摘 要 群文閱讀為學(xué)生提供多元文本素材，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對特定文本的依賴，促進(jìn)學(xué)生形成全面知識結(jié)構(gòu)。群文閱讀強(qiáng)調(diào)合作與交流，通過小組討論形成共識，融合不同觀點(diǎn)，拓寬學(xué)科認(rèn)知。同時，群文閱讀強(qiáng)調(diào)高效閱讀，學(xué)生在小組合作中通過交流迅速地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。在初中語文課堂中巧妙運(yùn)用群文閱讀，選擇代表性文本，圍繞主題進(jìn)行集體建構(gòu)，能有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽、協(xié)作的能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 語文教學(xué) 合作意識 閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以單篇經(jīng)典篇目為主，缺乏對廣泛文本的深入探究。群文閱讀通過選取多元文本，進(jìn)行集體建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對于不同類型文本的興趣，拓寬學(xué)科認(rèn)知。本研究旨在突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一模式，提出一種更為靈活、高效的教學(xué)策略，通過群文閱讀豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)其合作意識和高效閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文作為三大學(xué)科之一，在學(xué)生的全面發(fā)展和語言表達(dá)能力培養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。良好的語文教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的提升，還有助于他們形成積極的世界觀、人生觀和價值觀。在語文教學(xué)中，閱讀作為核心和靈魂，承載著重要的教育使命。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常采用直接教學(xué)法，直截了當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。鑒于中學(xué)生普遍缺乏良好的邏輯思維能力，這種教學(xué)方法可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降、閱讀熱情喪失，甚至對學(xué)習(xí)閱讀知識持消極態(tài)度。

為了有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師可采用群文閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解水平，創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境，使學(xué)生能夠更加主動地參與閱讀，逐漸由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促使他們在閱讀中獲得更全面、更深入的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

群文閱讀的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體中的合作與交流，有助于打破學(xué)生在閱讀中的孤立狀態(tài)。通過小組合作的方式，學(xué)生在群文閱讀中可以共同探討、交流自己的看法和理解，形成共識。不同個體在群體中的觀點(diǎn)和想法的交匯，為學(xué)生提供了更廣泛的思考角度，促使他們形成更為全面和深刻的認(rèn)知。

群文閱讀的實(shí)踐需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和閱讀材料進(jìn)行巧妙調(diào)整。教師可以從初中語文教材中選定一些具有代表性和深度的文本，圍繞這些文本展開群文閱讀教學(xué)，通過適當(dāng)方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，教師可以選擇《社戲》《觀舞記》《口技》等篇章，組合成群文材料，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。

教師可以采用多樣化的手段在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀情境。如使用聲音、動畫、語言、故事、新聞等元素，增加課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在輕松愉悅的氛圍中更愿意參與學(xué)習(xí)。

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在集體中的合作與交流。通過小組合作的方式，學(xué)生可以共同討論、交流觀點(diǎn)，形成共識。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力，還有助于拓寬學(xué)生的思考視野，使他們能夠從不同的角度深入思考文本。

群文閱讀的優(yōu)勢之一在于高效閱讀。相對于傳統(tǒng)的直接傳授法，群文閱讀模式下，學(xué)生通過集體建構(gòu)的方式，迅速地獲取作者觀點(diǎn)，快速地理解文本內(nèi)容。這種高效的閱讀方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立閱讀的能力。

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。在集體學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生能夠更好地理解文本，形成對作者觀點(diǎn)的深刻理解。此外，高效的閱讀方式也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、設(shè)計問題，開展對話教學(xué)

為更好滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其閱讀興趣，教師應(yīng)設(shè)計問題，引入對話教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。以《三峽》和《觀潮》兩篇文章為例。教師巧妙設(shè)計問題，要求學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀、概括與比較，深入探討兩篇文章的相似之處、重點(diǎn)段落，并從整體上感悟其中的價值觀。這種對話教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于他們形成對文本的全面的認(rèn)知，使他們更好地理解文學(xué)作品中的深層次思想。

教學(xué)實(shí)踐中，教師首先提出了如下問題：《三峽》和《觀潮》兩篇文章分別通過怎樣的視角展現(xiàn)了自然景觀？請同學(xué)們結(jié)合具體段落，進(jìn)行比較分析。

