【摘要】小學(xué)語文教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施群文閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，幫助其提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)推動(dòng)其提升閱讀能力。文章以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)為主題展開研究，在分析該教學(xué)模式的價(jià)值、基本實(shí)施思路后，提出了拉近學(xué)生與文本距離、引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究、布置合作任務(wù)、布置輻射任務(wù)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：張舒（1989—），女，江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)。

閱讀是學(xué)生積累語言素材、掌握學(xué)科知識(shí)、體會(huì)文學(xué)之美的重要途徑。群文閱讀是師生圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題展開討論，并據(jù)此進(jìn)行多形式、多維度文本閱讀的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生可以從教材內(nèi)容出發(fā)，接觸相關(guān)的課外閱讀文本，圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題學(xué)習(xí)知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀、學(xué)習(xí)興趣，也可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。教師可以結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)方法，打造內(nèi)容豐富、形式有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以提高閱讀教學(xué)有效性，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）鍛煉閱讀能力、思考能力

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)活動(dòng)，意味著教師需要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并著重培養(yǎng)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)會(huì)更有針對(duì)性、目的性，這有利于學(xué)生突破表層閱讀，走向深度閱讀，從而順利理解不同文本的主旨與內(nèi)涵，獲得深層次的閱讀感悟，掌握豐富的閱讀技巧，提高閱讀能力與思考能力。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在語文課堂上，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群串聯(lián)多篇閱讀文章，增強(qiáng)不同閱讀活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，并推動(dòng)學(xué)生完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做可以使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的閱讀學(xué)習(xí)中收獲別樣的體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）助力積累語言素材

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、積累豐富語言素材的重要途徑。在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)明確如何在群文閱讀中積累語言知識(shí)和語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定良好的語文基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期［1］。在組織基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀他們感興趣的課外閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握科學(xué)的閱讀方法。這樣做有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)基本思路

（一）把握學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題。此后教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。也就是說，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要在確定學(xué)習(xí)主題后，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)形成深刻的印象，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法。

（二）重視群文閱讀主題

群文閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生積累豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并逐步提升多方面學(xué)習(xí)能力。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要精心挑選群文閱讀主題，確保教學(xué)內(nèi)容既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深入思考文章內(nèi)容。在這樣的情況下，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性閱讀、學(xué)習(xí)，在群文閱讀中得到充分鍛煉。

（三）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)前的重要工作。在確定群文閱讀主題后，教師應(yīng)根據(jù)群文閱讀主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能為學(xué)生的群文閱讀提供必要支撐，并對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用［2］。與此同時(shí)，教師也應(yīng)基于能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性任務(wù)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，感受到閱讀的樂趣，同時(shí)發(fā)展多方面能力。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

策略

（一）拉近學(xué)生與文本距離，理解作者寄托的情感

在小學(xué)階段，開展閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一是拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生與文本中的人物或事件產(chǎn)生共鳴［3］。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重思考如何通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生理解作者在文章中寄托的情感，指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行群文閱讀。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊課文《富饒的西沙群島》描寫了風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島，展現(xiàn)了作者熱愛祖國的情感。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師不僅要帶學(xué)生領(lǐng)略西沙群島的秀美，還要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。然而僅僅閱讀《富饒的西沙群島》，學(xué)生可能無法完全理解作者在字里行間流露的熱愛祖國的情感，也難以由此生發(fā)熱愛祖國大好河山的情感。因此，在教授這篇課文時(shí)，教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《富饒的西沙群島》后深入閱讀這一單元的《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，讓學(xué)生通過整體認(rèn)知、聯(lián)想想象，感受祖國大好河山的壯美，并由此產(chǎn)生豐富的閱讀感想，逐漸生發(fā)熱愛祖國大好河山的

情感。

在教學(xué)前，教師可以結(jié)合該單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，確定“分析作者寫作思路，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用關(guān)鍵語句寫出景色特點(diǎn)、融入個(gè)人情感的寫作方法，形成熱愛祖國大好河山的情感”的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，為了拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生理解西沙群島、廣東海濱小城、小興安嶺之美，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生分享曾經(jīng)去過的國內(nèi)旅游景點(diǎn)以及他們的旅游感想。在學(xué)生分享感想時(shí)，教師可以順勢展示這些旅游景點(diǎn)的介紹視頻或宣傳海報(bào)，讓其他學(xué)生也可以了解祖國大好河山的壯美。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回到課文，在學(xué)生自行閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文后，帶領(lǐng)學(xué)生深入賞析這三篇文章中的關(guān)鍵語句。在帶領(lǐng)學(xué)生賞析時(shí)，教師還可以展示西沙群島、廣東海濱小城、小興安嶺的圖片，讓學(xué)生了解這三篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了這些地方的優(yōu)美景色。此后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作探究作者是如何運(yùn)用關(guān)鍵語句寫出景色特點(diǎn)、融入個(gè)人情感的。在學(xué)生分析作者融入的思想感情時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們此前分享的旅游感想進(jìn)行思考，使學(xué)生與這三篇文章的作者產(chǎn)生共鳴，從而理解作者熱愛祖國的情感，并由此生發(fā)熱愛祖國大好河山的

