【摘要】新課程改革對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了明確要求。如何踐行新課標(biāo)理念，立足音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，提升音樂(lè)鑒賞課的育人功能，值得深入探究?！八腡”是一種音樂(lè)教學(xué)方式。文章對(duì)“四T”進(jìn)行了概念界定，運(yùn)用案例研究法探究“四T”在高中音樂(lè)鑒賞課中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；音樂(lè)鑒賞；“四T”；案例探究

【基金項(xiàng)目】本文系2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中音樂(lè)鑒賞‘四T’教學(xué)模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2023B138）和2022年畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用小學(xué)音樂(lè)‘四T’教學(xué)模式提升村級(jí)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2022B003）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：顧麗紅（1979—），女，貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和對(duì)音樂(lè)藝術(shù)魅力的體驗(yàn)和感悟，涵養(yǎng)美感，健全人格，活躍形象思維，啟迪智慧，理解文化內(nèi)涵，拓寬國(guó)際視野［1］。目前，高中音樂(lè)鑒賞課還存在不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、創(chuàng)新性、探究性、實(shí)踐性，不能較好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，筆者提出和構(gòu)建了“四T”教學(xué)模式。

“四T”是一種將知識(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作、生活實(shí)踐、創(chuàng)新思維以及教學(xué)評(píng)價(jià)有效融合的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)模式，以“體驗(yàn)→探究→體現(xiàn)→拓展”為基本流程?！绑w驗(yàn)”是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知音樂(lè)的美；“探究”是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美、音樂(lè)的作用和音樂(lè)的基本要素做出自己的判斷；“體現(xiàn)”是指讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到教師設(shè)計(jì)的編創(chuàng)活動(dòng)中去，展現(xiàn)自我；“拓展”是指教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。

以下，筆者運(yùn)用案例研究法分析“四T”教學(xué)模式在高中音樂(lè)鑒賞課中的具體運(yùn)用。

一、基于“四T”的高中音樂(lè)鑒賞課案例探究

（一）案例描述

筆者任教于貴州省畢節(jié)市一所二類示范性普通高中，生源素質(zhì)在當(dāng)?shù)靥幱谥械人剑瑢W(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)十分薄弱。筆者采用“四T”教學(xué)模式開展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

以高一文科班的某節(jié)音樂(lè)鑒賞課為例。教學(xué)內(nèi)容為湘藝版高中音樂(lè)必修“音樂(lè)鑒賞”第一單元“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)”第二節(jié)“情感的體驗(yàn)”，其中包括《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》《松花江上》兩首樂(lè)曲，具有較強(qiáng)的典型性、真實(shí)性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

（二）案例分析

1.音樂(lè)浸潤(rùn)，課間互動(dòng)

課間，筆者播放《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》引子部分的創(chuàng)作原素材歌曲《軍民團(tuán)結(jié)一家親》，并和學(xué)生一起跟唱歌曲，隨著音樂(lè)自由律動(dòng)。

2.真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)興趣

上課鈴響之后，筆者在鋼琴上彈奏《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》的第一主題旋律，讓學(xué)生跟隨琴聲演唱筆者創(chuàng)編的歌詞。每彈奏一次旋律，筆者都會(huì)提高一個(gè)音調(diào)并加快速度，直至將旋律從C調(diào)提升到G調(diào)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到速度和調(diào)式這兩個(gè)音樂(lè)要素的改變會(huì)影響音樂(lè)情緒的表達(dá)。筆者詢問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你們開心嗎？為什么？”學(xué)生A笑著回答：“開心，因?yàn)榍拥乃俣仍絹?lái)越快，曲調(diào)越唱越高，特別具有挑戰(zhàn)性！”學(xué)生B說(shuō)：“是的，這種變化能帶來(lái)一種情感釋放的感覺(jué)！”筆者告訴學(xué)生：“你們能夠?qū)⒆约旱那楦畜w驗(yàn)描述出來(lái)，非常棒！如果能用一句話概括音樂(lè)要素和情感變化之間的關(guān)系就更好了?！睂W(xué)生B立刻主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“旋律的速度越快，音樂(lè)情感的表達(dá)就越強(qiáng)烈?！睂W(xué)生C也站起來(lái)說(shuō)：“提高旋律的音調(diào)也會(huì)讓音樂(lè)情感的表達(dá)越來(lái)越強(qiáng)烈?！惫P者接著說(shuō)：“那我們今天就一邊體驗(yàn)，一邊探究音樂(lè)的情感表達(dá)與哪些音樂(lè)要素有關(guān)?！?/p>

