摘 要 景物描寫是初中作文教學(xué)的重難點(diǎn)，以統(tǒng)編語文教科書內(nèi)的寫景文本為例，探討景物描寫的策略：確定描寫景物的順序，雕琢描寫景物的詞語，強(qiáng)調(diào)景物蘊(yùn)含的精神。讓學(xué)生筆下的景物描寫細(xì)膩生動(dòng)，賦予景物“說”的能力，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。

關(guān)鍵詞 景物描寫 情境創(chuàng)設(shè) 初中語文 作文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”的“第四學(xué)段（7～9年級(jí)）”中明確指出，“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)與思考，力求有創(chuàng)意”[1]。景物描寫是初中作文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是讓讀者身臨其境的“媒介”，因而課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫細(xì)致入微的“屠格涅夫”式的濃墨重彩的文字，和情感交融的“蕭紅”式的樸素的表達(dá)[2]。以此為目標(biāo)，教學(xué)統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第三單元（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)景物描寫單元”）時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展了主題為“我為‘?；ā浴钡恼鞲寤顒?dòng)，并通過具體的教材范文品讀，為初中生的景物描寫提供了一個(gè)實(shí)用而全面的攻略。

一、確定描寫景物的順序，讓景物“順”起來

在課前筆者先請(qǐng)學(xué)生完成初稿的寫作。在課堂中，與學(xué)生共同分析一篇“主題征稿”，討論交流這篇“主題征稿”的景物描寫的順序。此時(shí)，教師提供“范文支架”，即統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)酈道元的《三峽》以及吳均《與朱思元書》。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這兩篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分別探討兩篇文章中的景物描寫，理“順”景物描寫的順序。

《三峽》：山（夏）—水（夏）—春冬—秋。其寫景順序別具匠心，沒有按照春夏秋冬的季節(jié)順序，也沒有按照從上游到下游的地理順序，而是按照景物類別寫。具體為：第一自然段主要寫山，三峽的山多且高，突出了山連綿不絕、遮天蔽日、嶺連、峽窄的特點(diǎn)，為下文寫水做了鋪墊；第二段主要寫水，三峽的水，尤其是夏季水流湍急，突出水的“奔放美”，也襯托出三峽雄偉壯麗的特點(diǎn)；第三自然段寫春季以及冬季的景色；第四自然段主要通過描寫三峽秋天的景色來抒發(fā)感情——“屬引凄異……哀轉(zhuǎn)久絕”，渲染了肅殺的氣氛，對(duì)猿聲的描寫也是為抒發(fā)秋景觸發(fā)的感情，寫出了三峽之秋的凄涼。整篇文章寫山、寫水、寫景、寫情，僅一百五十余字就將三峽的神髓精氣寫得淋漓盡致，章法秩序表現(xiàn)得舒卷自如，不同季節(jié)的景物在作者酈道元筆下也“各顯章法”。

《與朱思元書》以空間順序?qū)懰ǜ┮暎懮剑ㄑ鲆暎?。第一自然段以“奇山異水，天下?dú)絕”總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。寫景順序先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開。第二自然段寫富春江的異水，“游魚細(xì)石，直視無礙”從靜態(tài)角度寫了水的存在狀態(tài)，“急湍甚箭，猛浪若奔”從動(dòng)態(tài)角度寫了水的湍急。第三自然段寫富春江兩岸的山，從視覺角度寫起，山勢(shì)“互相軒邈，爭(zhēng)高直指”，采用以動(dòng)寫靜的手法，把靜態(tài)的山寫活了。隨后從聽覺角度寫山中的各種天籟之聲，如蟬叫聲、猿啼聲、泉水激石聲等，以聲襯靜，側(cè)面烘托出山的寂靜。《與朱思元書》運(yùn)用了正面描寫、側(cè)面描寫、動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫、動(dòng)靜結(jié)合等多種方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫提供了范本。

通過對(duì)范文的分析，學(xué)生明確了景物描寫并非隨心的，而是要遵循一定的順序，且大邏輯為：景物——情感，讓景物描寫“順”起來。

二、雕琢描寫景物的詞語，讓景物“動(dòng)”起來

自然景物具有顏色、氣味、形狀等特點(diǎn)，因此在描寫景物時(shí)，需要調(diào)動(dòng)聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，構(gòu)建一幅立體的景物圖，同時(shí)也要選用適切的修辭手法，突出景物的個(gè)性特征，讓景物“動(dòng)”起來。

