【摘要】隨著教育改革的深入，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出新挑戰(zhàn).本文通過(guò)分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出構(gòu)建多元化、過(guò)程性、突出學(xué)生主體地位且確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)一致性的評(píng)價(jià)體系策略.通過(guò)具體教學(xué)實(shí)例，闡述在教學(xué)中融合教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的深度融合，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供理論支持與實(shí)踐參考.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系普遍以期末考試成績(jī)?yōu)閱我缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化與個(gè)體差異，且評(píng)價(jià)過(guò)程多由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度低，缺乏自我評(píng)價(jià)與反思機(jī)制.新課標(biāo)的出臺(tái)，迫切要求改革這一現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生互動(dòng)與共同參與，以全面、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

1 新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

1.1 引領(lǐng)教學(xué)方向，促進(jìn)全面發(fā)展

新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與應(yīng)試能力，而忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng).這種現(xiàn)狀導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展需求之間存在一定脫節(jié).新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟須改變，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).目前評(píng)價(jià)體系在多元化、過(guò)程性等方面仍存在不足，亟待進(jìn)一步改進(jìn)和完善.

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和自主能力的培養(yǎng).學(xué)生往往習(xí)慣于接受教師的單一評(píng)價(jià)，缺乏自我反思和主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的意識(shí).在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限，同伴評(píng)價(jià)也往往流于形式，未能充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用.這導(dǎo)致學(xué)生難以全面、深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法精準(zhǔn)地定位自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而影響他們制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提升自我能力的積極性.因此，改革和完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)他們的自主能力，顯得尤為重要.

1.3 促進(jìn)教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)策略

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往側(cè)重于期末或階段性考試的結(jié)果，這種滯后性使得教師難以及時(shí)獲取教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)反饋，導(dǎo)致教學(xué)策略的調(diào)整受到限制.即使教師在期末發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，也往往因?yàn)闀r(shí)間緊迫而無(wú)法充分地進(jìn)行反思和優(yōu)化.此外，由于評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一，教師難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體差異，使得教學(xué)策略的個(gè)性化與針對(duì)性不足.因此，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系在促進(jìn)教學(xué)反思和優(yōu)化教學(xué)策略方面存在一定的局限性.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

2.1 單一主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出顯著的單一性主導(dǎo)特征，主要表現(xiàn)為對(duì)結(jié)果的過(guò)度依賴和對(duì)過(guò)程的相對(duì)忽視.評(píng)價(jià)體系往往將期末考試成績(jī)視為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的核心標(biāo)準(zhǔn)，這種“一考定終身”的評(píng)價(jià)模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力、進(jìn)步及個(gè)體差異.學(xué)生為追求高分而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，忽視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和問(wèn)題解決能力的提升.此外，評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等非智力因素的有效評(píng)估，同時(shí)，“分?jǐn)?shù)至上”的觀念根深蒂固，分?jǐn)?shù)不僅成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至在某些情況下被視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅難以全面、真實(shí)地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，還可能引發(fā)學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，抑制其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展.

2.2 過(guò)程評(píng)價(jià)的缺失

現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)體系普遍忽視學(xué)生的個(gè)體差異，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深入了解和細(xì)致觀察，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題.這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)被邊緣化，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)跟蹤與評(píng)價(jià)機(jī)制，意味著教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、進(jìn)步與變化，進(jìn)而難以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2.3 教師主導(dǎo)與學(xué)生邊緣化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)過(guò)程往往由教師單方面進(jìn)行，學(xué)生則處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，缺乏主動(dòng)性和參與感，難以真正融入評(píng)價(jià)體系之中.這種單向的評(píng)價(jià)模式不僅削弱學(xué)生的主體地位，也限制自我認(rèn)知和自我提升的能力.學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，使得學(xué)生難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估，從而無(wú)法有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果.這種教師主導(dǎo)與學(xué)生邊緣化的現(xiàn)狀，不僅影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性，也制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn).

2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離全面發(fā)展目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于應(yīng)試化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽視新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).此前的評(píng)價(jià)體系過(guò)分聚焦于考試成績(jī)，將其作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)尺，幾乎很少涉及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等核心素養(yǎng)的評(píng)估.這種偏離不僅限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還阻礙了他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中的探索精神和創(chuàng)新能力的提高.在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生往往只關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和樂(lè)趣關(guān)注很少，也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)科目枯燥的原因.

