摘要：在初中英語閱讀教學中，單元主題意義創(chuàng)設(shè)的語境范疇，能很好地引導學生領(lǐng)會和把握語篇所承載的表達主題的語言知識和文化知識。在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，教師根據(jù)“文、人、課”的不同，科學確定教學目標，選擇教學方法，鞏固拓展教學成果，突出單元主題意義在閱讀教學中的指導作用，實現(xiàn)教學全過程閉環(huán)，能有效提高學生的綜合語言運用能力、人文文化知識儲備和英語閱讀教學質(zhì)量，發(fā)揮英語學科在落實立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：單元主題意義；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）10-0116-05

在初中英語教學中，閱讀教學不僅是檢驗和提高學生語言能力的關(guān)鍵途徑，更是培養(yǎng)學生思維能力和思維品質(zhì)的重要方法，具有舉足輕重的地位?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，（課程）內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)[1]2-3。隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的實施，單元主題意義被賦予了更加重要的地位，在有效統(tǒng)領(lǐng)英語包括閱讀在內(nèi)的各方面教學內(nèi)容、緊密聯(lián)結(jié)各類教學元素、構(gòu)建精準語言學習語境方面發(fā)揮了綱舉目張的重要作用。以單元主題意義貫穿初中英語閱讀全過程，不僅有助于學生深入掌握語言知識、理解文本內(nèi)容、拓展文化知識，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，深化其對主題的認識和把握，從而提升其理解和運用英語知識的能力水平。本文擬在單元主題意義下，以初中英語閱讀教學全過程為研究對象，結(jié)合教學實際，從文本、學生和課程知識等不同維度，探討單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學閉環(huán)的方法路徑，著力提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，引導其樹立正確的價值觀念，培育學生的核心素養(yǎng)。

一、單元主題意義在初中英語閱讀教學中的作用

“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇?！盵1]12“一個單元的教學設(shè)計應(yīng)圍繞主題，將所有內(nèi)容和活動整合起來。通過探究主題意義整合單元內(nèi)容，圍繞主題組織單元教學內(nèi)容和活動，能使單元具有整體感?！盵2]在英語閱讀教學中，教師圍繞單元主題意義、通過一系列覆蓋閱讀教學全過程的教學活動所傳達的深層含義、價值觀和情感態(tài)度，不僅是教學內(nèi)容的核心，也是教學目標的體現(xiàn)，可有效提高閱讀教學質(zhì)效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是能夠有效提升學生閱讀理解能力。在單元主題意義下，語篇設(shè)置具有一定的層次遞進關(guān)系，較好地契合學生的認知規(guī)律。通過圍繞單元主題意義開展閱讀教學，教師可以引導學生學會從單元整體入手，關(guān)注各部分閱讀文本或語篇之間的背景、邏輯關(guān)系、深層含義和目的意義，幫助他們在學習英語知識的基礎(chǔ)上，從整體建立閱讀文本與單元主題之間的聯(lián)系，加深他們對文本所反映的主題意義的領(lǐng)悟，有力培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，提高學生對英語知識的把握和運用能力。

二是能夠培養(yǎng)學生批判思維創(chuàng)新能力。單元主題意義聚焦特定主題，具有較強的系統(tǒng)性和獨立性。在閱讀教學過程中，教師通過綜合運用多種語篇，引導學生從不同角度來思考審視文本內(nèi)容、從多維度理解和提出問題、從多角度進行不同觀點辨析，能夠更好地激發(fā)學生圍繞主題進行深度思考，帶著問題去研讀文章、帶著疑問去尋找論據(jù)、帶著觀點展開思辨，能有效培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提升其對文本的把握度和對單元主題意義的掌握度。

三是能夠增強學生情感價值判斷能力。單元主題意義往往包含較為明顯的情感價值傾向。教師在教學中通過挖掘單元語篇所傳達的情感態(tài)度和價值取向，引導學生深入探討單元主題意義，可有效增強學生對文本所傳達的情感態(tài)度和道德觀念的了解和認同，進而促使其樹立正確的世界觀和人生觀，形成正確的價值判斷和道德情感態(tài)度，從而切實踐行立德樹人的任務(wù)要求。

二、單元主題意義在初中英語閱讀教學中存在的主要問題

當前，在初中英語閱讀教學中，雖然不少教師都能認識到單元主題意義的重要作用，也在不斷進行教學實踐改革創(chuàng)新，但仍存在單元主題意義弱化或者不突出等亟須解決的問題。總體來看，主要表現(xiàn)為：

