摘 要 以新課標(biāo)為指導(dǎo)，聚焦《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的人物形象教學(xué)，探討有效的教學(xué)策略，以提高整本書閱讀的效果。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 《紅樓夢(mèng)》 人物形象 教學(xué)策略

整本書閱讀是一種高效深入的學(xué)習(xí)方式，又因整本書內(nèi)容復(fù)雜、篇幅龐大而令教師和學(xué)生感到不小的挑戰(zhàn)。本文旨在從人物形象教學(xué)視角探究《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的教學(xué)策略，以期提升整本書閱讀的實(shí)效性。

一、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀概述

1.《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀在語(yǔ)文課程中的地位

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)，中國(guó)古典四大名著之一。小說(shuō)以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈寶玉與林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻悲劇為主線，描繪了一些閨閣佳人的人生百態(tài)，展現(xiàn)了真正的人性美和悲劇美，是一部從各個(gè)角度展現(xiàn)女性美以及中國(guó)古代社會(huì)百態(tài)的史詩(shī)性著作?！都t樓夢(mèng)》在語(yǔ)文課程中占據(jù)著獨(dú)特而重要的地位。通過(guò)閱讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生能夠深入了解我國(guó)封建社會(huì)的文化、風(fēng)俗、道德觀念等，拓展歷史視野，展開深刻的人性思考，對(duì)自身、社會(huì)和人生形成更加深刻的認(rèn)知。

整本書閱讀指的就是以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生在一定的年齡段可能達(dá)成也應(yīng)該達(dá)成的語(yǔ)文能力或者語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的閱讀與研究，最后輸出自己的想法、理解等的這樣一個(gè)過(guò)程。與片段性選讀相比，整本書閱讀要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)全面了解并深入思考整個(gè)故事的情節(jié)、人物形象、文學(xué)手法等。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉了他們綜合分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生需要整合信息，形成對(duì)全書的整體認(rèn)知，這能提高他們?cè)谔幚韽?fù)雜問(wèn)題時(shí)的思考和分析能力，為將來(lái)的學(xué)術(shù)研究和文學(xué)鑒賞奠定基礎(chǔ)。

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀在語(yǔ)文課程中具有獨(dú)特而重要的教育價(jià)值。通過(guò)深入的閱讀，學(xué)生能夠提升對(duì)文學(xué)的感悟力、審美力，培養(yǎng)批判性思維，為他們今后的學(xué)業(yè)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

在語(yǔ)文課程中，整本書閱讀對(duì)學(xué)生提出了多重學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、綜合分析能力和文學(xué)研究的基本方法。以下是《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的詳細(xì)論述。

（1）通讀全書。通讀《紅樓夢(mèng)》，把握故事情節(jié)的發(fā)展，理解小說(shuō)中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，形成對(duì)整個(gè)作品的整體把握。這為后續(xù)的深度探究和分析打下基礎(chǔ)。

（2）深度探究人物關(guān)系。通過(guò)對(duì)人物之間的情感糾葛、人物成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)等進(jìn)行深度挖掘，更好地理解小說(shuō)的復(fù)雜性和深刻性。

（3）欣賞語(yǔ)言表達(dá)之精妙。通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的欣賞，如小說(shuō)中的修辭手法、意象運(yùn)用等，提升語(yǔ)文修養(yǎng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敏感性和理解能力，使其能夠更準(zhǔn)確、更深刻地解讀小說(shuō)。

（4）理清人物關(guān)系。理清小說(shuō)中的人物關(guān)系，更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展，把握作品的整體結(jié)構(gòu)。

3.《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)中的挑戰(zhàn)

《紅樓夢(mèng)》具有極高的文學(xué)價(jià)值，其整本書閱讀也面臨一系列教學(xué)挑戰(zhàn)。首先，由于篇幅龐大，學(xué)生可能面臨閱讀壓力過(guò)大的問(wèn)題，導(dǎo)致興趣缺乏。其次，作品中涉及大量的古代社會(huì)文化、復(fù)雜的人物關(guān)系等內(nèi)容，需要學(xué)生具備豐富的文化背景知識(shí)。這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，需要在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。在整本書閱讀的教學(xué)過(guò)程中，既要落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，又需要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更好地理解和體驗(yàn)《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)之美。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀人物形象教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教學(xué)效果低下

