摘 要 闡述詩化小說的特點(diǎn)。以《社戲》教學(xué)為例，在同類小說和不同類小說的對比鑒賞中，深化學(xué)生對詩化小說的認(rèn)知。從小說情節(jié)、語言、詩化特點(diǎn)、詩化原因四個方面開展《社戲》教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在深度閱讀中把握詩化小說的特點(diǎn)，感悟文本的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 詩化小說 語文教學(xué) 比較閱讀 《社戲》

朱光潛先生曾說：“一切純文學(xué)都應(yīng)當(dāng)有詩的特質(zhì)?！痹娀≌f，是小說和詩融合、滲透后出現(xiàn)的一種邊緣體裁。在詩化小說的創(chuàng)作中，作者不再讓事件捆綁、擺布自己的心靈，而是像寫詩那樣運(yùn)用情緒的流動，內(nèi)心的獨(dú)白，放射性的結(jié)構(gòu)來自由地表現(xiàn)自己的旨蘊(yùn)意念。它的抒情性的因素?fù)纹屏藝?yán)密的結(jié)構(gòu)框架，沖淡了完整的情節(jié)密度。魯迅的《社戲》就是一篇典型的詩化小說，下面我們在詩化小說視域下對《社戲》進(jìn)行教學(xué)解讀。

一、把《社戲》納入“詩化小說”的原因和根據(jù)

“詩化小說”是小說文體中比較特殊的一種，兼顧了小說和詩歌兩者的特點(diǎn)。錢群里教授認(rèn)為：詩化小說就是融合了詩歌和小說雙方的文學(xué)特征，其內(nèi)在蘊(yùn)含是以詩性為導(dǎo)向的，同時穿插著大量意象群的運(yùn)用，淡化故事和人物的作用，整體上象征性地表現(xiàn)出詩性的意境，并在不同讀者那里會得到鮮明多元閱讀體驗(yàn)的詩意化小說。作者在創(chuàng)作文章的時候，有意識地削弱了小說結(jié)構(gòu)的邏輯性，借助詩歌的特點(diǎn)和散文的技巧強(qiáng)化小說中的一些關(guān)鍵詞語，對小說中的一些富有暗示意義的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行多重重復(fù)。由此我們可以總結(jié)出詩化小說的特征：有意識地淡化故事情節(jié)和人物神態(tài)，特別關(guān)注故事氛圍和意境，具有很強(qiáng)的抒情性，語言富有很強(qiáng)的詩意。

根據(jù)詩化小說的這些特點(diǎn)，我們來分析《社戲》這篇小說?！渡鐟颉分饕獙懥恕拔摇焙托』锇閭儚目磻蚯?、看戲中到看戲后所發(fā)生的一系列的事情，在整篇小說中并沒有展現(xiàn)出突出的矛盾，也沒有跌宕起伏的故事情節(jié)。并且文章對人物的語言也沒有重點(diǎn)去描寫，即使出現(xiàn)了“我”和小伙伴們的對話，也是簡簡單單。雖然在情節(jié)中稍微出現(xiàn)了一些矛盾，但這些矛盾的展現(xiàn)也是為了凸顯小說中人物的機(jī)智，它并不是服務(wù)故事情節(jié)的。但作者對故鄉(xiāng)濃濃的情感卻表達(dá)得淋漓盡致。一般的小說會在開頭設(shè)置懸念，借助懸念來吸引讀者的閱讀興趣，但是這篇文章開篇卻說故鄉(xiāng)是自己的樂土，表達(dá)出對故鄉(xiāng)的思念之情，對童年的懷念之心，在這樣的感情基礎(chǔ)上引出了小說中的重要人物，借助人物的描寫向讀者展現(xiàn)了小鎮(zhèn)的人情美，并不惜筆墨描繪了家鄉(xiāng)的景色之美。魯迅在結(jié)尾寫道：“我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！焙疃鴪远ǖ乇磉_(dá)了自己對當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)和人情的喜愛之情，作者將這樣美好的情感隱藏在柔和的月色和優(yōu)美的夢境中。由此可見，《社戲》具有詩化小說獨(dú)有的特點(diǎn)，是一篇比較典型的詩化小說。

