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      新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

      2024-10-22 00:00:00楊春君
      數(shù)理天地(初中版) 2024年20期

      【摘要】 本文就新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行討論,在了解核心素養(yǎng)的同時,明確當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題,并以此為基礎(chǔ),對新課標(biāo)背景下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行深入的探討和描述.希望能夠為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供一定的參考,進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性與有效性,在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的同時滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求.

      【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

      隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展,新的課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更新與踐行,同時也對現(xiàn)代教育工作提出了更高的要求.新課標(biāo)背景下,要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)在實踐當(dāng)中應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要通過強化學(xué)生的核心素養(yǎng),為其今后學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).而這種目標(biāo)的實現(xiàn)需要有行之有效的教學(xué)方法作為支撐,也只有教師結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求以及當(dāng)前教學(xué)實際對各種教學(xué)方法進(jìn)行靈活地應(yīng)用,才能在順利開展教學(xué)活動的同時,實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).所以,針對相關(guān)內(nèi)容加強研究是很有必要的.

      1 核心素養(yǎng)概述

      核心素養(yǎng)一詞最早源于西方,在近些年逐漸被應(yīng)用在我國的教學(xué)活動當(dāng)中,被作為一種教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)實施.學(xué)界對于該詞的定義為:一種學(xué)習(xí)能力,可以在其基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí),并對自身不熟悉的場景進(jìn)行有效的適應(yīng).而在個體具備較強核心素養(yǎng)的情況下,其通常能夠長時間地保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),并推動全面發(fā)展目標(biāo)的有效落實.核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容也較為廣泛,具體如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與能力以及實踐應(yīng)用能力等,這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著非常積極的作用[1].

      2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題

      2.1 教學(xué)理念相對落后

      很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,還存在教學(xué)觀念老舊的情況,主要表現(xiàn)在沒有認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,導(dǎo)致其在教學(xué)實踐當(dāng)中并不注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).與此同時,很多教師習(xí)慣將自己作為課堂的主體,為了讓學(xué)生盡可能多地掌握數(shù)學(xué)知識,經(jīng)常會采用灌輸式的教學(xué)模式,將知識單方面地灌輸給學(xué)生,學(xué)生在此期間只能被動地學(xué)習(xí),缺乏必要的思考空間和實踐機會.而長期處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成消極影響,影響其課堂參與度,降低教學(xué)質(zhì)量,還會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,甚至是形成思維定式,這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是非常不利的[2].

      2.2 教學(xué)方法較為單一

      在長期從事教學(xué)活動的過程中,很多教師都有了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法,這些方法經(jīng)過長期的實踐,其系統(tǒng)性和有效性毋庸置疑.但現(xiàn)代學(xué)生個性發(fā)展較強,對于新鮮事物有著較強的好奇心和探索欲,且學(xué)生之間是有客觀差異存在的,若長期對一種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用,必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至使其產(chǎn)生抵觸心理.此外,應(yīng)用一種方法開展教學(xué)活動,只會導(dǎo)致課堂教學(xué)“一刀切”,無法適用于所有學(xué)生,而在這種情況下,就很難保證所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來,自然也就無法保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果[3].

      3 新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

      3.1 做好課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      對數(shù)學(xué)教學(xué)而言,良好的課堂導(dǎo)入,不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā),使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中,對于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著非常積極的作用.因此,在教學(xué)實踐當(dāng)中,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,做好課堂導(dǎo)入工作,通過課堂情境的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來,使其在積極參與課堂教學(xué)的同時,實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

      例如 在針對一元一次方程方面的知識進(jìn)行教學(xué)時,教師可以立足教材內(nèi)容以及具體的教學(xué)目標(biāo),引入雞兔同籠的小故事進(jìn)行知識導(dǎo)入,如“孫子巧解雞兔同籠”,通過小故事在幫助學(xué)生了解古人智慧的同時,激發(fā)其對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)熱情.在此期間,為了更好地營造學(xué)習(xí)氛圍,增強課堂教學(xué)趣味性,教師還可以配合多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入,將雞兔同籠的題干以動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前.然后組織學(xué)生針對解題方法進(jìn)行探討,在學(xué)生充分思考和嘗試以后,再引出孫子的解題方法,然后讓學(xué)生對這種方法進(jìn)行套用,從而明確其中的解題思路.通過這種方式,一方面,能夠通過學(xué)生無法解決的問題,激發(fā)其好勝心理和探究欲;另一方面,能夠通過多媒體對學(xué)生多重感官進(jìn)行刺激,將其學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來.而學(xué)生在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容影響下,會更加積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)后續(xù)知識,這對于學(xué)生探究意識、獨立思考能力以及邏輯思維能力的提升有著非常積極的作用[4].