主題意義淡化。少數(shù)教師對主題意義不夠重視，在閱讀教學中仍以“知識灌輸”為主，注重知識點講解和重點詞匯、語法解析，沒有將其與單元主題意義相結(jié)合。雖然這種方法能讓學生掌握文本中的語言知識點，但是也會導致學生對文本的整體理解停留在表面，缺乏對文本整體結(jié)構(gòu)和深層含義的賞析，對文本內(nèi)容所體現(xiàn)的主題意義、價值觀念、情感傾向等難以全面領(lǐng)悟[3]。

主題意義虛化。在英語閱讀教學中，有些教師能認識到主題意義的重要作用，但是對如何在閱讀教學過程中準確把握和體現(xiàn)單元主題意義，該把教學重點放在何處，則缺乏思考和行之有效的方法。比如，有些教師設(shè)定的教學目標往往彼此獨立或渙散，抓不住主題意義的核心要義和精髓所在，導致教學過程中主題意義失焦虛化，教學設(shè)計的重點不夠突出，往往給人以隔靴搔癢之感，難以獲得良好教學效果。

主題意義弱化。有些教師雖然能夠主動運用主題意義去統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學整體過程，但是囿于能力水平，采取的教學方式方法不能很好地體現(xiàn)主題意義，教學過程也未對語篇的主題意義價值進行深度挖掘和升華，導致主題意義弱化。比如，有的教師嘗試通過情境教學升華主題意義，但是所創(chuàng)設(shè)的情境與主題意義關(guān)聯(lián)度較弱、邏輯性較低、代入感較差，情境主線不夠清晰明確，不能很好地體現(xiàn)和反映單元主題意義。

基于此，筆者結(jié)合教學實際，以初中英語閱讀教學為載體，對閱讀教學全過程進行細分，著力探討單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學閉環(huán)的方法路徑，強化單元主題意義的重要作用，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量閱讀教學，實現(xiàn)既定各項目標任務(wù)。

三、以單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)初中英語閱讀教學全過程的策略

單元主題意義將邏輯關(guān)聯(lián)但體裁和特點又不完全相同的語篇有機串聯(lián)，以特定主題貫穿教學全過程，為教師開展閱讀教學提供了有力遵循和重要依據(jù)，能有效提升教學活動連貫性和整體性，便于教師整體謀劃教學全過程，提高學生對知識的系統(tǒng)學習、整體領(lǐng)會和遷移運用，提高初中英語閱讀教學實效。基于此，在初中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞單元主題意義，根據(jù)語篇特點、學情狀況、課程知識等情況，聚焦“文、人、課”，立足“課前、課中、課后”，研究分析閱讀語篇，設(shè)定緊密關(guān)聯(lián)的教學目標，確定行之有效的教學方法，鞏固拓展教學成果，將單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)作用體現(xiàn)在閱讀教學全過程、全鏈條、全維度，系統(tǒng)解決教學過程中單元主題意義淡化、虛化和弱化的問題，從而不斷提高教學質(zhì)效。

（一）因“文”制宜，圍繞單元主題意義確定教學目標

因“文”制宜，就是在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，教師要立足“課前”加強謀劃，根據(jù)語篇的不同文體特征特點，精準分類、科學設(shè)置教學目標，從而更好地完成教學任務(wù)，更好地彰顯單元主題意義的重要作用。

研析主題。初中英語每個單元都有特定主題，語篇文本安排也不盡相同。教師確定教學目標前，必須充分分析語篇組織，研究文本特點，圍繞每篇閱讀材料的體裁（如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等）和所設(shè)主題，掌握其語言特點、結(jié)構(gòu)特征、信息呈現(xiàn)方式等具體情況，搞清楚作者的行文風格、寫作意圖、態(tài)度傾向和價值取舍等深層次內(nèi)涵，為下一步開展教學奠定基礎(chǔ)。

設(shè)定目標。在對主題深入解讀的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學情和語篇特點，設(shè)定具體、可達成的差異化教學目標，比如，對于以記敘文為主的語篇，教師可將理解故事主旨情節(jié)作為教學重點，圍繞主題結(jié)合詞匯記憶、語法結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)分析、觀點評論、表達見解、拓展運用等開展教學，從而最大程度實現(xiàn)既定的主次分明的教學目標；再比如，對于以議論文為主的語篇，教師要以作者的觀點態(tài)度和價值取向作為教學重點，在如何鼓勵幫助學生理解觀點、分析論點論據(jù)、提出不同觀點等方面加強教學目標謀劃，不斷深化對單元主題意義的深度理解和應(yīng)用[4]。