課堂上，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)一段描寫“雛菊”的習(xí)作——“雛菊在枝頭開放，一朵兩朵，聚集成一片花?！薄＿@段描寫只寫出了雛菊在數(shù)量上的多，并沒有讓雛菊“動(dòng)”起來，那么怎么才能讓雛菊“動(dòng)”起來？“加上動(dòng)詞，或者運(yùn)用想象、多感官的描寫手法”，部分大膽學(xué)生說道。肯定學(xué)生的回答后，教師運(yùn)用多媒體播放一段雛菊隨風(fēng)搖曳的視頻，加深學(xué)生對(duì)雛菊動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，并提供方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中讓雛菊“動(dòng)”起來，可以采用虛實(shí)結(jié)合、詩句引用、多感官多視角等方式進(jìn)行描寫。如修辭手法，比喻手法“庭下如積水空明”，擬人手法“亂花漸欲迷人眼”，通感手法“香氣似乎也是淺紫色的”；多感官手法，視覺“今天夜里山草也許就綠起來了吧”，嗅覺“混著青草味”，觸覺“像母親的手撫摸著你”，聽覺“泉水激石，泠泠作響”；仰視、俯視、平視等多角度描寫手法。學(xué)生在仔細(xì)、反復(fù)觀看視頻后進(jìn)行小組討論，根據(jù)教師的寫作手法指導(dǎo)，進(jìn)行雛菊“動(dòng)”起來的相關(guān)描寫。學(xué)生習(xí)作如下。

雛菊試探地伸出自己的花瓣，隨后用力一撐，花瓣彎成一道弧形，眾多的雛菊匯集在一起，聚成一片花海，黃色的花在陽光下和我們擺手，氤氳出一片淺黃色的香氣。

此外，筆者還讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴以“換詞”的方式修改文章。先出示學(xué)生的作品。

桂花開時(shí)，整株樹都充滿了星星點(diǎn)點(diǎn)的金黃色的桂花，風(fēng)一吹花香與花瓣一起散落在世界各處，香味籠罩著整個(gè)世界。

這一段中的“充滿”學(xué)生覺得不甚恰當(dāng)，“充滿”有填滿的意思，缺少了意思神韻，通過頭腦風(fēng)暴分析是否可換成“布滿”“點(diǎn)綴”等詞語，“布滿”有“覆蓋”“鋪滿”的意思，“點(diǎn)綴”有“加以裝飾或襯托”的意思，最后在不斷的換詞、討論中將“充滿”換成了“綴滿”一詞，來體現(xiàn)桂花點(diǎn)綴在枝頭的狀態(tài)。再如“籠罩”一詞，一般指像籠子一樣罩在地面上，也有廣泛覆蓋的意思，學(xué)生經(jīng)過討論將“籠罩”換成了“布滿”一詞，凸顯出桂花香味彌漫的美。改詞之后的段落如下。

桂花開時(shí)，整株樹都綴滿了星星點(diǎn)點(diǎn)的金黃色的桂花，風(fēng)一吹花香與花瓣一起散落在世界各處，香味布滿整個(gè)世界。

再如學(xué)生寫道：“梔子花立在枝頭，有盛開著的，有含苞待放聚集在一起的?！睂W(xué)生認(rèn)為沒有寫出梔子花的“動(dòng)”態(tài)，經(jīng)過討論學(xué)生提出梔子花盛開應(yīng)著重描寫，重點(diǎn)突出梔子花盛開的過程。修改后的文段如下。

梔子花立在枝頭，有的已經(jīng)盛開了，她們笑著、鬧著、跳著、歡呼著春天的到來，爭(zhēng)先恐后地與春姑娘手拉手一起玩耍，有的梔子花還是害羞的藏著掖著不敢抬起頭來，推著擠著躲在后面。

這里運(yùn)用了擬人的手法，將梔子花活潑以及害羞的狀態(tài)寫得淋漓盡致?？梢娪懻摯龠M(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在景物描寫中讓景物“動(dòng)”起來。