情感。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究

教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅應(yīng)該具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，而且應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)［4］。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開始閱讀，并逐層深入地思考相關(guān)問題，對(duì)文本內(nèi)容展開深度探究。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊課文《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》均為描寫童年趣事的文章，教師可以確定“童年時(shí)光”這一群文閱讀主題，然后結(jié)合群文閱讀主題及文章具體內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，由淺入深地分析這些文章中難懂的句子，從而逐步掌握描寫人物的手法。教師可以在學(xué)生初步閱讀上述課文后，依次布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.用自己的話說一說這幾篇課文寫了哪些童年趣事；2.選出你最喜歡的一篇文章，圈畫文章中的關(guān)鍵語句，結(jié)合文章的具體內(nèi)容說明你喜歡這篇文章的理由；3.進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析這幾篇文章在表達(dá)技巧上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；4.思考這幾篇文章的作者通過描寫童年趣事表達(dá)了什么情感；5.分享自己在群文閱讀中獲得的啟發(fā)。

在完成任務(wù)1、任務(wù)2時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，并結(jié)合文章內(nèi)容表達(dá)自己的閱讀感悟；在完成任務(wù)3、任務(wù)4時(shí)，學(xué)生需要從表達(dá)技巧、情感表達(dá)效果等方面具體分析這幾篇課文；在完成任務(wù)5時(shí)，學(xué)生則需要回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)進(jìn)行文本細(xì)讀、對(duì)比分析的技巧，形成更具系統(tǒng)性、整體性的認(rèn)知。在上述學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以逐層深入地探究文本內(nèi)容，逐步掌握相關(guān)寫作手法和對(duì)比閱讀的有效方法，提升閱讀能力。

（三）布置合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

在語文教學(xué)中，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力?？紤]到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)往往有較豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行群文閱讀，使班里形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、互幫互助的過程中理解文章內(nèi)容和主題，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展多方面能力。

部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第四單元課文《貓》《母雞》《白鵝》均是以動(dòng)物為主要描寫對(duì)象的精彩文章，在這些文章里，作者刻畫了栩栩如生的動(dòng)物形象，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作探究這幾篇文章的作者是如何具體描寫動(dòng)物的特點(diǎn)的，以及如何表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。為了引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的探究，教師可以布置以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1.分析這三篇課文分別描寫了貓、母雞、白鵝的什么特點(diǎn)；2.思考作者是如何發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物的特點(diǎn)的；3.分析作者運(yùn)用了哪些寫作手法描寫這些動(dòng)物的特點(diǎn)；4.思考作者在文章中表達(dá)了什么樣的情感。在小組中，學(xué)生可以說出自己的見解，和同學(xué)進(jìn)行充分交流、討論，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深入的理解，并發(fā)展多方面能力。

（四）布置輻射任務(wù)，掌握科學(xué)閱讀方法

輻射任務(wù)即以群文閱讀主題為核心，向外拓展發(fā)散的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成輻射任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自己此前學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行思考、分析。在這樣的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以逐步掌握科學(xué)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)能力提升［5］。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊課文《父愛之舟》和《慈母情深》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，并鼓勵(lì)學(xué)生在明確文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析作者如何運(yùn)用具體事例展現(xiàn)父愛和母愛的偉大。此后，教師可以布置輻射任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、思考。首先，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章的關(guān)鍵語句，分析兩篇文章的作者表達(dá)的情感，思考作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法展現(xiàn)細(xì)膩的情感。其次，教師可以要求學(xué)生自主閱讀描寫父愛、母愛的優(yōu)秀文章，并結(jié)合自己掌握的閱讀方法進(jìn)行思考、分析，學(xué)習(xí)這些文章描寫人物、展現(xiàn)情感的技巧。最后，教師可以布置語言應(yīng)用任務(wù)，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用以小見大等手法，通過描寫一件小事歌頌父愛或者母愛。

結(jié)語

教師開展群文閱讀教學(xué)，既可以讓學(xué)生接觸豐富的閱讀素材，獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要精心選擇群文閱讀主題，并以群文閱讀主題為核心設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，整體提升學(xué)生的核心

素養(yǎng)。

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