yǎng)形象思維和邏輯思維，理解人物的復(fù)雜性。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用一些具體的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的發(fā)展。首先，繪制人物關(guān)系圖譜，整體把握人物之間的關(guān)系。其次，組織小組討論，分析關(guān)鍵時(shí)刻人物的選擇和產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。最后，分析情節(jié)，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，形成對(duì)小說敘事邏輯的整體把握。

3.提高學(xué)生審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞的層次

《四世同堂》蘊(yùn)含豐富的文學(xué)價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力的提升。在整本書閱讀的教學(xué)中，教師要深度挖掘小說的文學(xué)特色、藝術(shù)手法以及主題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生提高審美層次，提高他們的文學(xué)鑒賞水平。

小說獨(dú)特的敘述視角和語言表達(dá)展示了作者深厚的文學(xué)功底。通過閱讀老舍對(duì)“四世”家庭的生活瑣事和抗戰(zhàn)歷程的細(xì)膩描寫，學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理，深入品味小說中蘊(yùn)含的細(xì)膩之美，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)細(xì)節(jié)的敏感性。

通過分析小說中的歷史描寫和社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生能夠感受到作者對(duì)于歷史人物與社會(huì)風(fēng)貌的獨(dú)到見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品所反映的時(shí)代背景，培養(yǎng)他們對(duì)歷史文學(xué)的興趣。也可以講解歷史背景、分享相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高他們的綜合分析能力。

小說展示了作者對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和對(duì)當(dāng)代社會(huì)的反思。通過分析小說中反映的家庭觀念、道德倫理，學(xué)生能夠深刻理解作者對(duì)家庭的思考和對(duì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特見解，提高他們對(duì)當(dāng)代社會(huì)問題的敏感性。教師可以與學(xué)生分享相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行主題討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說中蘊(yùn)含的家庭觀念和文化內(nèi)涵。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過一些具體的教學(xué)策略來深化學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞層次。首先，組織文學(xué)作品主題研討，引導(dǎo)學(xué)生多角度探討小說主題。其次，讓學(xué)生分享對(duì)作品的獨(dú)到見解，提高他們的表達(dá)能力。最后，開展課外拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)涵的深層次理解。

二、《四世同堂》整本書閱讀的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)整本書閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并引領(lǐng)他們深入閱讀，是培養(yǎng)他們綜合文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的幽默與諷刺元素，感受作者對(duì)生活的深刻洞察和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的獨(dú)到見解。可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行幽默元素的分析與解讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說的好奇心和興趣，使他們更加主動(dòng)地參與到整本書的閱讀中。

教師可以通過啟發(fā)性問題和引導(dǎo)性討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說中所涉及的歷史文化、社會(huì)背景以及人性問題。例如，可以討論小說中的家庭觀念，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化反思現(xiàn)代社會(huì)。這種引導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)陂喿x中形成對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的獨(dú)立見解。

為了引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，教師還可以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，推薦一些與《四世同堂》相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、社會(huì)調(diào)查資料，或是其他與小說相關(guān)的文學(xué)作品。這有助于提升學(xué)生對(duì)小說背景和內(nèi)涵的綜合理解，同時(shí)也能夠使整個(gè)閱讀過程更加生動(dòng)有趣。通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使他們更好地理解和欣賞這部文學(xué)巨著。

教師還可以采用一系列具體策略，如小組討論、角色扮演、文學(xué)分享等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們更深入地閱讀《四世同堂》，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，啟發(fā)他們對(duì)人生、社會(huì)的更深層次的思考。

2.規(guī)劃個(gè)性化閱讀計(jì)劃，提升閱讀效能

制定閱讀計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和提升閱讀效能的關(guān)鍵策略。《四世同堂》是一部文學(xué)巨著，內(nèi)容復(fù)雜豐富，學(xué)生的閱讀水平和理解能力存在差異。因此，有針對(duì)性地為學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^閱讀水平測(cè)試、學(xué)生自主選讀等方式，了解學(xué)生的閱讀水平和興趣，然后分層制定不同難度的閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀水平較高的學(xué)生，可以提供更多深度挖掘的任務(wù)，如撰寫文學(xué)評(píng)論或與其他相關(guān)作品的比較分析閱讀；而對(duì)于閱讀水平較低的學(xué)生，則可以提供一些輔助材料和導(dǎo)讀，幫助他們更好地理解和把握小說的內(nèi)容。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。由學(xué)生自主選擇閱讀材料、制訂閱讀計(jì)劃和進(jìn)行閱讀總結(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性。在《四世同堂》的教學(xué)中，可以通過定期的閱讀反饋、閱讀心得分享等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的閱讀任務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這不僅有利于學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高他們整本書閱讀的深度。

個(gè)性化閱讀計(jì)劃也可以結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)資源，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)術(shù)期刊等多樣化的閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀廣度。在制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些與《四世同堂》相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、文學(xué)評(píng)論、文學(xué)作品等，使學(xué)生在閱讀中形成更為全面的認(rèn)知。這樣的個(gè)性化閱讀計(jì)劃不僅提高了學(xué)生對(duì)整本書的理解深度，也培養(yǎng)了他們對(duì)多元文化的包容性和理解力。

[本文系課題項(xiàng)目“貴州省偏遠(yuǎn)少數(shù)民族縣高中語文閱讀教學(xué)第二課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：2021B135）研究成果]

[作者通聯(lián)：貴州荔波高級(jí)中學(xué)]