在整本書閱讀教學(xué)中，一個(gè)常見的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。由于《紅樓夢(mèng)》篇幅龐大，教師在教學(xué)過(guò)程中可能過(guò)于側(cè)重對(duì)故事情節(jié)的講解，而忽略了對(duì)人物形象的深度挖掘。學(xué)生往往只是了解了故事的基本情節(jié)，卻未能深刻理解人物的內(nèi)心世界。

2.學(xué)生興趣缺乏，教學(xué)難以引起共鳴

《紅樓夢(mèng)》作為一部古典巨著，其語(yǔ)言古雅，文化底蘊(yùn)深厚，但小說(shuō)所描述的內(nèi)容離今天的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，這常讓一些學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣，有的甚至有抵觸情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3.人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生理解困難

《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，親緣、姻緣、友緣紛繁交織，涉及多個(gè)家族、多代人物。這使得學(xué)生在整本書閱讀中可能面臨人物關(guān)系理解的困難。教師需要有系統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，使其在閱讀過(guò)程中能夠更好地把握故事情節(jié)的發(fā)展，提升整體理解的深度。

三、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的人物形象教學(xué)策略

1.重視閱讀，目標(biāo)導(dǎo)向

《紅樓夢(mèng)》的人物刻畫和復(fù)雜的人際關(guān)系是需要學(xué)生在整本書閱讀中深入挖掘的。為解決教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)重視閱讀，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更為具體和明確。通過(guò)設(shè)立明確的人物分析任務(wù)，如對(duì)賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物進(jìn)行深入解析，可以使學(xué)生在閱讀中更有目的性地進(jìn)行深度思考，加深他們對(duì)小說(shuō)思想內(nèi)涵的理解。在這一過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成人物分析任務(wù)，深刻挖掘人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及人物關(guān)系，讓學(xué)生全面地理解人物的內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)深度思考和分析問(wèn)題的能力。

其次，教師可以通過(guò)設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書的核心主題。以《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉與林黛玉之間的情感糾葛為例，可以設(shè)立閱讀任務(wù)，讓學(xué)生深入探究小說(shuō)中的愛情主題。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更有目的性地進(jìn)行深度思考，達(dá)到更高層次的文學(xué)理解。

2.活動(dòng)多樣，激發(fā)興趣

為解決學(xué)生興趣缺乏的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣，也可以引入多元的教學(xué)手段，促使學(xué)生以更主動(dòng)、積極的態(tài)度參與整本書的閱讀。

首先，教師可以組織小組討論，為學(xué)生提供分享對(duì)人物的理解和感受的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以在交流中汲取不同的觀點(diǎn)和解讀，拓展對(duì)人物形象的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了合作和溝通的能力。在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這樣涉及眾多人物的作品時(shí)，學(xué)生通過(guò)與他人分享自己的理解，不僅能夠?qū)W到更多的知識(shí)，還能夠在交流中提升自己的表達(dá)能力。

其次，教師可以組織角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地理解人物內(nèi)心情感。通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和行為，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)小說(shuō)中人物的情感世界，從而對(duì)人物形象產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演，深入感受賈寶玉、林黛玉等角色的情感紛爭(zhēng)，加深對(duì)小說(shuō)情節(jié)的理解。

3.借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)理解

在面對(duì)復(fù)雜的人物關(guān)系問(wèn)題時(shí)，借助思維導(dǎo)圖等圖形工具是一種有效的教學(xué)策略。通過(guò)圖形的方式呈現(xiàn)人物之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更清晰地理清紛繁復(fù)雜的人物關(guān)系。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，有助于學(xué)生形成對(duì)人物關(guān)系的整體把握，提升人物形象理解深度。

首先，教師可以示范如何利用思維導(dǎo)圖整理人物關(guān)系。教師可以在黑板或電子白板上呈現(xiàn)一個(gè)示例，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部地理清人物之間的復(fù)雜聯(lián)系。《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠更好地理清各個(gè)人物之間的聯(lián)系，形成對(duì)整個(gè)故事結(jié)構(gòu)的全面認(rèn)識(shí)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以自主制作思維導(dǎo)圖，將人物之間的關(guān)系可視化呈現(xiàn)，這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整本書的閱讀更加生動(dòng)有趣。在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中，思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生整理人物關(guān)系、記憶人物角色的有力工具。通過(guò)這種可視化的方式，學(xué)生能夠更輕松地理清人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，提高整本書閱讀的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需要進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提升自身的教學(xué)水平。通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)之美，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)]