摘 要 從四個(gè)方面對(duì)“雙減”背景下初中語(yǔ)文大單元練習(xí)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，討論語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要性；其次，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行總結(jié)和歸納；再次，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題；最后，對(duì)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策 初中語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)

我國(guó)當(dāng)前的義務(wù)教育在“雙減”政策的引領(lǐng)下發(fā)生了積極的變化，旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的問(wèn)題。在此背景下，要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思路，從減負(fù)增質(zhì)的角度出發(fā)，制訂初中語(yǔ)文大單元作業(yè)優(yōu)化方案，減少學(xué)生做作業(yè)的壓力與負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

一、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要意義

“雙減”政策對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生全面發(fā)展和減負(fù)增效工作的有效落實(shí)都有著深刻影響。初中語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入研究語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中逐漸形成符合社會(huì)與國(guó)家的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

初中語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，凸顯其綜合性、工具性、文化性和實(shí)踐性等方面的特征。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地貼近這一目標(biāo)。這要求教師轉(zhuǎn)變以往觀念思路，從減負(fù)增質(zhì)角度出發(fā)，優(yōu)化初中語(yǔ)文大單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生減輕壓力負(fù)擔(dān)，更好地把握語(yǔ)文課程中的內(nèi)涵與魅力，將知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)

初中階段是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生心理、身體發(fā)育還不成熟，如果學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，就容易影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。比如以往語(yǔ)文練習(xí)作業(yè)多以詞語(yǔ)練習(xí)、段落句子練習(xí)為主，同時(shí)也包含一些詩(shī)詞練習(xí)等，作業(yè)量大，很多學(xué)生只注重完成練習(xí)，而忽略了其中的內(nèi)涵與價(jià)值。這就失去了練習(xí)作業(yè)的意義，不利于溫潤(rùn)學(xué)生的心靈與精神。而從“雙減”政策角度優(yōu)化語(yǔ)文練習(xí)作業(yè)，可以改善傳統(tǒng)作業(yè)布置模式，讓練習(xí)作業(yè)更有趣味性，且指向性更加明確，有助于學(xué)生從練習(xí)作業(yè)中汲取有價(jià)值的部分，不斷改善自我、完善自我，從而助力初中階段學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3.有效落實(shí)減負(fù)增效工作

“雙減”政策的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)高質(zhì)量，從這兩個(gè)方面來(lái)看，“雙減”政策雖然是以減少繁復(fù)作業(yè)內(nèi)容為主，但也要完善固有的作業(yè)布置模式，讓練習(xí)更有教育價(jià)值。同時(shí)，“雙減”政策的目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)大的壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而，優(yōu)化設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文練習(xí)作業(yè)可以落實(shí)減負(fù)增效的教育目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教育以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)都有不錯(cuò)的效果。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

1.確立語(yǔ)文作業(yè)的教學(xué)定位

在“雙減”政策的背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要明確其教學(xué)目標(biāo)與定位。七年級(jí)上冊(cè)第一單元可以布置多樣性的作業(yè)，例如《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》以及《古代詩(shī)歌四首》，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平的重要手段，更是促使學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)人文素質(zhì)的有效途徑。明確語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，是教育者的責(zé)任所在。

2.以單元視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

建立單元視角需要教師從整體上把握現(xiàn)行語(yǔ)文教材中統(tǒng)編的單元組，包括單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)等。從單元視角進(jìn)行初中練習(xí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以改善以往練習(xí)作業(yè)布置模式，增強(qiáng)練習(xí)作業(yè)本身的育人價(jià)值。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，可以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”為主題串起整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解不同文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫作表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力

語(yǔ)文思維涉及言語(yǔ)思維和文體思維。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，如《濟(jì)南的冬天》的作業(yè)為詞語(yǔ)辨析和對(duì)文體的理解，讓學(xué)生從實(shí)際的閱讀與思考中領(lǐng)悟語(yǔ)言的力量，進(jìn)而能夠在日常生活中正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。培養(yǎng)語(yǔ)文思維不僅是對(duì)語(yǔ)文課的重要補(bǔ)充，更是對(duì)學(xué)生思維能力的全面鍛煉。

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素質(zhì)。教育者需要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文作業(yè)的重要性，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，以更好地落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文大單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)形式單一乏味、作業(yè)內(nèi)容局限封閉以及作業(yè)設(shè)計(jì)不分層次是當(dāng)前初中語(yǔ)文大單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。這不僅影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，也阻礙了他們?cè)趯?shí)際生活中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

