【摘要】隨著新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)成為新的研究熱點(diǎn)。語(yǔ)文與歷史、地理、藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、物理、體育等學(xué)科的資源整合，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，打破學(xué)科壁壘，增強(qiáng)學(xué)科間的互補(bǔ)性與融合性，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；跨學(xué)科；教學(xué)資源；學(xué)科融合

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)專項(xiàng)課題“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)跨學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：2023ZJY383）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李華英（1970—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣教研室。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，主張語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“通過開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”［1］?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有助于打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)知識(shí)的整合和交叉應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和跨學(xué)科思維能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求。

實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的前提是開發(fā)整合跨學(xué)科教學(xué)資源。教學(xué)資源的開發(fā)與整合涉及對(duì)現(xiàn)有教材的改造、新教學(xué)材料的創(chuàng)新以及現(xiàn)代信息技術(shù)的利用。在跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)中，教師需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入理解和分析，找出學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

一、跨學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)的原則

從語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)需要遵循一系列原則。

（一）目標(biāo)性原則

教師要根據(jù)單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的跨學(xué)科教學(xué)資源體系。

（二）整合性原則

教師應(yīng)注重語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的互補(bǔ)關(guān)系，將語(yǔ)文與其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科思維的形成，進(jìn)而推行學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）本位性原則

跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)利用，要堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)，用其他學(xué)科的知識(shí)技能來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)策略

跨學(xué)科資源從形式和來(lái)源上看，既包括各類傳統(tǒng)紙質(zhì)資源，也包括線上學(xué)習(xí)資源；既包括文字資源，也包括實(shí)物、圖片、視頻、音頻、實(shí)驗(yàn)材料等資源?？鐚W(xué)科資源可通過圖書館檢索、網(wǎng)絡(luò)資源搜索、實(shí)地考察等多種途徑獲取。資源的多樣性，可以更好地服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，滿足不同學(xué)生的需求。

下面以統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例，闡述語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)與利用策略，旨在為跨學(xué)科教學(xué)提供切實(shí)可行的資源支持。

（一）融合數(shù)學(xué)元素

語(yǔ)文閱讀理解、寫作表達(dá)、梳理探究等實(shí)踐活動(dòng)中均可以融合數(shù)學(xué)元素。例如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，教學(xué)時(shí)，教師可以補(bǔ)充兒童過年收壓歲錢這一習(xí)俗，將不同年代不同地域的壓歲錢數(shù)額、壓歲錢的管理和使用情況列成表格，讓學(xué)生就“如何正確支配壓歲錢”這一話題展開談?wù)摚纬晒沧R(shí)，并寫成簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告。這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、理財(cái)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)均能得到全面提

升［2］。又如，在開展綜合性學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》時(shí)，教師可以搜集包含數(shù)字的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生就“古詩(shī)中的數(shù)字意趣”專題進(jìn)行探討。如“竹外桃花三兩枝”中用“三兩枝”寫出桃花的零星開放，渲染初春氣氛的妙處；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中以夸張的千尺潭水作比，化無(wú)形友情為有形潭水，凸顯汪倫踏歌送行的深情厚誼；“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”中，用“一封”朝奏之微與“八千”路途之遙對(duì)舉，在數(shù)字反差中抒發(fā)作者的強(qiáng)烈憤慨。通過梳理和比較分析，學(xué)生明白巧妙運(yùn)用數(shù)字入詩(shī)，能夠化平淡為神奇，變乏味為有趣，使枯燥的數(shù)字煥發(fā)出盎然詩(shī)意，從而提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。

（二）融合生物、物理元素

教師將語(yǔ)文與生物、物理知識(shí)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，教師可以針對(duì)花開花謝、草長(zhǎng)鶯飛的物候現(xiàn)象，讓學(xué)生融合生物學(xué)科，通過實(shí)物觀察，結(jié)合自己的思考，研究背后的科學(xué)原理和規(guī)律，將觀察和探究結(jié)果寫成觀察日記或研究報(bào)告，使學(xué)生思有深度，寫有內(nèi)容。又如，在教學(xué)《燈籠》一文時(shí)，教師可以就燈籠的照明功能，帶領(lǐng)學(xué)生探究物理學(xué)科中的光學(xué)原理。通過觀看光學(xué)原理講解視頻或說明性文章，學(xué)生可以了解光的傳播、反射和折射等基本概念，以及這些原理在燈籠照明中的應(yīng)用。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將“物理中的燈籠”與“文學(xué)里的燈籠”做比較，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，又能提升學(xué)生的思辨性閱讀和文學(xué)鑒賞

