摘 要 以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為具體研究對象，從單元前置性任務(wù)、關(guān)聯(lián)作業(yè)目標(biāo)、完善作業(yè)評價三個角度，探索任務(wù)群視域下高中語文大單元的作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞 任務(wù)群 高中語文 大單元 作業(yè)設(shè)計

大單元作業(yè)設(shè)計是對大單元教學(xué)的有效補充，同時也是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵措施。作為高中語文教師，應(yīng)從聯(lián)系的角度出發(fā)，將橫向分離、縱向獨立的單元作業(yè)有機結(jié)合，基于任務(wù)群的角度進行作業(yè)設(shè)計，從更高的維度實現(xiàn)大單元作業(yè)設(shè)計。

相較于傳統(tǒng)的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系而言，“群”無疑是其中最為顯著的一個變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)將其視為大單元作業(yè)設(shè)計中的一個重要元素，并發(fā)揮其獨特的價值?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，作為教師，也必須重新審視作業(yè)模式，改變傳統(tǒng)的單向線性模式，向著更具開放性、綜合性、自主性的方向發(fā)展。在大單元作業(yè)的設(shè)計過程中，教師需要充分發(fā)掘課內(nèi)的文本素材，結(jié)合課外的豐富資源，在遵循“群”原則的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的語言表達能力。

事實上，“任務(wù)”是教學(xué)活動的起點，也是作業(yè)活動的終點。例如，在“文學(xué)閱讀與寫作”劇本單元的任務(wù)群中，學(xué)生的單元作業(yè)不僅僅是簡單的劇本閱讀任務(wù)，同時還需要通過觀看戲劇、評論戲劇、創(chuàng)作戲劇、表演戲劇等方式，全方位地感受戲劇藝術(shù)的獨特魅力，進而深入領(lǐng)悟戲劇中所描繪的社會場景，以及所反映的人性閃光處。

一、從單元前置性任務(wù)的角度分析

高中階段的語文課程，具有較強的綜合性和應(yīng)用性。其中的綜合性要求教師整合單元內(nèi)容，具體包括單元目標(biāo)、單元知識點、課程資源等方面的整合，最終實現(xiàn)整合學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)?！皯?yīng)用性”則是強調(diào)語文教學(xué)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，能夠融入日常生活之中，并在日常中應(yīng)用。為了有效匹配大單元作業(yè)設(shè)計，教師需要從整合內(nèi)容的角度出發(fā)，布置相應(yīng)的前置性任務(wù)。

以“文字閱讀與寫作”任務(wù)群為例。這一部分的內(nèi)容涵蓋面廣，總共涉及了中外詩歌、散文、小說和戲劇共計五個單元的內(nèi)容，包含了不同題材的優(yōu)秀作品。作為教師，可以從任務(wù)群的角度出發(fā)，幫助學(xué)生感受寫作題材的變化，分析人物形象，在品讀語言的過程中學(xué)會應(yīng)用，在體驗情感的過程中學(xué)會描寫，在文學(xué)欣賞的過程中提高審美能力。例如，在教授元曲名作《長亭送別》時，教師除了組織課前朗讀的活動外，還可精心策劃各類前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以結(jié)合金圣嘆對大團圓結(jié)局的點評展開，鼓勵學(xué)生在原有故事情節(jié)之上，為經(jīng)典名著《西廂記》構(gòu)建全新結(jié)局。又如，在《與妻書》的任務(wù)群設(shè)計中，教師也不能局限于傳統(tǒng)的串講方法，而是應(yīng)該設(shè)定“假設(shè)自己是陳意映，站在她的角度，以她口吻給林覺民撰寫一封回信”的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣的方法，可以用于散文《父親》的教學(xué)，這種別具特色的創(chuàng)意寫作任務(wù)，突破了傳統(tǒng)的習(xí)題化預(yù)習(xí)作業(yè)模式，帶給學(xué)生前所未有的新奇體驗。學(xué)生在完成任務(wù)過程中所展現(xiàn)出來的知識水平、思維方式，可以幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)進程的起始點，這樣的任務(wù)設(shè)計也彰顯“文學(xué)閱讀與寫作”的核心主題。

