【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)不僅要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也要求在核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中寓教于樂(lè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念.本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中核心素養(yǎng)的作用，對(duì)其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推動(dòng)作用進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育改革過(guò)程中提出的一種新型教學(xué)理念，該理念倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法.同時(shí)，核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合，需要在教學(xué)方法改進(jìn)上做出全面的應(yīng)對(duì)，這個(gè)過(guò)程不僅需要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將特定的數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)相比較，在比較與實(shí)踐過(guò)程中探索出核心素養(yǎng)的具體教學(xué)實(shí)施路徑，以此為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ).

1 核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，即“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是學(xué)生所具備，滿足其終身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力.在核心素養(yǎng)構(gòu)成中，主要包含三個(gè)方面：一是文化基礎(chǔ)；二是自主發(fā)展；三是社會(huì)參與.從我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，核心素養(yǎng)是教育理念，也是教學(xué)沉淀的結(jié)果，更是時(shí)代發(fā)展的必然要求.在國(guó)家層面，核心素養(yǎng)是國(guó)家教育方針轉(zhuǎn)化為教育工作的切實(shí)體現(xiàn)，也是新時(shí)期教育改革實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵因素[1].通過(guò)核心素養(yǎng)的政策實(shí)踐，為我國(guó)教育改革提供依據(jù)，也能夠在教育實(shí)踐過(guò)程中回答“立德樹(shù)人”過(guò)程中如何“立德”、如何“樹(shù)人”問(wèn)題，改進(jìn)了教育實(shí)踐方案和策略.但是值得注意的是，要想更好地將核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，還需要根據(jù)已有教學(xué)要求，調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn)，以此為核心素養(yǎng)融合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新提供支持.作為教師除了要對(duì)核心素養(yǎng)有深入的了解之外，還應(yīng)該掌握其內(nèi)涵，結(jié)合課程屬性及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的切入點(diǎn)，從而為核心素養(yǎng)融合教學(xué)實(shí)踐提供支持.

1.2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具備的素養(yǎng)與能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中要逐步形成適合個(gè)人終身發(fā)展需要的數(shù)學(xué)品質(zhì)與關(guān)鍵能力.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)據(jù)分析等[2].在加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注重“四基”與“四能”培養(yǎng).首先，“四基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).只有在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生具備上述要求才能滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求.其次，“四能”指的是提高從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題能力、用數(shù)學(xué)眼光、思維分析世界表達(dá)世界能力及發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)能力.在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作實(shí)踐研究過(guò)程中，應(yīng)該以上述能力培養(yǎng)為依據(jù)，做好核心素養(yǎng)理念的滲透與運(yùn)用，以此為學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ).對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生具備數(shù)學(xué)問(wèn)題分析、解答及應(yīng)用能力，是在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解答實(shí)際問(wèn)題，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ).

2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

2.1 核心素養(yǎng)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)是提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的集中體現(xiàn).在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革中，對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有了新的認(rèn)識(shí)和要求，在該過(guò)程中不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)[3].要知道，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中需要具備較好的邏輯思維轉(zhuǎn)換及分析能力.而核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維意識(shí)，可以為學(xué)生自身的邏輯分析能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供支持，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有積極促進(jìn)意義[4].因而在核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合實(shí)踐過(guò)程中，需要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作培養(yǎng)要求，協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備技能.尤其是在數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用和普及上，更是應(yīng)該做出科學(xué)的分析.除此之外，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還需要以培養(yǎng)社會(huì)需要人才為主，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)重視起來(lái)，讓學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的新時(shí)代人才，并且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，健全學(xué)生人格，為其形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5].

2.2 核心素養(yǎng)有助于全面發(fā)展

核心素養(yǎng)理念的提出在很大程度上轉(zhuǎn)變了初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新的元素.作為初中數(shù)學(xué)教師，需要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以提高自身教學(xué)水平為前提，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng).并且需要將核心素養(yǎng)教學(xué)改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革結(jié)合在一起，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建完善的教學(xué)培養(yǎng)體系，突出新時(shí)代人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì).核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合實(shí)踐過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)有一定幫助[6].