謀劃策略。根據(jù)不同主題和語篇文本特點，教師可綜合考慮采取任務(wù)型教學、情境構(gòu)建等不同教學策略，營造貼近主題、契合文本、適合學生、富有吸引力的閱讀教學環(huán)境，促使學生提高興趣、主動參與、高度專注、深度思考。比如，對于人與社會單元主題范疇下的議論文教學，教師可以組織學生從不同立場、角度和觀點開展辯論，在思辨中強化知識理解運用和對主題意義的深度把握；對于人和自然單元主題范疇下的說明文教學，比如關(guān)于自然界客觀現(xiàn)象的語篇，則可以設(shè)計信息圖表、布置制作任務(wù)，對具備實驗條件的，還應(yīng)鼓勵學生親自去經(jīng)歷或動手實踐，從而豐富其感性知識，進一步升華人與自然主題的內(nèi)涵。

（二）因“人”制宜，聚焦單元主題意義選擇教學方法

因“人”制宜，就是在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，教師要立足“課中”加強謀劃，要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習動力等選擇最適合的教學方法，從而在因人施教、因人施策、循序漸進的教學過程中，幫助學生深入了解和把握單元主題意義。

吃透學情。學生是課堂的主體。教師應(yīng)緊緊圍繞班級學情，在深入研判學生的學習能力、學習態(tài)度、學習動力、身心特點等具體情況基礎(chǔ)上，堅持以單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，對擬授課程方法路徑謀篇布局。在此過程中，要堅持以學生學懂理解悟透為原則，綜合比選后確定最適合學情的教學方法，以獲得最佳教學效果。比如，教師可在平時掌握的情況基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，進一步了解學生對單元主題的興趣點、已知信息及學習難點，據(jù)此選擇或確定學生最喜歡、最能接受、最想?yún)⑴c的教學方法或教學活動安排。

分層教學。圍繞單元主題，教師應(yīng)根據(jù)單元主題所屬范疇特點，以學生的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造能力為標準，結(jié)合學習態(tài)度、能力和需求等差異實施分層教學，為不同層次的學生提供適合的閱讀材料和任務(wù)，同時給予個性化的指導和反饋，確保每位學生都能在適合自己的難度下學習。比如，針對人與自我主題范疇的單元，教師可根據(jù)學生不同學力水平，要求學有余力的學生結(jié)合個人實際研究提出深層次論點并提供論據(jù)支撐，提升其對單元主題的深度思考；對基礎(chǔ)較弱的學生，則要求其通過查閱字典等方式延伸拓展學習與主題相關(guān)的詞匯，推動其在自主學習過程中不斷學深悟透單元主題意義。

創(chuàng)新方法。單元主題往往由不同體裁、不同類型的語篇構(gòu)成，教師要根據(jù)語篇特點，綜合創(chuàng)新運用小組合作、項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，提高學生對主題意義的理解和認同度，并注重引導學生關(guān)注文本中蘊含的情感表達和價值觀念指向，引導學生形成正確的價值觀念和人生態(tài)度[5]。比如，在人與社會主題下，在講授譯林版初中英語七年級上冊“Unit 6 Food and lifestyle”時，教師可采取批判性閱讀教學方法，通過設(shè)置問題帶領(lǐng)學生共同分析作者觀點，評價文本信息可靠性，探討不同觀點之間的沖突與聯(lián)系，評估作者提出的飲食建議是否科學、合理，是否有足夠的證據(jù)支持其觀點，并鼓勵學生從多角度審視文本觀點，敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點，塑造自己的情感態(tài)度和正確的人生觀念；還可通過小組討論、小型辯論賽等形式，讓學生就文本中的問題深入交流，根據(jù)學生問題提出的質(zhì)量、論據(jù)的充分性、反駁的合理性等評估學生對單元主題的理解把握程度，據(jù)此調(diào)整教學方法，以求最優(yōu)教學效果。再比如，教師可以借助多媒體、實物展示、角色扮演等，構(gòu)建貼近學生生活、富有吸引力的沉浸式情境，激發(fā)學生學習熱情和主動性，幫助他們感悟和體驗主題意義內(nèi)涵，增強其對主題意義的理解度和體驗感。

（三）因“課”制宜，緊扣單元主題意義鞏固教學成果

因“人”制宜，就是在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，教師要立足“課后”加強謀劃，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和理解程度，通過布置層次分明、難易適中、形式多樣的課后任務(wù)，幫助學生深化和鞏固課堂所學內(nèi)容，強化其對單元主題意義的理解，促進其對知識的遷移和轉(zhuǎn)化運用。