水平。

（三）融合科學(xué)元素

語(yǔ)文教學(xué)還可以適當(dāng)融合科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中接觸到科學(xué)的思維方式和知識(shí)體系。例如，在教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》一文時(shí)，教師可以針對(duì)文章中提到的實(shí)驗(yàn)精神，補(bǔ)充閱讀材料《死海不死》，并以量杯、水、食鹽、雞蛋為實(shí)驗(yàn)器材，當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。隨著杯中水的咸度逐漸升高，雞蛋會(huì)慢慢浮起來(lái)。教師通過這一實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證《死海不死》一文中詮釋的科學(xué)道理，讓學(xué)生感受到文字描述和實(shí)際現(xiàn)象的關(guān)系，提高他們的邏輯思維能力，使學(xué)生對(duì)格物和致知有新的認(rèn)識(shí)和思考，理解實(shí)驗(yàn)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的融合發(fā)展與同步提高。

（四）融合歷史元素

所謂“文史不分家”，語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文學(xué)大家或重要事件，往往也是歷史學(xué)習(xí)中涉及的人物或事件。備課時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與教學(xué)相關(guān)的歷史素材，幫助學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景、作品的創(chuàng)作背景，拓展學(xué)生的歷史視野和人文素養(yǎng)，提升思維深度。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，教師可補(bǔ)充“劉裕采取陰謀手段用毒酒殺害晉恭帝，陶淵明對(duì)此卻無(wú)能為力，只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫情懷，寄托美好的政治理想”這一背景材料，幫助學(xué)生理解桃花源如此美好，卻并不真實(shí)存在的原因。又如，在教學(xué)《回延安》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看延安革命歷史紀(jì)念館線上展覽，補(bǔ)充《回延安》的創(chuàng)作背景及歷史環(huán)境解析，或讓學(xué)生閱讀延安地域文化及民俗風(fēng)情手冊(cè)，以此幫助學(xué)生理解作者的情感，學(xué)會(huì)欣賞《回延安》中呈現(xiàn)的獨(dú)特風(fēng)情。

（五）融合地理元素

整合開發(fā)地理學(xué)科元素，可以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以用利用中國(guó)地圖，標(biāo)注課文《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》涉及的不同地域，引導(dǎo)學(xué)生感受民俗風(fēng)情與地理環(huán)境的關(guān)系；在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二單元《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》時(shí)，教師則可以利用世界地圖，補(bǔ)充大陸板塊漂移和火山撞擊的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，厘清作者“從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在關(guān)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)”的科學(xué)思考方法，培養(yǎng)科學(xué)精神；在教學(xué)《壺口瀑布》一文時(shí)，教師可以補(bǔ)充地理學(xué)科關(guān)于壺口瀑布形成原因的資料和黃河的地理概況，讓學(xué)生形成對(duì)壺口瀑布的立體認(rèn)識(shí)，加深對(duì)黃河“偉大的性格”的理解。

（六）融合藝術(shù)元素

音樂、美術(shù)是藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分，將其融入語(yǔ)文教學(xué)可以為學(xué)生提供更加立體和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。常見的音樂教學(xué)資源開發(fā)，是在閱讀教學(xué)中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂視頻或音頻，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)《最后一次講演》時(shí)，教師可以插入根據(jù)聞一多作品譜曲的歌曲《七子之歌》的視頻，使學(xué)生對(duì)聞一多的愛國(guó)情感有更深入的體會(huì)。