在核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中自由探索，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的精力.除此之外，核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合，更加貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生全面發(fā)展提出的要求.也可以讓學(xué)生在遇到難以理解的知識(shí)過(guò)程中，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用分析和理解能力，以此自己解決數(shù)學(xué)難題，提高學(xué)生自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題求解能力.

3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

3.1 合作共贏，推廣小組合作學(xué)習(xí)

以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位.在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，這種情況下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐由于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著被動(dòng)性會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響[7].同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中提起學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，因而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在教學(xué)改革工作推進(jìn)過(guò)程中，要能夠以核心素養(yǎng)為教學(xué)實(shí)踐依據(jù)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求，以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念.加大小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建力度，從而更為全面地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供支持[8].

例如 在人教版初中數(shù)學(xué)“幾何圖形“教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)核心素養(yǎng)教學(xué)理念滲透，讓學(xué)生以小組合作探究形式分析幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生能夠更好地掌握與幾何圖形相關(guān)的知識(shí)提供幫助，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究能力，實(shí)現(xiàn)共贏，突出核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐意義及價(jià)值.

3.2 生活引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展是在持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析中形成的一種學(xué)科體系，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起也是比較關(guān)鍵的.要知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，卻又高于生活，在這種背景下的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該以生活為背景，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活情境.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以教師的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，從而為學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧提供幫助[9].

例如 在以下問(wèn)題梳理過(guò)程中，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題.該例題為：學(xué)校旁有一個(gè)水池，水池中長(zhǎng)滿蘆葦，其中，一棵蘆葦露出水面一尺，如果將蘆葦拉向岸邊，正好可以與岸邊平齊，求蘆葦?shù)母叨群退氐纳疃龋吭谠搯?wèn)題求解過(guò)程中，教師就讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，分析蘆葦與水池的深度關(guān)系，假設(shè)蘆葦?shù)拈L(zhǎng)度AB=x，水深表示為AC=x-1，通過(guò)勾股定理分析各個(gè)數(shù)值的參數(shù)，然后得出水池的深度及蘆葦?shù)母叨?這種生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更加符合核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的要求，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性有一定幫助.同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累能力，為學(xué)生自身的解題能力培養(yǎng)提供了支持，所以能夠滿足核心素養(yǎng)教學(xué)改革需求，對(duì)更為全面地突出核心素養(yǎng)教學(xué)改革特色有重要意義[10].

3.3 分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性是有所不同的.因而在以核心素養(yǎng)為前提的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施分層教學(xué).并且在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能確保在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供幫助.傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師采用的是大班教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)接受情況沒(méi)有一個(gè)具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在該過(guò)程中也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃.所以，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著吃力情況，久而久之學(xué)習(xí)水平得不到提升，該部分學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣[11].而在核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合過(guò)程中，教師通過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)難點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣有重要意義.一般情況下，教師在教學(xué)分層過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不同，分為較強(qiáng)、中等、較弱三個(gè)級(jí)別，然后針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃.讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而保障在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以滿足核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)要求.所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，按照其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做好分層，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

3.4 提升素養(yǎng)，不斷提升個(gè)人技能

核心素養(yǎng)融合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革過(guò)程中，教師的自身技能提升也是推動(dòng)核心素養(yǎng)教學(xué)有序落實(shí)的前提基礎(chǔ).通過(guò)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)工作研究分析發(fā)現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)實(shí)踐工作開(kāi)展過(guò)程中，要求教師具有較高的教學(xué)素質(zhì)，并且在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案[12].在核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合過(guò)程中，要求教師能夠做好問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng).而在這個(gè)過(guò)程中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)技能已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有教學(xué)改革要求，所以需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，做好核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案，及時(shí)參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn).通過(guò)各類教師培訓(xùn)會(huì)議深刻理解核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)涵，將其與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的意義及價(jià)值明確.然后摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能為初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐提供支持.除此之外，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，然后給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，以合作共贏、生活引導(dǎo)、分層教學(xué)及提升素養(yǎng)等為基礎(chǔ)，制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升奠定基礎(chǔ).除此之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從現(xiàn)有教學(xué)條件著手，探討核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義及內(nèi)涵，然后做好初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新方案，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供支持.

參考文獻(xiàn)：

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