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      “問題鏈”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

      2024-10-22 00:00:00梁艷峰
      數(shù)理天地(初中版) 2024年20期

      【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重自己在課堂中的問題設(shè)置,通過問題鏈的方式使學(xué)生明確重難點知識,加深學(xué)生對知識的理解與掌握.但是在目前的課堂教學(xué)中,存在部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以后,認為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)知識,而在后續(xù)的習(xí)題練習(xí)中卻總會出現(xiàn)問題的現(xiàn)象.因此,問題鏈在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠加深學(xué)生對新知識的認知與理解,提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力.本文闡述問題鏈教學(xué)模式的設(shè)計原則,設(shè)計問題的要求、類型,并探討問題鏈在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用.

      【關(guān)鍵詞】問題鏈;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

      1 前言

      很多教師都在積極地響應(yīng)新課改,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,目前來看,效果較好的還是問題鏈教學(xué)模式.教師在課前準備時,將課時內(nèi)容以問題的形式串聯(lián)起來.學(xué)生通過問題引導(dǎo),可逐步加深對知識的探索研究,有助于保持學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率,提高應(yīng)用知識解決問題的能力.

      2 “問題鏈”教學(xué)模式的設(shè)計原則

      2.1 問題鏈設(shè)置要針對疑難點

      目前很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上抓不到重難點,總覺得自己已經(jīng)掌握了全部的課堂知識,而在實際應(yīng)用知識解決問題時卻問題頻出,找不到解決問題的方法.所以,教師在應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式教學(xué)時要針對疑難點設(shè)置問題,提升問題的技巧性,使學(xué)生明確疑難點,充分調(diào)動學(xué)生主動思考,使學(xué)生對知識點掌握更加深刻,提升學(xué)生對知識的運用能力.

      2.2 問題鏈設(shè)置要針對模糊點

      初中階段的學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題時,頻繁出現(xiàn)由于審題不清導(dǎo)致答錯問題的情況,所以教師在應(yīng)用問題鏈模式進行教學(xué)時,就要針對這一情況來設(shè)置問題.教師在設(shè)計問題時,可以采用問題陷阱的方式,以學(xué)生經(jīng)常容易出錯的點為出發(fā)點,使學(xué)生在錯誤中不斷摸索總結(jié)審題思路與經(jīng)驗,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似問題.

      2.3 問題鏈設(shè)置要針對知識發(fā)散點

      掌握學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段,所以教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.通過問題鏈的方式,能夠促進學(xué)生的理解記憶,教師可以利用知識遷移的方式,如一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題的習(xí)慣,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

      3 “問題鏈”的設(shè)計要求與類型

      3.1 “問題鏈”的設(shè)計要求

      3.1.1 要符合學(xué)生的認知規(guī)律

      教師在設(shè)計課堂時要多從學(xué)生的角度來考慮問題,問題鏈的安排要符合學(xué)生的認知水平.學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力,但是缺乏獨立解決問題的能力.教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況與理解能力出發(fā),問題的難度要適中,這樣才能使學(xué)生在能力范圍內(nèi)有效思考.如果所學(xué)知識難度較高,教師要將其分解,使學(xué)生逐步和理解掌握知識,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

      3.1.2 問題之間要具有一定的聯(lián)系

      所謂問題鏈,就是通過相關(guān)聯(lián)的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)知識.如果互不相關(guān)的問題羅列在一起,不利于培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維,對學(xué)生參與思考的積極性Jn4kANy5pOHW2nkWlI/PT+sOwHSeOrGFQybT6CI5YoI=也有一定消極影響.所以,教師在設(shè)計問題鏈時,要注重問題之間的關(guān)聯(lián)與逐層深入性,問題之間的跨度也不宜過大,這樣才能使學(xué)生的思維得到有效拓展,避免難度較大的知識點直接切入,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

      3.1.3 突出核心知識

      教師在設(shè)計問題鏈時要以核心知識展開,通過不同問題串聯(lián)起來,比較瑣碎的知識點可以直接講解.教師要通過問題鏈的形式讓學(xué)生清楚知識建構(gòu),幫助學(xué)生建立完整的知識體系,便于學(xué)生后續(xù)自我復(fù)習(xí)鞏固知識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率.

      3.1.4 具有一定的探索性

      教師在設(shè)置問題鏈時要以啟發(fā)性問題為主,啟發(fā)性問題更適合初中階段的學(xué)生.問題要簡潔明了,使學(xué)生能夠準確找到問題所在,能夠通過問題主動進行探索研究,能夠促進學(xué)生解決問題能力的提高,有效拓展學(xué)生的思維.

