“智慧+”背景下跨學(xué)科培養(yǎng)一流新農(nóng)科人才研究

［摘 要］ 結(jié)合畜牧獸醫(yī)行業(yè)“智慧化”發(fā)展的趨勢(shì)，分析了跨學(xué)科培養(yǎng)新農(nóng)科人才的必要性，以及在行業(yè)重大問題的解決、重大科技成果的形成和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)等方面的意義。探索了“智慧+”背景下跨學(xué)科培養(yǎng)人才的路徑，指出必須從跨學(xué)科培養(yǎng)人才理念的認(rèn)識(shí)、專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、師資的配備、管理制度的完善等方面進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)要打破高校院系專業(yè)之間固有的學(xué)科界限，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和充分利用全校的教學(xué)資源和師資力量，以加快跨學(xué)科培養(yǎng)人才的步伐，適應(yīng)當(dāng)前全社會(huì)“智慧化”發(fā)展的需求，推動(dòng)科學(xué)不斷創(chuàng)新和社會(huì)快速發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ “智慧+”；跨學(xué)科；新農(nóng)科；課程共享；保障制度

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河南省教育廳高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘智慧+’背景下跨學(xué)科培養(yǎng)一流本科人才的研究與實(shí)踐”（2021SJGLX379）

［作者簡(jiǎn)介］ 丁 軻（1977—），男，河南永城人，博士，河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要從事動(dòng)物微生態(tài)學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）32-0038-06 ［收稿日期］ 2023-01-04

引言

近年來，隨著人工智能技術(shù)在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)爆發(fā)性發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域均趨向“智慧化”發(fā)展［1-2］。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要加快推進(jìn)新一代人工智能的發(fā)展，黨的二十大報(bào)告指出，加快建設(shè)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、航天強(qiáng)國、交通強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國，加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合［3］。國家“十四五”規(guī)劃也將人工智能、智慧型產(chǎn)業(yè)作為重點(diǎn)發(fā)展支持方向。因此，各個(gè)領(lǐng)域均出現(xiàn)了諸如“5G+人工智能+產(chǎn)業(yè)”等技術(shù)的集成和成熟，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)生了翻天覆地的革新，各學(xué)科之間的交叉越來越深入［4］。傳統(tǒng)的畜牧業(yè)步入了“自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化”的“畜牧業(yè)4.0時(shí)代”，對(duì)人才的需求也發(fā)生了深刻變化，要求人才不僅要具有較強(qiáng)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)能力，更要具有行業(yè)所需要的自動(dòng)化、智能化知識(shí)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前越來越智慧化的養(yǎng)殖企業(yè)［5］。2022年8月，教育部印發(fā)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》指出，通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)深度融合，注重農(nóng)業(yè)智慧生產(chǎn)、作物信息學(xué)、智能裝備、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營與管理等知識(shí)能力的訓(xùn)練。因此，行業(yè)的發(fā)展對(duì)需求人才提出了更高的要求，高校是輸出人才的基地，從而對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，隨之跨學(xué)科培養(yǎng)人才應(yīng)運(yùn)而生。2018年8月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。這將成為高校建設(shè)和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。由此可見，跨學(xué)科培養(yǎng)人才已是時(shí)代之需。本文就當(dāng)前“智慧+”背景下如何跨學(xué)科培養(yǎng)一流新農(nóng)科人才進(jìn)行探討，以指導(dǎo)培養(yǎng)適應(yīng)日益智慧化的畜牧業(yè)發(fā)展所需的綜合型人才。