二、運(yùn)用比較法，理解詩化小說的特點(diǎn)

鑒于《社戲》是典型的詩化小說，我們在教學(xué)時可以運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解其“詩化”的特色和作者的詩化意圖。

1. 對比同質(zhì)小說，感悟詩化小說的特點(diǎn)

為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地把握詩化小說的特點(diǎn)，在課堂上我們可以引導(dǎo)學(xué)生把《社戲》和《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對比閱讀，因?yàn)檫@兩篇文章都屬于詩化小說，讓學(xué)生通過閱讀同類型小說，豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中找尋兩篇文章的相似性。

學(xué)生通過自主閱讀，總結(jié)了《社戲》的故事情節(jié)主要是“看戲前——看戲時——看戲后”，《故鄉(xiāng)》的主要情節(jié)則是“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”。兩者的人物對比：《社戲》的主要人物是雙喜、六一公公等人；而《故鄉(xiāng)》的主要人物則是少年閏土。故事環(huán)境：《社戲》的環(huán)境描寫主要集中在月夜下的魯鎮(zhèn)，而《故鄉(xiāng)》則是月下的西瓜地。在意象上，《社戲》主要描寫的是月色、戲臺和航船等，《故鄉(xiāng)》主要描寫的是月圓、西瓜地等。在學(xué)生初步了解了這些內(nèi)容之后，教師在課堂上逐步引導(dǎo)。

師：請同學(xué)們討論一下兩篇文章的相似點(diǎn)？

生1：兩篇文章中的主人都能干，雙喜善于駕船，閏土善于刺猹和捕鳥。

生2：兩篇文章描寫的環(huán)境很美，月夜行船和月下刺猹很有意境。

師：兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了人物的能干和環(huán)境的優(yōu)美，那兩篇文章還有什么共同點(diǎn)呢？

生3：兩篇文章的結(jié)尾處都表達(dá)了作者的情感。

……

學(xué)生在梳理兩篇相同類型文章的過程中，根據(jù)詩化小說的特點(diǎn)進(jìn)行了比較，找到了其共性特點(diǎn)，初步感悟到了詩化小說在意境營造、語言建構(gòu)以及情感表達(dá)等方面的特點(diǎn)。

2. 對比異質(zhì)小說，突出詩化小說的特點(diǎn)

我們在進(jìn)行詩化小說教學(xué)的時候，還可以把詩化小說和其他非詩化小說進(jìn)行對比，在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)詩化小說的獨(dú)特性。例如，我們可以比較閱讀《社戲》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章，通過對比兩篇文章的人物描寫、環(huán)境描寫以及情節(jié)發(fā)展等，進(jìn)一步突出詩化小說的獨(dú)特性。

師：大家思考一下《社戲》和《范進(jìn)中舉》在人物塑造上有什么不同？

生4：《社戲》中的人物很普通，性格淳樸，《范進(jìn)中舉》中的人物很勢利，并且性格特點(diǎn)很突出。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生5：《社戲》中的人物個性比較模糊，品質(zhì)很優(yōu)秀；而《范進(jìn)中舉》中的人物個性鮮明。

師：那么兩篇文章的情節(jié)設(shè)置上有何不一樣呢？

生6：《社戲》主要寫了“我”和小伙伴們在魯鎮(zhèn)看戲的故事；而《范進(jìn)中舉》則描寫了范進(jìn)中舉前后的不同處境以及范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的場面?！渡鐟颉返墓适虑楣?jié)平平淡淡，《范進(jìn)中舉》的情節(jié)跌宕起伏。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置基于學(xué)生的已有認(rèn)知，提升了學(xué)生的思維能力，把學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)不斷引向深入。在這樣的對比中，突出了詩化小說淡化情節(jié)注重意境的基本特點(diǎn)。