      3.2 “問題鏈”的設(shè)計類型

      3.2.1 引導(dǎo)式問題鏈

      教師在開展教學(xué)活動時,一般根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗,再結(jié)合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力以及認識水平,有針對性地設(shè)計問題鏈.引導(dǎo)式問題鏈的特點就是導(dǎo)向性強,能夠吸引學(xué)生繼續(xù)進行思考探究.這類問題的主要目的就是為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),一般應(yīng)用于新知識的引入或者習(xí)題講解.

      例如 在教授“直線與圓的位置關(guān)系”時,教師就可以應(yīng)用引導(dǎo)式問題鏈.“將自己能想到的圓與直線的位置關(guān)系在紙上畫出來,你能想到幾種呢?”“如何判定上述位置關(guān)系呢?”“通過事物展示位置關(guān)系,并提問每種位置關(guān)系?”

      3.2.2 遞進式“問題鏈”

      每個學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境都不同,所以學(xué)生之間存在一定的差異性,教師在教學(xué)時要具有層次性,通過遞進式問題化難為易,便于學(xué)生理解.遞進式問題鏈能夠兼顧各個水平的學(xué)生,尤其適用于小組學(xué)習(xí).教師通過遞進式問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生逐層深入探索知識,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.根據(jù)問題的難度梯度,給相應(yīng)能力的學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù),而且在學(xué)生相互溝通的過程中也能夠使學(xué)生接受不同的思維,有效開發(fā)學(xué)生的潛能.

      3.2.3 總結(jié)式問題鏈

      在復(fù)習(xí)內(nèi)容上適合應(yīng)用總結(jié)式問題鏈,問題鏈的形式能夠?qū)嬰s的知識點串聯(lián)起來,有助于學(xué)生建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系,提高復(fù)習(xí)效率.以問題的形式促進學(xué)生對知識點的回憶,并形成系統(tǒng)的思維認知,促進學(xué)生知識遷移能力的提高,使學(xué)生在解決問題時能夠靈活應(yīng)用知識點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

      例如 在講解“相似三角形判定一”后,教師就可以應(yīng)用總結(jié)式問題鏈夯實知識點.“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了哪些知識呢?”“在探索學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)方法呢?”“在應(yīng)用這些知識點解決問題時有哪些需要注意的點呢?”通過這種連貫性的問題,使學(xué)生對本節(jié)課知識有更清晰的認知,培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣與意識.

      4 “問題鏈”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

      4.1 提高問題的趣味性,保證提問效率

      數(shù)學(xué)知識比較枯燥,而且理論性強,學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度.對此,教師可以應(yīng)用趣味性提問,使學(xué)生進行有效思考,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)思考的興趣.以興趣的方式進行提問,能夠使學(xué)生在放松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí),通過教師問題的引導(dǎo),讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率.對學(xué)生感興趣的問題,參與思考探究的積極性就會增加.

      例如 在“科學(xué)計數(shù)法”教學(xué)時,教師就可以結(jié)合生活設(shè)計趣味性問題,教師讓學(xué)生喝一口杯子里的水,并由此提問“大家能夠估計一下這位同學(xué)一口喝了多少水分子嗎?”這樣生活化趣味性的問題能夠引起學(xué)生的探索興趣,在學(xué)生經(jīng)過討論以后,教師可以在黑板上寫下答案“6023000000”.學(xué)生看到這樣大的數(shù)字書寫時很不方便,而且容易出錯.教師這時就可以引入新知識“科學(xué)計數(shù)法”,經(jīng)過前面的問題引入,學(xué)生會更加想掌握科學(xué)計數(shù)法這一知識點,使學(xué)生在后續(xù)的知識點學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)效率.