一、跨學(xué)科培養(yǎng)新農(nóng)科人才的必要性

（一）跨學(xué)科培養(yǎng)人才是現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前，畜牧業(yè)已進(jìn)入“畜牧業(yè)4.0時(shí)代”，智慧畜牧養(yǎng)殖系統(tǒng)已在規(guī)模化養(yǎng)殖場(chǎng)中廣泛使用，實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)殖生產(chǎn)環(huán)境控制、飼養(yǎng)過程、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品質(zhì)量追溯、專家咨詢等全流程信息自動(dòng)采集和自動(dòng)控制［6-7］。但是原有的技術(shù)人員均是畜牧獸醫(yī)方面的專業(yè)人員，對(duì)大數(shù)據(jù)處理、信息采集與分析、自動(dòng)控制等均不專業(yè)，甚至完全是外行，即使通過后期培訓(xùn)，也很難做到熟練操作和準(zhǔn)確分析；而信息工程或自動(dòng)化專業(yè)的人員不懂畜牧方面的知識(shí)，難以發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)中的數(shù)據(jù)需求。因此，現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展需要具有綜合技術(shù)的人才，以對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中獲得的海量信息進(jìn)行篩選和分析處理，然后做出科學(xué)合理的解決方案。因此，在高?？鐚W(xué)科培養(yǎng)這類具有綜合專業(yè)能力的高水平人才已是現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的迫切需要。

（二）跨學(xué)科培養(yǎng)人才是學(xué)科發(fā)展的需要

現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，其實(shí)就是學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)，而學(xué)科發(fā)展的體現(xiàn)要么是專業(yè)研究實(shí)力很強(qiáng)，在教育部學(xué)科評(píng)估中評(píng)價(jià)至少是B；要么是有特色。但綜觀國內(nèi)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，大多在做交叉學(xué)科研究，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)有智能養(yǎng)殖與環(huán)境科學(xué)、畜牧生物工程方向；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)有生態(tài)智慧養(yǎng)殖學(xué)方向；西北農(nóng)業(yè)科技大學(xué)更是率先開設(shè)了智慧牧業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)；西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院更是設(shè)立了“纖維材料與工程”交叉學(xué)科博士點(diǎn)，形成了以現(xiàn)代生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、工程科學(xué)為基礎(chǔ)，覆蓋動(dòng)物、植物、微生物及其產(chǎn)物（生物質(zhì)）的研究與開發(fā)，并融合了設(shè)計(jì)藝術(shù)與文化研究，完整對(duì)接蠶桑絲綢和紡織服裝全產(chǎn)業(yè)鏈，真正做到了跨學(xué)科培養(yǎng)綜合型人才。這些專業(yè)或?qū)W科都不是單一專業(yè)的人才能夠完成的，為跨學(xué)科培養(yǎng)人才做了很好的探索。而學(xué)科要有特色，除了地方特色外，就是在學(xué)科交叉方面尋求空白領(lǐng)域，以做到創(chuàng)新。尤其是地方院校，走傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展之路很難在競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，依據(jù)地方資源開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)才是解決地方高校學(xué)科發(fā)展的快捷之道［8］。

二、跨學(xué)科培養(yǎng)新農(nóng)科人才的意義

我國是世界第一養(yǎng)殖大國，但我們不是養(yǎng)殖強(qiáng)國，我們的生產(chǎn)成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)達(dá)國家。究其原因，還是因?yàn)榧夹g(shù)比較落后，技術(shù)落后的背后反映的是缺乏高水平的人才，因此我們要發(fā)展新農(nóng)科，培養(yǎng)新農(nóng)科人才。所謂新農(nóng)科人才是指具有農(nóng)業(yè)技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等交叉融合知識(shí)和能力的綜合型人才，對(duì)于畜牧行業(yè)、國家和社會(huì)的發(fā)展具有極其重要的意義［9-10］。

（一）有利于解決行業(yè)發(fā)展中遇到的重大問題

在畜牧獸醫(yī)行業(yè)中，缺少用人一直是企業(yè)面臨的最大問題，因?yàn)槠髽I(yè)的特殊性，招聘工作很難做，但隨著自動(dòng)化和智慧化程度越來越高，該問題逐漸解決，如蛋雞場(chǎng)，已實(shí)現(xiàn)自動(dòng)上料、飲水、撿蛋、清糞、消毒等，在一個(gè)規(guī)模幾十萬只的蛋雞場(chǎng)，生產(chǎn)環(huán)節(jié)幾乎不需要太多人，而這種自動(dòng)化程度需要機(jī)械制造、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制科學(xué)、軟件工程等技術(shù)的支持［11］。2018年以來，非洲豬瘟對(duì)中國養(yǎng)豬業(yè)的沖擊非常之大，使我們對(duì)生物安全有了全新的認(rèn)識(shí)，目前對(duì)豬場(chǎng)環(huán)境的控制、非洲豬瘟的快速檢測(cè)、高通量檢測(cè)試劑盒的研發(fā)等均發(fā)展到了極致，為非洲豬瘟的防控提供了有效方案，而這些問題的解決需要資源與環(huán)境、控制科學(xué)、材料科學(xué)、蛋白質(zhì)工程等專業(yè)的支持［12］。所以，畜牧行業(yè)的發(fā)展已不再純粹是畜牧獸醫(yī)學(xué)科的事，需要多學(xué)科協(xié)同才能解決行業(yè)中的問題。因此，跨學(xué)科培養(yǎng)這類人才才是解決畜牧養(yǎng)殖行業(yè)上述重大問題的關(guān)鍵。