3.任務(wù)引領(lǐng)，探究作品

筆者拋出第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“‘你說(shuō)，我聽(tīng)?！隈雎?tīng)一段音樂(lè)之前，要先了解作品的創(chuàng)作背景和作曲者的相關(guān)信息。哪個(gè)小組給大家匯報(bào)一下課前收集的成果？”第四組的學(xué)生分享了自己的探究成果，他們了解到《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》選自舞劇《紅色娘子軍》，曲作者在創(chuàng)作期間多次去海南島聽(tīng)了很多當(dāng)?shù)孛窀韬屠枳逦枨?，最終以某首黎族民歌為素材創(chuàng)作了《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》。筆者表?yè)P(yáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)深度探究的優(yōu)秀品格。

接著，筆者拋出第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“‘我動(dòng)，你說(shuō)?！?qǐng)一個(gè)小組隨著旋律律動(dòng)起來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)有明顯變化時(shí)變換律動(dòng)的動(dòng)作。請(qǐng)其他小組為樂(lè)曲劃分段落。”當(dāng)?shù)谒慕M學(xué)生結(jié)束律動(dòng)后，其余三個(gè)組的學(xué)生回答：“樂(lè)曲可分為四個(gè)段落?！惫P者補(bǔ)充道：“非常好！用音樂(lè)的語(yǔ)言寫出來(lái)就是引子+A主題+B主題+再現(xiàn)A主題，簡(jiǎn)寫為引子ABA?！惫P者又追問(wèn)：“你們比較熟悉曲子哪一部分的旋律？”學(xué)生G回答：“引子部分和A主題就是我們一開始上課時(shí)演唱的兩段曲子?！惫P者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生G：“你對(duì)音樂(lè)旋律的捕捉真靈敏！曲子引子部分的素材就是我們課間演唱的歌曲，而《軍民團(tuán)結(jié)一家親》是根據(jù)海南黎族民歌改編而成的。你會(huì)用‘lu’來(lái)模唱引子部分和A主題的旋律嗎？”學(xué)生G演唱一遍引子部分和A主題的旋律。他剛唱完，同學(xué)們都自發(fā)地給他鼓掌。筆者又問(wèn)：“誰(shuí)能用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)一下G同學(xué)的演唱？”學(xué)生I主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“他的音色美、音準(zhǔn)好、速度適中，所以能夠讓人獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)?！惫P者表?yè)P(yáng)道：“I同學(xué)真棒，表達(dá)得非常準(zhǔn)確！”

筆者繼續(xù)拋出第三和第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首樂(lè)曲的音色（樂(lè)器）、節(jié)奏、音高、調(diào)式、旋律等音樂(lè)要素展開探索，以加深學(xué)生對(duì)作品情感表達(dá)和意境的感受。

4.唱?jiǎng)右惑w，體現(xiàn)自我

筆者拋出第五個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)各小組根據(jù)對(duì)歌曲情感的體驗(yàn)和理解編排一段舞蹈動(dòng)作。大家推選最喜歡的一個(gè)組來(lái)代表班級(jí)參加學(xué)校藝術(shù)展演。”

5.自主編創(chuàng)，拓展總結(jié)

筆者拋出第六個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)各小組以《小星星》這首曲子為基礎(chǔ)，改變《小星星》的音樂(lè)要素并表演出來(lái)，同時(shí)說(shuō)明改變了哪幾個(gè)音樂(lè)要素、改變的理由以及想要表達(dá)的情感體驗(yàn)類型（快樂(lè)、悲傷、平靜等）。”第一組學(xué)生將《小星星》原來(lái)的2/4拍變成4/4拍，并加快速度，搭配律動(dòng)和響指伴奏，唱出了一首歡快、愉悅的《小星星》；第四組學(xué)生在電子琴上選擇二胡的音色，在原曲的基礎(chǔ)上放慢一倍的速度彈奏《小星星》的旋律，同時(shí)讓小組其他學(xué)生用哼鳴來(lái)伴唱旋律，營(yíng)造了一種悲涼、凄婉的音樂(lè)氛圍。

6.授人以漁，自主學(xué)習(xí)

最后，筆者拋出第七個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)大家在課后聆聽(tīng)歌曲《松花江上》，自主完成對(duì)《松花江上》情感體驗(yàn)與音樂(lè)要素關(guān)系的分析；收集作曲家馬思聰、何占豪、陳鋼的相關(guān)資料（為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）。”至此，筆者結(jié)束了本節(jié)課的探索之旅。