這一問題引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章作對比分析，激發(fā)了他們對于文章主題和寫作手法的思考。在對話中，學(xué)生們紛紛分享各自的觀點(diǎn)，有的強(qiáng)調(diào)《三峽》以自然景觀為背景，突出生態(tài)之美；有的則關(guān)注《觀潮》中對潮汐變化的描繪，強(qiáng)調(diào)自然力量的宏偉。在這種對話氛圍下，學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，也培養(yǎng)了他們對于文字的敏感度和批判性思維。

隨后，教師進(jìn)一步設(shè)計問題：作者通過這些自然景觀的描寫，表達(dá)了怎樣的情感或觀點(diǎn)？請從具體詞句入手進(jìn)行解讀。

這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的情感內(nèi)涵，激發(fā)他們對于作者情感表達(dá)的思考。在對話中，學(xué)生們分析了作者通過描寫自然景觀所表達(dá)的情感，有的認(rèn)為是對大自然的敬畏，有的則感受到了對生命的贊美。整個對話過程中，學(xué)生們通過交流彼此觀點(diǎn)，拓展了對于文章的理解深度，培養(yǎng)了對于文學(xué)情感的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

整合設(shè)計問題的優(yōu)勢在于，能夠促使學(xué)生在對話中主動參與，從而更好地理解和消化知識點(diǎn)。通過學(xué)生的回答，教師還能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和疑慮，進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)、個性化輔導(dǎo)。整合設(shè)計問題的巧妙運(yùn)用不僅能夠拓展對話教學(xué)的廣度和深度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、集中閱讀，挖掘深層閱讀價值

集中閱讀是群文閱讀教學(xué)的有效手段。教師通過深入了解學(xué)生個體差異，巧妙整合文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思考。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也使閱讀成為一場豐富多彩的心靈之旅。

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師有必要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)，以制定切實(shí)可行且個性化的教學(xué)方案。通過對學(xué)生的差異性進(jìn)行深入了解，教師可以有針對性地傳授閱讀方法和學(xué)習(xí)技巧，以確保每位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而全面提升語文素養(yǎng)。

在進(jìn)行群文閱讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所得感悟進(jìn)行寫作。例如，讓學(xué)生表達(dá)對父母之愛的理解，鼓勵他們用文字表達(dá)真實(shí)的想法和情感。這種寫作訓(xùn)練不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也為更高層次的寫作奠定了基礎(chǔ)。

對于學(xué)生的不同學(xué)科背景、興趣點(diǎn)以及思維方式，教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀，挖掘深層次的閱讀價值。通過個性化的教學(xué)設(shè)計，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，激發(fā)他們的獨(dú)立思辨和創(chuàng)造性表達(dá)，使閱讀過程更富有樂趣和深度。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，也有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思考的能力。

四、通過量化積累培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀習(xí)慣

要充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價值，教師應(yīng)該制定科學(xué)的計劃，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在這個過程中扮演引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地摘抄優(yōu)秀文章，深入分析文本內(nèi)容，總結(jié)寫作規(guī)律，為將來的寫作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在評價學(xué)生時，教師的角色不僅是評判者，更要引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)自信心，由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。通過這樣的全方位指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用群文閱讀中獲得的知識，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

以《中國石拱橋》和《橋之美》的群文閱讀為例。教師可以巧妙運(yùn)用圖示向?qū)W生展示各類橋梁，通過小組合作的方式激發(fā)學(xué)生之間的積極互動和交流。這種互動有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的信心和熱情。群文閱讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時提升了他們對文學(xué)作品更深層次的理解。群文閱讀使教學(xué)更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

另外，教師在評價學(xué)生時要注重表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們在群文閱讀中表現(xiàn)出的積極性和主動性。同時，教師也要提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀和分析的方法，促使他們在未來的學(xué)習(xí)中有更大的進(jìn)步。

通過群文閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中不僅僅是獲取知識，也能形成對文學(xué)作品更為深刻的理解。這種深刻理解不僅使學(xué)生更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，還培養(yǎng)了他們在面對復(fù)雜問題時的分析和解決問題的能力。因此，群文閱讀教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，也為他們的全面發(fā)展提供了有力支持。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)]