（二）有利于形成重大科技成果

科學(xué)的發(fā)展一開始是單點(diǎn)發(fā)展的，單點(diǎn)逐漸向周圍延伸，從而形成了學(xué)科。但隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的界線變得越來越模糊，新的研究正盡力將科學(xué)家聯(lián)合在一起［13］，如生物技術(shù)將生物化學(xué)、分子生物學(xué)和化學(xué)三個(gè)學(xué)科連到一起；智慧畜牧科學(xué)與工程將畜牧學(xué)、信息工程、軟件工程、機(jī)械工程、物聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科連到一起；人類基因組計(jì)劃將分子生物學(xué)和軟件工程連到一起；動(dòng)物疾病遠(yuǎn)程診斷技術(shù)將獸醫(yī)學(xué)、大數(shù)據(jù)、軟件工程等學(xué)科連到一起。這些學(xué)科的交叉融合，使人類攻克了一系列技術(shù)難題，如人類基因組計(jì)劃的完成，使我們第一次能夠解讀自己的基因密碼，對(duì)解決早期診斷和治療遺傳性疾病、開發(fā)基因藥物等具有重要的意義；美國化學(xué)家Mullis因發(fā)明“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”方法獲得1993年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，該技術(shù)是基于分子生物學(xué)方面的知識(shí)，是典型的利用學(xué)科知識(shí)融合而解決的科學(xué)問題［14］；另一個(gè)更具代表性的典型例子是愛迪生，他是物理學(xué)家和化學(xué)家，更是交叉學(xué)科專家，一生有2 000多項(xiàng)發(fā)明，如蓄電池、電燈、留聲機(jī)等涉及物理、化學(xué)、機(jī)械等學(xué)科。從百年諾貝爾獎(jiǎng)成果來看，有41.02%的成果屬于交叉學(xué)科，尤其在21世紀(jì)以后的諾貝爾獎(jiǎng)成果，有超過一半是跨學(xué)科成果［15］，而且在各學(xué)科之間，生物、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)的交叉學(xué)科成果最容易形成創(chuàng)新性成果。這些學(xué)科之間并非簡(jiǎn)單地學(xué)科組合，而是多層次的融合，如捆綁式學(xué)科交叉、滲透式學(xué)科交叉、螯合式學(xué)科交叉，從而產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)以及新的重大成果。

（三）有利于培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才

一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，其核心關(guān)鍵因素是人才，是創(chuàng)新型人才。當(dāng)前行業(yè)和社會(huì)所面臨的問題，很多都是綜合性問題，不是單一專業(yè)能解決的，因此現(xiàn)在各高校在專業(yè)調(diào)整、學(xué)科凝練，甚至學(xué)院整合等方面做了創(chuàng)新性改革。如河南科技大學(xué)正在進(jìn)行的大部制改革，刪減了近20個(gè)專業(yè)，新批了智慧農(nóng)業(yè)、智慧林業(yè)、智能建造、智能車輛工程等專業(yè)；推行大部制，整合了部分學(xué)院，如把物理學(xué)院的材料物理、化工與制藥學(xué)院的材料化學(xué)并入材料學(xué)院，信息工程學(xué)院與電氣工程學(xué)院進(jìn)行了合并，管理學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院進(jìn)行了合并，建筑學(xué)院與土木工程學(xué)院進(jìn)行了合并等；成立了機(jī)械工程學(xué)院、信息工程學(xué)部、醫(yī)學(xué)部、農(nóng)學(xué)部、理學(xué)部等，從以上改革內(nèi)容可以看出一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是注重通過學(xué)科交叉整合，助推跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2022年教育部新增的31個(gè)專業(yè)中，有8個(gè)專業(yè)含有“智慧”或“智能”元素，新興專業(yè)學(xué)科跨度大，呈現(xiàn)明顯的學(xué)科交叉特征，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求，有利于培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才。