      4.2 把握提問時機,重在啟發(fā)學(xué)生思維

      提問的時機影響提問的效果,教師可以從以下三個方面進行把握.第一,把握學(xué)生的疑問點進行設(shè)問.學(xué)習(xí)起源于思考,思考則是源于疑問,所以教師在課堂教學(xué)中,要基于教材安排設(shè)計問題,課前設(shè)問能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;課堂中設(shè)問有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂的趣味性與探索性;課后設(shè)問能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生在課后自主鞏固復(fù)習(xí)知識.第二,巧用新舊知識之間的聯(lián)系設(shè)問.數(shù)學(xué)知識之間具有一定的聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,以舊知識為基礎(chǔ)更容易被學(xué)生接受,所以教師要利用知識之間的聯(lián)系設(shè)問,促進學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)體系,使學(xué)生更扎實地掌握知識.第三,教師可以在學(xué)生的“思維盲區(qū)”設(shè)問.初中階段的學(xué)生社會經(jīng)驗與閱歷有限,所以對一些抽象的概念理解不透徹.教師可以從客觀出發(fā),從學(xué)生的“思維盲區(qū)”處設(shè)問,將抽象知識具體化,促使學(xué)生更深入地理解與掌握知識,所以問題的提出時機決定著問題鏈教學(xué)模式的有效性.

      4.3 問題要具有針對性,定向啟發(fā)學(xué)生思維

      教師是學(xué)生思維的引導(dǎo)者,問題鏈的教學(xué)模式更加突出了教師的引導(dǎo)作用.所以,教師設(shè)置問題要具有針對性,使學(xué)生能夠按照教師預(yù)定的方向進行思考探究,最終得出正確結(jié)論.在實際課堂教學(xué)中,教師要提前假定幾種學(xué)生可能回答問題的角度,并根據(jù)學(xué)生的回答思路制定引導(dǎo)方向與策略.對于學(xué)生的回答,教師要做好引導(dǎo)與正向評價,可能會出現(xiàn)部分學(xué)生回答與實際偏差過大,這就更需要教師及時引導(dǎo),使學(xué)生回到正確的思路上,最后經(jīng)過思考與探索得出正確答案.

      例如 在進行“圓的定義”教學(xué)時,教師就可以結(jié)合生活案例提出針對性問題“轎車車輪是什么形狀?”學(xué)生很容易回答出圓形,教師接著提問“為什么不設(shè)計成三角形或其他形狀呢?”學(xué)生知道其他形狀是不能滾動的,“那么橢圓形呢?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)軌蚧卮鸪鰰龈吆龅停澳敲词裁礃拥膱D形不忽高忽低呢?”學(xué)生可能找不到合適的詞來形容,這時教師就可以引入圓的定義,再結(jié)合上述案例進行講解,學(xué)生就會很容易理解.

      有效的提問能夠提高學(xué)生的探索積極性,使學(xué)生的思維得到拓展,再通過教師與學(xué)生的互相配合,充分提高課堂教學(xué)的效率.

      4.4 “問題鏈”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

      4.4.1 從知識的多角度設(shè)計問題鏈

      教師要充分挖掘教材內(nèi)容,在設(shè)計問題鏈時要從知識的不同角度出發(fā),從多個方向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動按照問題的引導(dǎo)進行深入探究,關(guān)鍵在于教師選取提問角度的準確性.

      4.4.2 以學(xué)生為中心設(shè)計問題鏈

      新課改重視學(xué)生在課堂中的主體地位,教師在設(shè)計問題鏈時也要注意以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的課堂主體地位與提高其參與度.教師要注意問題鏈的設(shè)置要具有探究性,能夠調(diào)動學(xué)生主動參與思考,并且能夠活躍課堂氛圍,使學(xué)生能夠根據(jù)問題鏈的引導(dǎo)有效地理解知識點.

      4.4.3 從數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性出發(fā)設(shè)計問題鏈

      初中數(shù)學(xué)知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性,教師要充分利用這一特點來設(shè)計問題鏈,通過新舊知識之間的銜接,使學(xué)生在鞏固舊知識的同時掌握新知識.如在“有理數(shù)”教學(xué)中,教師在設(shè)計問題鏈時就可以結(jié)合有整數(shù)的概念與有理數(shù)概念之間的關(guān)聯(lián)性,再通過橫豎軸使學(xué)生明確正數(shù)與負數(shù),從而掌握新知識.從知識間的關(guān)聯(lián)性出發(fā)設(shè)計問題鏈的優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生進一步夯實基礎(chǔ)知識,進而提高課堂教學(xué)效果.

      5 結(jié)語

      問題鏈在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較高的運用價值,教師在設(shè)置問題鏈時要注意問題的恰當性,能否串聯(lián)起本節(jié)課的全部知識點.以問題的形式開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué),能夠提高學(xué)生在課堂中的主動性,有利于發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用.通過問題鏈的模式教學(xué),也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,促進學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系,提高課堂教學(xué)的效率.

      參考文獻:

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