強化課堂知識拓展。單元主題意義下的語篇組成具有內(nèi)在邏輯性，教師在課后應(yīng)針對單元主題，設(shè)計涵蓋聽說讀寫多方面技能的綜合性任務(wù)，拓展課堂知識內(nèi)容，如可以鼓勵學生嘗試歸類單元主題意義內(nèi)涵、開展主題意義小型演講等，以此檢驗、鞏固和拓展學生所學知識，全面提升學生對單元主題意義的把握水平。比如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“Unit 3 Online tours”時，教師可鼓勵學生圍繞單元主題，在課后分組合作共同創(chuàng)作在線旅游短視頻，也可要求學生將自己曾經(jīng)去過的和想去的地方串成故事做成課件進行說明展示，從而引導學生不斷鞏固、拓展單元主題所學知識，加深對單元主題意義的理解和認同。

強化課程知識遷移。思維品質(zhì)是學生應(yīng)當具備的能力特質(zhì)，而促進知識遷移運用則是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。單元主題意義下的話題具體專一，語篇設(shè)計也相對聚焦，知識體系性很強。教師可充分利用這一優(yōu)勢特點，注重引導和培養(yǎng)學生的知識遷移創(chuàng)新能力，涵育良好思維品質(zhì)。比如，教師可圍繞單元主題，設(shè)計開放性問題或項目式學習任務(wù)，鼓勵學生運用所學知識進行續(xù)寫故事、改編課文、設(shè)計主題海報等活動，甚至可依托課后興趣小組創(chuàng)作與主題相關(guān)的情景短劇等，鼓勵學生進行創(chuàng)造性表達，倒逼學生在解決問題過程中強化思維品質(zhì)訓練，提升其知識遷移和創(chuàng)新能力水平。

強化課后實踐反思。實踐反思是檢驗學生學習成效的重要組成部分，而多元化的評價方式有助于教師把握學生對單元主題意義的理解運用狀況。因此，教師要結(jié)合單元主題意義特點采取科學方法激發(fā)學生自我反思動力，并對學生學習成效進行科學評價，據(jù)此更新或完善教學目標和方法，有效實現(xiàn)教學全過程閉環(huán)。一方面，教師要積極鼓勵學生課后反思和實踐運用，幫助他們不斷總結(jié)經(jīng)驗，明確提高方向。比如，教師可以通過反思日記或?qū)W習檔案，幫助學生記錄學習過程和反思內(nèi)容，定期組織交流會，讓學生分享學習心得和成長故事，進一步加深學生對單元主題意義的理解。另一方面，教師要善于建立科學的評價機制，評估學生閱讀能力、批判性思維、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展情況。比如，可采取學生自評、同學互評、教師點評、書面測驗、小組合作、成果展演、辯論演講、短劇表演等方式，持續(xù)跟蹤關(guān)注學生學習能力、學習態(tài)度以及思維品質(zhì)等方面表現(xiàn)，及時給予反饋和針對性指導，切實促進閱讀教學提質(zhì)增效。

綜上所述，教師要高度重視單元主題意義在閱讀教學閉環(huán)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞“課前、課中、課后”全過程，善于在單元主題意義下設(shè)定教學目標、謀劃確定教學方法策略、鞏固拓展教學成效，強化學生英語語言知識能力培養(yǎng)，鼓勵學生結(jié)合實際大膽遷移運用，從而使學生不斷提高閱讀能力、發(fā)展思維能力、強化價值塑造，引領(lǐng)學生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀念取向，從而更好地落實英語學科核心素養(yǎng)目標。下一步，教師要在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，繼續(xù)深化閱讀教學改革，探索更多精準有效的教學策略和方法，不僅要強化學生語言能力的提升，而且要更加強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維等，努力為學生搭建更多知識運用遷移、展示自我的平臺，提供更加個性化、多樣化的教學資源和服務(wù)，全面推動學生英語學科能力提高和綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]程曉堂.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）課例式解讀·初中英語[M].北京：教育科學出版社，2022：50-51.

[3]李威峰，鮑閩芳.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2021（3）：61-65.

[4]湯張艷.單元整體視閾下的初中英語主題拓展閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2023（12）：45-46.

[5]呂敏敏.基于主題意義引領(lǐng)的初中英語單元復習策略探究[J].中小學英語教學與研究，2023（8）：67-69.

責任編輯：丁偉紅

作者簡介：王雯雯，南京市人民中學，主要研究方向為中學英語教學。