三、“智慧+”背景下跨學(xué)科培養(yǎng)人才路徑探索

高校“智慧+”專業(yè)和行業(yè)“智能型”的推廣，為跨學(xué)科培養(yǎng)人才提供了需求和條件，已到了非改不可的地步。但由于受傳統(tǒng)學(xué)科界線的禁錮，要想順利開展跨學(xué)科培養(yǎng)人才，還需要從跨學(xué)科培養(yǎng)人才理念的認(rèn)識(shí)、專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、師資的配備、管理制度的完善等方面進(jìn)行改革，探索跨學(xué)科培養(yǎng)人才模式，以推動(dòng)高校培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

（一）跨學(xué)科培養(yǎng)人才理念是前提

要做好跨學(xué)科教育，首先大學(xué)的管理者就要從理念上認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科培養(yǎng)的必要性和重要性，然后才能從實(shí)際行動(dòng)上圍繞跨學(xué)科培養(yǎng)人才進(jìn)行一系列改革來推行該項(xiàng)工作。綜觀國內(nèi)外大學(xué)，西方發(fā)達(dá)國家無論是在思想上還是在行動(dòng)上都高度重視跨學(xué)科人才培養(yǎng)。美國教育家博耶曾指出，應(yīng)該改變知識(shí)被分割得過細(xì)，系和科的設(shè)置導(dǎo)致把學(xué)科人為的劃分過于狹窄，不利于學(xué)生了解各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系［16］。密歇根大學(xué)自柯爾曼校長(zhǎng)上任以來就大力提倡跨學(xué)科理念，她認(rèn)為跨學(xué)科研究和教學(xué)更容易出人才、成果，更易實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。威斯康星大學(xué)強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供廣泛的普通教育，即跨學(xué)科教育［17］。賓夕法尼亞大學(xué)更是允許學(xué)生可以自由在校內(nèi)跨學(xué)科或?qū)W院進(jìn)行學(xué)習(xí)［18］。在這種理念的指導(dǎo)下，美國大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)的數(shù)量在全世界是最多的，也是最成熟的，如通過設(shè)置跨學(xué)科學(xué)位、跨學(xué)科教學(xué)或研究組織等，促進(jìn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科教育。此外，法國大學(xué)將“既有廣闊的視野，又對(duì)某些新的問題或新的設(shè)想有高度造詣，不受學(xué)科界限束縛的人”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)［19］。比利時(shí)根特大學(xué)認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)“能看到最不同的科學(xué)領(lǐng)域間相互關(guān)系的人”。他們?cè)谥朴喨瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)都融入了跨學(xué)科培養(yǎng)人才的思想，實(shí)行通識(shí)教育，設(shè)置主輔修專業(yè)，組織跨學(xué)科教學(xué)，使大學(xué)生掌握不同學(xué)科的理論、方法，培養(yǎng)他們整合、協(xié)調(diào)多學(xué)科的能力，培養(yǎng)綜合型的思考者。