3.比較原文和節(jié)選文字，理解作者的詩化意圖

在“詩化寫作”中，“詩”之于文，已經(jīng)成了一種束縛。在文學(xué)領(lǐng)域向來有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為所有純文學(xué)都是詩。當(dāng)今敘事文學(xué)成為主流，人們不再計較形式上的有韻或者無韻，而是衍生出一種新的觀點(diǎn)——文學(xué)的重心在于詩性。認(rèn)為一切優(yōu)秀的文學(xué)作品，不論是小說還是散文都必須具有強(qiáng)烈的詩性，并且其內(nèi)在精神氣質(zhì)越接近于詩，其文學(xué)價值也就越高。在教學(xué)過程中我們可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原文和節(jié)選文字的比較中感悟作者的寫作意圖。

《社戲》這篇文章篇幅較長，課本中僅僅節(jié)選了一小部分，在課堂上筆者適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充了刪減的部分，學(xué)生在對比閱讀中感悟到作者現(xiàn)實(shí)生活和過往生活的差異，并分組討論了作者在現(xiàn)實(shí)和回憶中反復(fù)穿插的原因。最后得出結(jié)論，魯迅借助這種形式表透露了對舊社會存在的一絲希望以及在希望中的失望，他在這種矛盾心理的不斷糾結(jié)中，不斷地彷徨、思考。

在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生利用正確的閱讀方法進(jìn)行多角度反復(fù)的對比閱讀，才能感悟到詩化小說的特點(diǎn)，才能為深度閱讀提供助力。

三、“詩化小說”的教學(xué)實(shí)踐

1.通讀課文，梳理故事情節(jié)

師：快速閱讀課文，梳理一下故事的主要情節(jié)。

生：隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月夜歸航——偷豆煮豆——六一送豆。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，了解小說的主要內(nèi)容。詩化小說本質(zhì)上還是小說，《社戲》是八年級下冊的第一課，在這之前，初中語文教材中沒有大量出現(xiàn)小說，并且這篇文章篇幅較長，因此，設(shè)計梳理故事情節(jié)這一學(xué)習(xí)任務(wù)是非常必要的。

2.聚焦詩化語言，品析言語特點(diǎn)

（1）作者在文章中運(yùn)用凝練的語言來描述人物心理活動，請同學(xué)們給下面的片段做批注，并再找出一個類似的片段做批注。

一eMatMWg+mBUgqlRAlfPlnw==出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的我陪坐在艙中，較大的聚在船尾。

（2）請欣賞下面文字，探究文章語言在情感和景物的結(jié)合上的優(yōu)勢。

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

……

那火接近了，果然是漁火……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要指向詩化小說的語言，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去品味感受詩化小說的重意境、氛圍營造和抒情渲染等特點(diǎn)。詩化小說中的語言以描寫、回旋、意象為主，并且這些手法互相重疊，不是把故事作為小說的主要成分，而是放大語言帶給人的情感體驗(yàn)。比如《社戲》中對人物的語言著墨很少，人物對話都很簡短，起到了更加具有感染力的穿透作用。

3.比較不同小說，凸顯詩化特點(diǎn)

任務(wù)：在閱讀中比較《社戲》和《驛路梨花》在情節(jié)、人物、環(huán)境上的異同，在比較中體味兩篇文章的不同。

課堂上通過不同類型小說的對比，學(xué)生能夠感悟出詩化小說的特點(diǎn)：詩化小說中的人物比較普通，有著純美的人性、平平淡淡的故事情節(jié)、舒緩的節(jié)奏和抒情的語言等。

4.引入刪減部分，探究詩化的原因

師：請大家思考作者為什么要“詩化”地處理這篇小說，請同學(xué)們在對比閱讀中找到答案。

生：（探究思考、分組討論）……

和節(jié)選的文字進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，原文中作者還寫了“我”成年后看中國戲的兩段經(jīng)歷，不同的看戲經(jīng)歷，表達(dá)出了作者不同的情感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究詩化寫作的目的，感受作者的審美情懷。

詩化小說教學(xué)在初中階段是一個比較新鮮的事物，我們在教學(xué)中要借助《社戲》等詩化小說，引導(dǎo)學(xué)生多角度賞讀文本，把握詩化小說的特點(diǎn)，在閱讀中體會詩化小說的獨(dú)特性，在深度閱讀中感悟作品的內(nèi)涵，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建浦城縣第三中學(xué)]