      3.2 合理設(shè)置練習(xí)任務(wù),對學(xué)生運算能力進(jìn)行強化

      所謂的運算能力,從根本上來看,實際就是在特定規(guī)則及規(guī)律下正確開展運算活動的能力,想要對該項能力進(jìn)行有效的培養(yǎng),需要有相應(yīng)的運算練習(xí)作為支持.當(dāng)然,在具體實踐當(dāng)中,教師首先需要讓學(xué)生對算法以及算理的相關(guān)內(nèi)涵加以掌握,然后才能對練習(xí)活動進(jìn)行有效的組織,使學(xué)生能夠在練習(xí)當(dāng)中掌握正確應(yīng)用運算方法的能力,從而有效應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種運算問題.與此同時,運算能力的提升還能幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,在學(xué)生適應(yīng)特定算理、算法下開展練習(xí)活動以后,其會在后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺進(jìn)行規(guī)范化思考,從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的有效處理.當(dāng)然,在實踐當(dāng)中,教師應(yīng)該避免盲目設(shè)置練習(xí)任務(wù),要保證習(xí)題選擇的針對性與適應(yīng)性,盡可能地應(yīng)用代表性較強的習(xí)題對學(xué)生的運算思維進(jìn)行培養(yǎng),以點帶面地培養(yǎng)其運算能力[5].

      例如 在對二元一次方程進(jìn)行學(xué)習(xí)時,較為常用的解題方法為加減消元法以及代入消元法,在實際運算中,這兩種運算衍生出的經(jīng)典題型也相對較多.教師在進(jìn)行練習(xí)任務(wù)設(shè)置的過程中應(yīng)該對各種體型特征進(jìn)行有效的凸顯,確保學(xué)生能夠在參與運算練習(xí)的過程中,得到切實的提升.從本質(zhì)上來看,上述兩種方法都是先將一個未知數(shù)解決,從而將未知數(shù)數(shù)量有效減少,根據(jù)等量關(guān)系將另一未知數(shù)解決.至于在解題過程中到底哪種消元法更為適用,需要學(xué)生結(jié)合實際具體判斷和選擇.而實踐當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在面對二元一次方程時,出現(xiàn)的主即要問題并不是無法對消元法進(jìn)行使用,而是不能對解題方法進(jìn)行正確的選擇,針對這種情況,教師可以強化練習(xí)任務(wù)的方法選擇性.例如,在針對2x-y=4,7x+5y=3這一習(xí)題進(jìn)行運算時,教師可以對學(xué)生的消元法選擇加以了解,并讓其說出應(yīng)用的原因.通過多組類似習(xí)題的訓(xùn)練以后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對選擇運算方法的技巧進(jìn)行總結(jié)歸納,從而幫助學(xué)生明確,當(dāng)方程式未知數(shù)系數(shù)是1時,消元法更為適用,反之則要對加減消元法進(jìn)行應(yīng)用.通過提高學(xué)生對于選擇解題方法的技巧性,加上多種題型差別的有效分析,學(xué)生會獲得更為清晰的運算思路,從而達(dá)到提高學(xué)生運算能力的目的[6].

      3.3 通過實踐活動,培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

      知識是來源于生活的,其最終的目的也是為了更好地用于生活,因此,知識應(yīng)用能力也是較為關(guān)鍵的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).而在實踐當(dāng)中,雖然大部分學(xué)生都能將數(shù)學(xué)和生活間的關(guān)系厘清,但缺乏應(yīng)用現(xiàn)有知識解決實際問題的意識和能力.所以,在教學(xué)實踐當(dāng)中教師應(yīng)該通過實踐活動的有效落實,提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力[7].