（二）跨學(xué)科培養(yǎng)人才專業(yè)培養(yǎng)方案是核心

首先是培養(yǎng)目標(biāo)的定位，單學(xué)科教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)一般是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、應(yīng)用研究型、研究型高級(jí)專門人才”，跨學(xué)科教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)技術(shù)能力的高素質(zhì)和創(chuàng)新型復(fù)合型人才。其次是課程體系的設(shè)置能否實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，課程設(shè)置是核心。要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以某一學(xué)科為中心，深入分析要達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所需要聯(lián)合的學(xué)科，以及其與中心學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系，這種關(guān)系一定是一個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系，而不是將不同學(xué)科生硬地牽扯到一起，應(yīng)該是圍繞社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求特征，探索如何設(shè)置課程才能達(dá)到這種培養(yǎng)效果。因此，可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采取“學(xué)科+”模式，通過引入多學(xué)科教學(xué)理念，合理設(shè)置課程體系，給予學(xué)生足夠大的選擇空間，使學(xué)生能夠打破固有的專業(yè)限制，在本專業(yè)培養(yǎng)方案中選擇跨學(xué)科的課程，讓學(xué)生盡可能地主動(dòng)或被動(dòng)學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)［20］。更重要的是要在培養(yǎng)方案中設(shè)置跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，若能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)跨學(xué)科課題，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考和應(yīng)用。如河南科技大學(xué)的智慧牧業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，在課程體系中加入了信息學(xué)科的“智慧牧場(chǎng)設(shè)計(jì)”“智慧牧場(chǎng)管理”“人工智能”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，機(jī)械學(xué)科的“智能畜牧機(jī)械”“畜產(chǎn)品加工智能機(jī)械”“機(jī)械工程基礎(chǔ)”，建筑學(xué)科的“工程制圖與CAD應(yīng)用”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“畜牧大數(shù)據(jù)采集與分析”“生物信息學(xué)”，電氣學(xué)科的“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”，管理學(xué)科的“市場(chǎng)營銷”“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，至少融合了6個(gè)學(xué)科的課程。具有這樣知識(shí)背景的人才，將能夠解決當(dāng)前智能畜牧養(yǎng)殖行業(yè)中的所有問題，甚至能夠提出一些新的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，這就是要進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)人才的目的。

（三）跨學(xué)科培養(yǎng)人才師資是關(guān)鍵

跨學(xué)科培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵在于教師資源，必須先有具備跨學(xué)科知識(shí)背景的高水平教師。那么，如何打造跨學(xué)科多元化師資隊(duì)伍呢？一是大力引進(jìn)具有跨學(xué)科知識(shí)背景的教師。現(xiàn)在的部分青年博士在成長(zhǎng)過程中接受過多學(xué)科背景教育，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程、音樂等，但在大學(xué)學(xué)的卻是別的專業(yè)，這就使其具有了跨學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。如畜牧獸醫(yī)專業(yè)，若具有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，則就具備了從事智慧畜牧科學(xué)與工程或生物信息學(xué)的教學(xué)和研究能力。二是加強(qiáng)教師跨學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)。對(duì)于已初步具備一定多學(xué)科知識(shí)背景或?qū)鐚W(xué)科有興趣的教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^派出進(jìn)修的形式讓教師到專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，使其對(duì)相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到教書育人的水平［21］。三是強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉。選派教師到智能化、自動(dòng)化和管理水平比較先進(jìn)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，或長(zhǎng)期在企業(yè)兼職，如智能化雞場(chǎng)或豬場(chǎng)，它們就是一個(gè)集養(yǎng)殖技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、材料技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、管理技術(shù)和市場(chǎng)分析技術(shù)等于一體的企業(yè)，教師在這里深入一線，在每個(gè)環(huán)節(jié)都親自觀察和學(xué)習(xí)，再結(jié)合相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，這樣可以使該教師真正具備跨學(xué)科知識(shí)能力，具備勝任跨學(xué)科教育的水平。四是組建兼職師資隊(duì)伍。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和挖掘企業(yè)中具有跨學(xué)科實(shí)踐能力的技術(shù)人員，將其聘為學(xué)校的兼職教師。對(duì)于綜合性大學(xué)來說，如河南科技大學(xué)，擁有理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法等11個(gè)學(xué)科門類，98個(gè)專業(yè)，41個(gè)一級(jí)學(xué)科，幾乎覆蓋各學(xué)科的師資人才，具備得天獨(dú)厚的跨學(xué)科培養(yǎng)人才的條件，所以各學(xué)科之間可以進(jìn)行教師互聘，不同學(xué)科教師之間可以通過相互聽課、教研討論或共同攻關(guān)跨學(xué)科課題等方式，不斷提升各自跨學(xué)科育人水平。