三、強(qiáng)調(diào)景物蘊(yùn)含的精神，讓景物“立”起來

“一切景語皆情語”，景物失去了感情色彩就等同于人失去了靈魂。讓景物“立”起來就是以“景”寫“神”，強(qiáng)調(diào)寫出景物中所蘊(yùn)含的精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生在景物描寫中滲透感情，寓情于景，將自己的情感融注到文章中去，以此來感染和啟迪讀者。如何讓景物“立”起來？這對(duì)于初中生有一定的難度，在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用多種手法讓景物“順”起來、“動(dòng)”起來，這一環(huán)節(jié)讓景物“立”起來能夠幫助學(xué)生在思維上達(dá)到“拾級(jí)聚足，連步以上”的層次。

筆者繼續(xù)采用“范文支架”的方式幫助學(xué)生理解寫景文章的“立意”。《一棵小桃樹》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，筆者選取《一棵小桃樹》中的經(jīng)典片段，與學(xué)生共同回憶這棵小桃樹。這是一棵怎樣的小桃樹呢？“瘦瘦的”“黃黃的”“樣子極猥瑣”，花瓣“像是患了重病的少女”“偏苦澀澀地笑著”……從形態(tài)上看小桃樹極其脆弱，似乎一碰“便立即會(huì)斷了去”。從小桃樹的遭遇看，爺爺“從來想不到小桃樹”，它“被豬拱折過”，差點(diǎn)被砍掉，從未有蜜蜂、蝴蝶戀過它……但是這樣的一棵“丑陋”“柔弱”的小桃樹，作者賈平凹卻在文中一直稱它為“我的小桃樹”：“給我的小桃樹寫點(diǎn)文章”“看我的小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦”“對(duì)不起我的小桃樹了”……從這些語句中可以看出作者與小桃樹有著密切的聯(lián)系，那么他們之間究竟有怎樣的精神聯(lián)結(jié)呢？根據(jù)之前的文本解讀，學(xué)生知道“小桃樹”里蓄著作者的夢(mèng)，兒時(shí)的他種下一個(gè)桃核，就是種下了夢(mèng)想的種子，那是作者的執(zhí)念。此外，小桃樹還隱藏著奶奶的愛，桃子是奶奶帶回來的，當(dāng)小桃樹受“欺負(fù)”時(shí)，是奶奶護(hù)著小桃樹，也許在奶奶眼里，這棵小桃樹就是孫子的象征，所以奶奶一直護(hù)著小桃樹。小桃樹還隱藏著一個(gè)“我”，小桃樹是作者人生歷程的映射，小桃樹的成長(zhǎng)過程就反映了作者每個(gè)時(shí)期的狀態(tài)，也反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的有著不可逾越的鴻溝。小桃樹也隱藏著“我”精神的魂靈，映射著“我”的精神，有一顆奮斗不屈的心。賈平凹借小桃樹寄情于物、物我相融。

筆者出示表格，讓學(xué)生梳理《一棵小桃樹》的情感脈絡(luò)（見表1）。

表1 景物與人的精神鏈接表

以圖表為支架，學(xué)生找到小桃樹與“我”之間的“精神連接點(diǎn)”。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生尋覓“校花”與“我”或者與其他人物、學(xué)校等之間的“共同之處”，建立精神連接。學(xué)生在范文的啟示以及教師的指導(dǎo)下寫道：

校園里的牽?；ㄩ_了，它們那么的不起眼，若不是今天我心情有些郁悶趴在窗邊真的都沒有注意到它們的存在。它們競(jìng)相開放，盛開出艷麗的花朵，一個(gè)個(gè)都張開了“小喇叭”，仿佛在和天空對(duì)話：“喂，藍(lán)天你好啊，你看我了嗎？等我長(zhǎng)大了要去天上和你玩。”細(xì)小的牽?；ㄇo上竟還生出了更細(xì)小的長(zhǎng)芽?jī)海孟褚恢恢豁g性十足的小手臂，緊緊地抓住花架，堅(jiān)持不懈地向上攀登，它們樂觀向上、積極進(jìn)取……小小的喇叭花就像小小的不起眼的我一樣，遇到挫折有什么理由放棄呢？我也要積極向上，在堅(jiān)持和努力中取得成功。

文章的精神內(nèi)涵得到了升華，文章的精神“立”起來了。

四、結(jié)語

語文教師應(yīng)從教材范文的景物描寫中提煉出方法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于景物描寫中，促進(jìn)學(xué)生到達(dá)讀寫融通的新高度，使得景物描寫形象逼真甚至活靈活現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

[2]朱武英，向冰凝.聚焦景物描寫 提升讀寫能力[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（26）：42-45.

[作者通聯(lián)：新疆巴楚縣第二中學(xué)]