      例如 在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)方面的知識時,教師可以先組織學(xué)生對生活中的相關(guān)素材進(jìn)行收集,包括:所在區(qū)域的氣溫變化,如-8~20℃;建筑結(jié)構(gòu)設(shè)置,如設(shè)有-1、-2層的停車場等.通過這些生活中較為常見的問題,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)概念,并且能夠明確小于0的數(shù)在實際當(dāng)中的常見用法,強化其知識應(yīng)用能力.

      此外,教師還可以設(shè)置專項實踐活動,例如,對超市商品定價情況進(jìn)行考察,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)采集整理期間對總結(jié)方法進(jìn)行自由選擇,并嘗試通過數(shù)學(xué)工具對商品定價規(guī)律進(jìn)行探尋,預(yù)測其未來變化趨勢.通過各種生活實踐活動的有效組織,能夠?qū)?shù)學(xué)知識和生活實踐更好地聯(lián)系起來,學(xué)生也能在生活當(dāng)中更好地運用數(shù)學(xué)智慧來解決實際問題,實現(xiàn)其問題分析能力、解決能力的有效提升[8].

      3.4 數(shù)學(xué)建模實現(xiàn)模型觀念的有效培養(yǎng)

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)建模屬于較為常見的學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生的建模意識與能力進(jìn)行培養(yǎng),能夠在一定程度上提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和對于實際問題的解決能力.因為,數(shù)學(xué)模型需要學(xué)生在現(xiàn)實場景當(dāng)中應(yīng)用一些具有較強抽象性的概念及方法,這不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解,幫助其明確知識的實際應(yīng)用,還能對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、數(shù)學(xué)推理能力以及信息處理能力等核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng).

      例如 在學(xué)習(xí)一元二次方程的過程中,教師可以先為學(xué)生進(jìn)行某個特定場景的介紹.如,一個物體以拋物線的形式飛行,要求學(xué)生明確其飛行的最高點、落地點以及飛行時長等信息,然后引導(dǎo)學(xué)生對問題需求進(jìn)行分析,并在小組合作當(dāng)中探討怎樣對問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使其成為相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型.在此期間,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對方程的應(yīng)用、物體運動規(guī)律以及拋物線形狀等進(jìn)行考慮,然后結(jié)合學(xué)生討論情況,指導(dǎo)學(xué)生通過一元二次方程進(jìn)行物體運行軌跡的描述,并對如何應(yīng)用情境條件構(gòu)建方程進(jìn)行演示,然后對一元二次方程的解法進(jìn)行講解,包括求根公式、配方法以及因式分解等等,使學(xué)生能夠通過解方程明確各項關(guān)鍵信息.然后教師可以組織學(xué)生針對自身獲得的解進(jìn)行驗證,確認(rèn)是否與原始問題條件相符,同時對解的含義進(jìn)行講述.如,物體飛行最高點為拋物線對稱軸,其對應(yīng)值是x,而飛行時間則是其空中停留時間.應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的方式對此展開教學(xué),能夠讓學(xué)生立足實際問題的解決,對相關(guān)概念及解題方法加以理解和應(yīng)用.并且可以實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維、建模能力以及問題解決能力的有效培養(yǎng)[9].

      4 結(jié)語

      綜上所述,新課標(biāo)的實施,對初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了更高的要求,要求教師在開展教學(xué)實踐活動的過程中,要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識的同時,實現(xiàn)素質(zhì)能力的有效提升,從而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).對此,教師應(yīng)該在全面了解新課標(biāo)要求的情況下,對具體的教學(xué)策略加強研究,并結(jié)合實際在課堂當(dāng)中進(jìn)行合理的應(yīng)用,以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的整體質(zhì)量,使新課標(biāo)的各項要求能夠得到有效的踐行.

      參考文獻(xiàn):

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      [2]張二寧.新課改背景下探究初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].世紀(jì)之星:交流版,2021,14(01):45-46.

      [3]楊新虎.淺談初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].新課程(下),2018(12):270.

      [4]康麗麗,岳震.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2019(06):80.

      [5]謝成新.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略[J].當(dāng)代家庭教育,2023,10(11):86-89.

      [6]胡增輝.新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐[J].名師在線(中英文),2023,17(21):58-60.

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      [9]張永生.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育,2022,12(01):3.

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