（四）跨學(xué)科培養(yǎng)人才管理制度是保障

1.組織管理制度。傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育已有成熟的組織管理制度，如每個(gè)專業(yè)都有明確的課程組、系、學(xué)科和學(xué)院等組織機(jī)構(gòu)，對(duì)應(yīng)的管理者是課程組組長(zhǎng)、系主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人、主管副院長(zhǎng)和院長(zhǎng)，經(jīng)過上百年的傳承，職責(zé)分明、組織完善、管理順暢。而跨學(xué)科教育是近些年來新生的教育模式，因?yàn)橐缦?、專業(yè)、學(xué)科和學(xué)院設(shè)課，甚至要從校外聘請(qǐng)?zhí)厥獾慕處熒险n，所以再采用以前單一專業(yè)的教育組織管理制度很難滿足要求。如果跨學(xué)科僅局限于學(xué)院內(nèi)部的幾個(gè)學(xué)科之間，完全可由學(xué)院管理層統(tǒng)一協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)涉及跨學(xué)院的學(xué)科時(shí)，僅靠學(xué)院某層面進(jìn)行溝通，是很難協(xié)調(diào)的，所以必須成立專門的機(jī)構(gòu)。如美國大學(xué)成立了很多跨學(xué)科中心、跨學(xué)科戰(zhàn)略研究辦公室、跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，作為統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了資源的整合和共享，為跨學(xué)科培養(yǎng)人才提供了有力的組織保障［22-23］。因此，要保證跨學(xué)科教育的質(zhì)量，學(xué)校要成立一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理組織實(shí)施全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科教育，這樣才能充分利用學(xué)校的物質(zhì)資源和人力資源，培養(yǎng)出一流的具有綜合專業(yè)能力的人才。

2.教師管理制度?？鐚W(xué)科專業(yè)的運(yùn)行需要多個(gè)學(xué)院、多個(gè)學(xué)科的教師協(xié)同育人，但如何將這些人有效組織起來共同開展跨學(xué)科教育是一個(gè)很復(fù)雜的問題，因?yàn)檫@些教師不屬于一個(gè)機(jī)構(gòu)管理，而不同機(jī)構(gòu)的管理理念、制度、績(jī)效等均有差異，如不同學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)報(bào)酬不同，尤其是差異較大時(shí)，教師就會(huì)缺乏動(dòng)力去跨學(xué)科教學(xué)，更不會(huì)下功夫研究跨學(xué)科教學(xué)；另外，跨學(xué)科教學(xué)肯定會(huì)占用教師額外的時(shí)間，如何補(bǔ)償教師的這些付出等，都需要合理的制度來激勵(lì)。美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校創(chuàng)造性地提出“集群聘任計(jì)劃”，在教師遴選聘任、考核評(píng)估和薪酬激勵(lì)等方面進(jìn)行了大膽革新，從而激發(fā)了教師參與跨學(xué)科教學(xué)的積極性［24］。華盛頓大學(xué)通過設(shè)立跨學(xué)科研究項(xiàng)目，吸引不同學(xué)科教師自動(dòng)組織聯(lián)合攻關(guān)，這不僅促進(jìn)了教師積極參與跨學(xué)科研究，而且催生了跨學(xué)科專業(yè)的形成和發(fā)展［25］。美國很多大學(xué)還通過采用校內(nèi)兩個(gè)不同單位共同聘任教師的“聯(lián)合聘任制”或“雙聘制”來解決教師的管理問題，既節(jié)約了人力成本，又可以迅速形成跨學(xué)科學(xué)術(shù)的隊(duì)伍，這已成為美國大學(xué)促進(jìn)跨學(xué)科研究和教學(xué)的重要策略。例如，密歇根大學(xué)2004年發(fā)布了《密歇根大學(xué)聯(lián)合聘任教師指導(dǎo)規(guī)范》，對(duì)聘任、考核、晉升、留任、解聘、爭(zhēng)議處理等一系列聯(lián)合聘任事宜做了明確規(guī)定，并要求不同聘任單位和聘任教師在共同協(xié)商基礎(chǔ)上簽署正式的書面“備忘錄”，從而建立起了較為規(guī)范和完善的聯(lián)合聘任制度［26］。