同時(shí)，許多歌詞都是優(yōu)秀的詩(shī)詞，教師將其整合為作文教學(xué)資源，可以寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，為作文增色添彩。例如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作實(shí)踐之一是仿寫敘寫親情的典范文章《背影》《秋天的懷念》，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可引導(dǎo)他們從歌詞里挖掘?qū)懽魉夭摹W(xué)生可直接用歌名作為題目，如《懂你》；也可用歌詞作為開頭、結(jié)尾或題記，如歌曲《馬戲團(tuán)》里的歌詞“爸爸說，今天你的失落，會(huì)成為你明日的收獲”；還可用歌詞作為行文線索，如《好爸爸壞爸爸》中的“我有一個(gè)好爸爸”。

美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合方式也有很多。除了充分開發(fā)利用教材中的插圖，教師還可將相關(guān)美術(shù)作品作為教學(xué)資源。如在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，教師可以將關(guān)于微雕藝術(shù)的知識(shí)與杰出作品，以及高瑞娟文章《析 〈核舟記〉 里的古代“工匠精神” 》整合為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生欣賞微雕作品，體會(huì)工匠精神，激發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)同與喜愛，培養(yǎng)文化自信。

（七）融合體育元素

體育元素可以為語(yǔ)文教學(xué)提供素材，例如，描述體育比賽的場(chǎng)景可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。體育元素的融合還可以通過體育文化的傳承來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》一文時(shí)，教師可以將2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻或文字材料作為教學(xué)資源，引入全紅嬋、孫穎莎等運(yùn)動(dòng)員苦練技藝、為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，豐富學(xué)生的閱讀素材，宣傳體育精神，培養(yǎng)學(xué)生努力拼搏、積極上進(jìn)的精神。又如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，教師可以將在昭平桂江上舉行的2023年中國(guó)龍舟公開賽的視頻作為教學(xué)資源，展現(xiàn)并宣傳昭平旅游資源，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)文化自信。這種融合跨學(xué)科資源的寫作訓(xùn)練，有章可循，有法可依，有好內(nèi)容可寫，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高無(wú)疑是非常有效的。

（八）開發(fā)地域特色文化資源

地域特色文化資源的融入是語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。地域特色文化資源的豐富性和多樣性使得教學(xué)更具吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其地方文化認(rèn)同感。教師要對(duì)本地的歷史、民俗、藝術(shù)、自然環(huán)境等進(jìn)行廣泛的研究，尋找與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)相契合的元素，充分挖掘地域文化資源，將本土的、鮮活的知識(shí)融入課堂，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探訪歷史遺址、采訪當(dāng)?shù)乩先恕⒀芯康胤轿墨I(xiàn)、參與傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)等，確保學(xué)生都能從中找到他們感興趣的內(nèi)容，從而提高參與度。例如，教師可以整合昭平瑤族盤王節(jié)、壯族三月三歌圩節(jié)等節(jié)日民俗資源，輔助八年級(jí)下冊(cè)第一單元“民風(fēng)民俗”的主題學(xué)習(xí)，還可以通過引入昭平地方方言和民間故事，提升學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同與熱愛。

三、跨學(xué)科教學(xué)資源的共享與交流

語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)要重視共享與交流環(huán)節(jié)，通過教學(xué)資源的共享與交流，實(shí)現(xiàn)教師間、學(xué)校間的資源共享，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的交叉?zhèn)鬟f和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互相借鑒，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)資源的共享與交流需要建立相應(yīng)的平臺(tái)和機(jī)制。例如，建立校本教學(xué)資源信息化平臺(tái)，收集和整理各類跨學(xué)科教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化管理和存儲(chǔ)，供教師間相互參考和借鑒。教師可以上傳自己的教學(xué)資源，下載他人的教學(xué)資源，進(jìn)行資源評(píng)價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建和共享。同時(shí)，建立校際的資源共享平臺(tái)，促進(jìn)不同學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)互通，營(yíng)造教學(xué)資源共享與交流的良好氛圍，為跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)提供支撐。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文跨學(xué)科資源無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，多元化的跨學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)將促進(jìn)學(xué)科之間的融合，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。語(yǔ)文教師要樹立“生活處處有語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，注重學(xué)科之間的融合，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法，注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，將各類跨學(xué)科資源整合為語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生橫向聯(lián)系、縱向比較的聚合思維能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，打造語(yǔ)文教學(xué)的新樣態(tài)，提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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