二、從關(guān)聯(lián)作業(yè)目標(biāo)的角度分析

關(guān)聯(lián)作業(yè)目標(biāo)，指的是找準(zhǔn)教學(xué)重點，將作業(yè)層次化，各個層次的作業(yè)指向具有內(nèi)在聯(lián)系，做整體設(shè)計，為教學(xué)流程指明方向。在大單元作業(yè)設(shè)計的過程中，需要提前明確作業(yè)目標(biāo)，做好關(guān)聯(lián)工作，以此滿足任務(wù)群視域下的教學(xué)要求。在關(guān)聯(lián)過程中，作為教師，需要重點分析任務(wù)群教學(xué)的原則，基于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依托課程安排，以綜合評價“內(nèi)容”和“程度”為標(biāo)準(zhǔn)進行目標(biāo)分解，進而讓作業(yè)設(shè)計能夠分解到每一個單元和課時之中，最終形成可視化的目標(biāo)。

以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例。在詩歌小說類題材的單元作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以根據(jù)單元任務(wù)群學(xué)習(xí)的實際目標(biāo)（文本理解、文章解讀、文學(xué)創(chuàng)作和評論）設(shè)置分層次的作業(yè)。針對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以站在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的維度，要求學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作和評論，在整本書閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。針對一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師則需站在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的維度，要求學(xué)生理解和解讀文章。通過這種作業(yè)設(shè)計方式，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)的過程中體會詩歌小說的魅力。必要時，教師可以在大單元作業(yè)設(shè)計的過程中確定不同課時的作業(yè)目標(biāo)，以此實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計與教學(xué)過程的高效融合。

三、從完善作業(yè)評價的角度分析

在學(xué)生完成大單元作業(yè)后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師需要從完善作業(yè)評價的角度出發(fā)，助力學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。作為教師，需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進行評價，優(yōu)化評價流程。針對一些學(xué)習(xí)周期較長的任務(wù)群，教師需要在注重結(jié)果性評價的同時開展過程性評價，關(guān)注學(xué)生的成長情況，引入多元的評價方法，選擇合適的評價手段，從而助力學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展[1]。

具體來說，第一，課堂呈現(xiàn)評價。通過事先布置的學(xué)習(xí)前置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐中積極地進行口語表達，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的表達情況進行系統(tǒng)性評價。相比傳統(tǒng)授課方法而言，大單元任務(wù)群下的學(xué)生，表達顯得更加完備，且語言流暢。第二，讀寫技能練習(xí)評價。對于學(xué)生在讀寫技能練習(xí)過程中的優(yōu)秀作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)馁潛P與肯定。如教師可采用拼圖海報的形式，將學(xué)生的作品在院校宣傳欄上展示，或者推薦參加競賽，或者將其發(fā)布至班級群、家長群以及微信公眾號等各類網(wǎng)絡(luò)平臺進行宣傳推廣。

在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以重點針對“文學(xué)寫作”展開作業(yè)評價，并在評價的過程中進行二次指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步理解文學(xué)作品，掌握作品的立意，進而提高寫作的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體的評價方式如表1所示。

綜上所述，在任務(wù)群視域下，研究高中語文大單元作業(yè)設(shè)計是很有必要的。作為教師，理應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合以生為本的教育理念，從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開設(shè)計，量體裁衣，有針對性地開展作業(yè)設(shè)計活動，提高作業(yè)的整體質(zhì)量，確保作業(yè)設(shè)計的有效性。

參考文獻

[1]黃勇智，陳 芳.例談高中語文大單元教學(xué)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施[J].新課程研究，2022（01）： 11-14.

[作者通聯(lián)：江蘇鎮(zhèn)江心湖高級中學(xué)]