3.課程共享制度。首先，跨學(xué)科專業(yè)所在學(xué)院要在培養(yǎng)方案的課程體系中列入跨學(xué)科培養(yǎng)人才所必需的課程，保證學(xué)生畢業(yè)后具有一定的跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但由于學(xué)時(shí)的限制，培養(yǎng)方案很難充分體現(xiàn)跨學(xué)科課程設(shè)置的飽和度。其次，在培養(yǎng)方案中要盡可能地多設(shè)跨學(xué)科的選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要自由選課。目前，我國大學(xué)的培養(yǎng)方案中要求選修課學(xué)時(shí)至少是選修學(xué)時(shí)的2倍，而且越是開放的學(xué)院，其培養(yǎng)方案中的選修課越多，但這將給排課和組班帶來一定的困難，所以學(xué)校要有相應(yīng)的鼓勵(lì)制度，否則學(xué)院配合的積極性不高，更不要說跨學(xué)科設(shè)課了。美國的大學(xué)課程更開放，跨學(xué)科專業(yè)的運(yùn)行需要相關(guān)學(xué)院的課程向跨學(xué)科專業(yè)學(xué)生全部開放，學(xué)生可自由選擇。普林斯頓大學(xué)的講座、課程和實(shí)驗(yàn)室是共有的，所以不管本科生的專業(yè)是什么，他們都可以獲得一份共享的學(xué)術(shù)經(jīng)歷［27］。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等高校的選修課比例在50%左右，而卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的任何一門課都可以是選修課。在美國，大學(xué)專業(yè)只是柔性的課程組織，不像中國專業(yè)對(duì)應(yīng)的是系，系會(huì)為了團(tuán)體利益排斥非本系教師的課程。他們正好相反，是課程組合專業(yè)，沒有對(duì)應(yīng)的組織，這是美國大學(xué)學(xué)生能自由選擇專業(yè)、大學(xué)能方便組織跨學(xué)科專業(yè)教育的根本原因。因此，我們要借鑒美國大學(xué)的模式，建立靈活的課程共享制度，促進(jìn)課程資源開放與共享，這是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)人才的有力保障。

結(jié)語

跨學(xué)科培養(yǎng)人才已是科學(xué)發(fā)展之需、行業(yè)發(fā)展之需、社會(huì)發(fā)展之需，跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅是適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必然選擇，也是高校改革轉(zhuǎn)型、提質(zhì)創(chuàng)新發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育已受到了挑戰(zhàn)，必須針對(duì)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)專業(yè)做出調(diào)整，更要對(duì)人才培養(yǎng)模式做出調(diào)整和改變。通過改革人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、整合師資隊(duì)伍、建立保障制度等，充分打破系、學(xué)院、學(xué)科界限，打通學(xué)科課程體系，將跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建新時(shí)代人才培養(yǎng)新發(fā)展格局，努力培育新時(shí)代創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，推進(jìn)我國高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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Research on Interdisciplinary Training of First-Class New Agricultural Science Talents under the Background of “Intelligent +”

DING Ke， YU Zu-hua， ZHANG Xiao-ling， LI Guang-lu

（College of Animal Science and Technology， Henan University of Science and Technology， Luoyang， Henan 471023， China）

Abstract： Combined with the trend of “intelligent” development of the animal husbandry and veterinary industry， this paper analyzed the necessity of interdisciplinary training “new agricultural science” talents， as well as the significance of solving major problems in the industry， forming major scientific and technological achievements and cultivating innovative talents. This paper also explored the path of interdisciplinary training of talents under the background of “Intelligent +”， and pointed out that reforms must be carried out in the aspects of understanding the concept of interdisciplinary training of talents， design of professional training program， allocation of teachers， and improvement of management system. It emphasized that the fixed disciplinary boundaries between colleges and departments of colleges and universities should be broken， and the teaching resources and teachers of the whole university should be coordinated and fully utilized to speed up the pace of interdisciplinary training of talents. It would be the needs of the current “intelligent” development of the whole society， and promoted continuous scientific innovation and rapid social development.

Key words： “intelligent +”; interdisciplinary; New Agriculture Science; course sharing; guarantee system