3 新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

針對(duì)單一性主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，教師可以構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系.例如評(píng)價(jià)主體的多元化（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等），評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化（知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、思維能力、情感態(tài)度等）以及評(píng)價(jià)方式的多元化（筆試、口試、實(shí)踐操作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等）.通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，可以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.以人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“一元一次方程”教學(xué)為例，這一章節(jié)不僅是代數(shù)學(xué)習(xí)的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵節(jié)知識(shí).在該章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙融合多元化評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)多元化.教師在日常評(píng)價(jià)以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或反思日志[1].在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師不僅要考核學(xué)生對(duì)一元一次方程基本概念和解題技巧的掌握情況（通過(guò)筆試和口試），還要重視學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中運(yùn)用方程解決問(wèn)題的能力（通過(guò)實(shí)踐操作和案例分析）.同時(shí)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程，如邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維，觀察他們?cè)诮忸}過(guò)程中是否展現(xiàn)出靈活多變的思路.

3.2 強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)

針對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的缺失，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)跟蹤與評(píng)價(jià).通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)日志、項(xiàng)目報(bào)告等多種方式，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、進(jìn)步與變化[2].同時(shí)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成就，為學(xué)生自我反思和教師教學(xué)調(diào)整提供依據(jù).以人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的“一次函數(shù)”教學(xué)為例，這一章節(jié)不僅要求學(xué)生掌握一次函數(shù)的基本概念、圖像性質(zhì)和解析式，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用一次函數(shù)的能力.在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)課堂觀察，記錄學(xué)生在小組討論、動(dòng)手操作和師生互動(dòng)中的表現(xiàn).例如，在探究一次函數(shù)圖像與性質(zhì)時(shí)，觀察學(xué)生是否積極參與實(shí)驗(yàn)，能否準(zhǔn)確描述函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)，以及是否能從圖像中提取關(guān)鍵信息.同時(shí)，教師布置分層次的作業(yè)，既有基礎(chǔ)題鞏固概念，也有拓展題挑戰(zhàn)思維，通過(guò)作業(yè)分析，教師可以了解學(xué)生對(duì)一次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及存在的問(wèn)題.此外，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，記錄自己在學(xué)習(xí)一次函數(shù)過(guò)程中的心得體會(huì)、遇到的難題及解決策略.學(xué)習(xí)日志成為學(xué)生自我反思的重要工具，也是教師了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異和進(jìn)步軌跡的窗口.對(duì)于綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如利用一次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目報(bào)告，從問(wèn)題提出、假設(shè)建立、模型構(gòu)建到結(jié)論分析，全程參與并評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程和創(chuàng)新思維.

3.3 突出學(xué)生主體地位

針對(duì)教師主導(dǎo)與學(xué)生邊緣化現(xiàn)象，應(yīng)突出學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自主學(xué)習(xí)能力.教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，與學(xué)生共同構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和評(píng)價(jià)體系[3].以人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的“二次函數(shù)”教學(xué)為例，這一章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜且抽象，但正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì).在課堂上教師講解完二次函數(shù)的基本概念后，為鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如“繪制不同系數(shù)的二次函數(shù)圖像并觀察其變化”“利用二次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題”等.在活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要?jiǎng)邮植僮?，還要進(jìn)行小組討論.而教師則適時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，不過(guò)度干預(yù)學(xué)生的思考過(guò)程.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生復(fù)盤(pán)在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，如是否積極參與、是否有效溝通、是否敢于質(zhì)疑等，并給出自我評(píng)分和改進(jìn)建議.同學(xué)之間也可以相互評(píng)價(jià)，指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出建設(shè)性的意見(jiàn).這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果，還開(kāi)始關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步[4].

3.4 確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的一致性

針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)之間的偏離，應(yīng)確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的高度一致性.將核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力工具.同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督和調(diào)整，確保其始終符合新課標(biāo)的要求和時(shí)代發(fā)展的需求.以人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的“相似三角形”教學(xué)為例，這一章節(jié)旨在通過(guò)相似三角形的性質(zhì)和判定定理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力，這些正是核心素養(yǎng)的重要組成部分.在教學(xué)過(guò)程中，教師先確立教學(xué)目標(biāo)，隨后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，緊密圍繞這些目標(biāo)，將核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力作為核心指標(biāo)[5].例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握相似三角形的性質(zhì)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的記憶和理解能力，更重視他們是否能運(yùn)用這些性質(zhì)進(jìn)行邏輯推理和問(wèn)題解決；在評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的解題思路和方法，如利用相似三角形解決非直接相關(guān)的幾何問(wèn)題；在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，則通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際測(cè)量、模型制作等任務(wù)，考查學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力.為確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的一致性，在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷收集學(xué)生的反饋和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、測(cè)試成績(jī)等多種方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性.當(dāng)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)存在偏離或不足，教師便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)體系始終符合新課標(biāo)的要求和時(shí)代發(fā)展的需求.

4 結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，揭示了當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并提出通過(guò)強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、突出學(xué)生主體地位及確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)一致性等措施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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