1.作業(yè)形式單一乏味

七年級(jí)上冊(cè)第一單元包含劉湛秋的《雨的四季》、朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》以及《古代詩(shī)歌四首》等多樣性的文本，但在作業(yè)設(shè)計(jì)上，仍然受到讀、抄、背傳統(tǒng)范式的制約，存在作業(yè)形式單一乏味的問(wèn)題。特別是對(duì)于《濟(jì)南的冬天》這篇現(xiàn)實(shí)主義的散文，教師們過(guò)于偏重傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如抄寫、默寫、聽(tīng)寫，而忽略了激發(fā)學(xué)生對(duì)城市風(fēng)景和生活的深層思考。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新穎性和啟發(fā)性，學(xué)生可能只是機(jī)械性地完成任務(wù)，而未能真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力和文學(xué)作品的內(nèi)涵。

2.作業(yè)內(nèi)容局限封閉

另一方面，在這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容過(guò)于局限與封閉。盡管語(yǔ)文課程資源比較豐富，比如寫名勝古跡的文章、記社會(huì)經(jīng)歷的文章以及傳統(tǒng)文化方面的文章等，但作業(yè)設(shè)計(jì)未能充分利用這些資源。以《濟(jì)南的冬天》為例，學(xué)生或許只在書本中讀到了關(guān)于濟(jì)南冬日的描寫，卻未能通過(guò)作業(yè)練習(xí)真正深入了解濟(jì)南的文化、歷史和人文底蘊(yùn)。這種作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致他們難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)不分層次

最后，作業(yè)設(shè)計(jì)不分層次也是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在單元文本《春》《濟(jì)南的冬天》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，如果教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)區(qū)別進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)感到作業(yè)難易不合理、輕重不分，學(xué)習(xí)效果受到一定影響。同時(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋不及時(shí)、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效掌握作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，有必要重新審視語(yǔ)文大單元練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谪S富多彩的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)全面的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。

四、初中語(yǔ)文大單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.整合教材素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)

教材的課后作業(yè)系統(tǒng)通常包括記憶型、理解型和實(shí)踐型作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元包含《三峽》《唐詩(shī)五首》等文本，教師可以從單元角度進(jìn)行整合分析，將朗讀背誦設(shè)計(jì)為記憶型作業(yè)，詞語(yǔ)評(píng)析和寫作技巧則設(shè)計(jì)為理解型作業(yè)。這種有機(jī)的整合能夠使大單元作業(yè)設(shè)計(jì)更富多樣性，更符合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

2.聯(lián)結(jié)課內(nèi)外知識(shí)

將課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，是拓寬學(xué)生視野、增進(jìn)其知識(shí)理解的有效途徑。例如，講授魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生觀看電影《長(zhǎng)津湖》，可以使學(xué)生更好地了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，激發(fā)他們對(duì)志愿軍英勇精神的深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以組織學(xué)生參觀革命歷史博物館，進(jìn)一步增進(jìn)他們對(duì)相關(guān)歷史的認(rèn)知。作業(yè)設(shè)計(jì)也可以延伸到課后，例如設(shè)計(jì)主題研討會(huì)，要求學(xué)生結(jié)合《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》談?wù)撚^看電影或參觀革命歷史博物館的觀后感，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使課內(nèi)外知識(shí)形成有機(jī)連接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活。

3.差異化分層設(shè)計(jì)

作業(yè)的差異化分層設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)科教育的多樣性和學(xué)生個(gè)體差異的需求。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)難易點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使得作業(yè)既能夠突出重點(diǎn)，又能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其次，我們需要考慮學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生分層布置作業(yè)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在適宜的難度下參與，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元的文本《三峽》，對(duì)于理解文本較為困難的學(xué)生，可以提供更多的輔助材料或解釋，以幫助他們更好地完成作業(yè)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導(dǎo)他們深入思考。

4.多元化有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生的“判斷”，更應(yīng)該追求對(duì)學(xué)生的“增值”。評(píng)價(jià)的多元化體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)、方式和主體的多元。通過(guò)這樣的綜合評(píng)價(jià)，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，提升他們的評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的“增值”。

本文深入探討了初中語(yǔ)文大單元練習(xí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力。通過(guò)對(duì)教材中的素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整合，聯(lián)結(jié)課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)，設(shè)計(jì)差異化分層作業(yè)，實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，這些優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的有機(jī)融合，有望打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一模式，為語(yǔ)文教育注入更多活力和創(chuàng)造性。

[作者通聯(lián)：福建省南平第一中學(xué)]