二、案例分析與討論

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

杜威提出“做中學(xué)”的思想，主張讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)、協(xié)作探究式學(xué)習(xí)和情境性學(xué)習(xí)等［2］。

在上述案例中，筆者在課前給學(xué)生布置了探究性任務(wù)，其目的是通過(guò)“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)面。如第三組和第四組學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到與樂(lè)曲相關(guān)的舞劇《紅色娘子軍》及作品創(chuàng)作原素材的黎族民歌上。通過(guò)如此的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生既提升了音樂(lè)鑒賞能力，又增強(qiáng)了自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（二）通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)

對(duì)音樂(lè)的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是學(xué)生必備的音樂(lè)核心素養(yǎng)之一。

在本案例中，首先，筆者通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與各種可感可知的音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力。筆者通過(guò)彈奏樂(lè)曲的A主題并不斷改變旋律的速度和音調(diào)，讓學(xué)生跟唱，引導(dǎo)學(xué)生在情境表演中提高歌唱、演奏等音樂(lè)表現(xiàn)能力。在分析樂(lè)曲時(shí)，筆者拋出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、聆聽(tīng)音樂(lè)、現(xiàn)場(chǎng)彈奏等方式體驗(yàn)、感知音樂(lè)，自主探究答案，從而引導(dǎo)學(xué)生探索并了解音樂(lè)要素與音樂(lè)情感表達(dá)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的審美感知能力。

其次，筆者通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)有趣的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。筆者創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，以用《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》這首曲子編排舞蹈參加學(xué)校藝術(shù)展演為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)生在真實(shí)的場(chǎng)景中，以啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最后，筆者通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把對(duì)音樂(lè)的感知、感悟轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)知和辨析，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。在上述案例的最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能遷移到對(duì)另一首歌曲《松花江上》的學(xué)習(xí)中，從對(duì)兩首作品情感體驗(yàn)、音樂(lè)元素的對(duì)比分析拓展到了解樂(lè)曲的文化背景，促使學(xué)生自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)精神，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）通過(guò)課堂互動(dòng)實(shí)施過(guò)程性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義理論以學(xué)習(xí)者為主體，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)［3］。過(guò)程性評(píng)價(jià)具有及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

本案例中，在學(xué)生完成第二個(gè)任務(wù)后，筆者環(huán)環(huán)相扣、步步引入，在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生和諧互動(dòng)的課堂交流情境：學(xué)生回答曲子分段→教師引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)曲式結(jié)構(gòu)→教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘曲子的創(chuàng)作素材→教師激勵(lì)學(xué)生演繹樂(lè)曲→教師啟發(fā)全班學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生G的演繹進(jìn)行評(píng)價(jià)→教師再次引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)語(yǔ)言做出概括性評(píng)價(jià)→教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（以評(píng)價(jià)代替答案）→教師找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得成就感和滿足感的一種評(píng)價(jià)策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是激發(fā)、調(diào)節(jié)和維持學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需求［4］。亞伯拉罕·馬斯洛提出的需求層次有七種：生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求、認(rèn)知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有歸屬與被愛(ài)的需求、被尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。

上述案例中，筆者挖掘?qū)W生回答的亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)概括情感體驗(yàn)。比如，在學(xué)生G很興奮地回答“引子部分和A主題就是我們一開始上課時(shí)唱的兩段曲子”之后，筆者及時(shí)給予他鼓勵(lì)：“是的，你對(duì)音樂(lè)旋律的捕捉真靈敏！”從而激發(fā)學(xué)生G用“l(fā)u”模唱旋律的表現(xiàn)欲望，讓他獲得成就感。全班同學(xué)給學(xué)生G的掌聲再一次滿足了學(xué)生G的自我實(shí)現(xiàn)需求。同時(shí)，筆者的激勵(lì)性評(píng)價(jià)給了其他學(xué)生一種暗示性的鼓勵(lì)，激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們興奮地?fù)尨饐?wèn)題，不僅達(dá)成了自主探究知識(shí)、深度學(xué)習(xí)的目的，還滿足了自身的認(rèn)知需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程充滿了導(dǎo)向性和激勵(lì)性，充分貫徹了“學(xué)生通過(guò)表達(dá)、表現(xiàn)、反思和總結(jié)，了解了自己的內(nèi)在潛力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信和內(nèi)驅(qū)力”這一理念。

【參考文獻(xiàn)】

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