【摘要】古詩詞是小學語文教學中的重要內(nèi)容。將家國情懷的培養(yǎng)滲透至小學語文古詩詞教學中，可增強學生的愛國意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。文章在分析家國情懷培養(yǎng)價值的基礎(chǔ)上，從設計教學目標、引導學生誦讀、預設思考問題、組織角色扮演、實施讀寫結(jié)合等方面，探討小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養(yǎng)策略，旨在為教師的教學工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；古詩詞教學；家國情懷；培養(yǎng)策略

作者簡介：李雪（1981—），女，江蘇省淮安市丁集中心小學。

安禮偉（1980—）男，江蘇省淮安市丁集中心小學。

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的部分。教師要深入探究小學語文古詩詞中蘊含的家國情懷元素，結(jié)合新課標的教學要求，幫助學生通過古詩詞增強愛國情感和文化認同。

一、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養(yǎng)價值

中國人的家國情懷古已有之［1］。在小學階段，教師借助古詩詞教學滲透家國情懷，不僅是教育改革的現(xiàn)實要求，還是促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)、完善道德品質(zhì)的重要途徑，對學生的成長具有積極作用。

（一）有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人目標

培養(yǎng)學生的家國情懷具有重要價值。語文學科核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”要求學生通過語文學習，熱愛國家通用語言文字、熱愛中華文化、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習古詩詞可以幫助學生在了解古詩詞含義的基礎(chǔ)上，與詩人建立情感共鳴，增進對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認識和理解。

（二）有利于增強學生的愛國情感，傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)

愛國詩中蘊含詩人心憂家國、胸懷天下的情感，它可以是“愿得此身長報國，何須生入玉門關(guān)”的滿腔赤誠；也可以是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的堅定信念。在古詩詞教學中，教師通過挖掘家國情懷元素，傳遞社會主義核心價值觀，可以幫助學生在學習的同時，規(guī)范自身行為、提高思想品質(zhì)。學生在古詩詞的浸潤下，可以增強愛國主義情感，積極弘揚和傳承愛國主義精神。

二、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養(yǎng)策略

在小學語文古詩詞教學中，教師要充分結(jié)合學生的認知能力與思維能力設計教學活動，避免機械化的教學行為。

（一）品讀詩句

教學目標是教學活動的方向標，在一定程度上能夠影響教學質(zhì)量［2］。在小學語文古詩詞教學中，為保障家國情懷的順利滲透、增強學生傳承家國情懷的意識，科學的教學目標設計尤為關(guān)鍵。在組織教學活動前，教師需要深入分析古詩詞，從中挖掘與家國情懷相關(guān)的元素，并圍繞核心素養(yǎng)設計教學目標，通過可視化教學目標幫助學生了解課程的重點學習內(nèi)容，為后續(xù)教學活動的順利進行奠定良好基礎(chǔ)。

以部編版語文四年級上冊《出塞》的教學為例。在組織教學活動前，筆者對古詩的內(nèi)容進行分析：本詩作者為王昌齡，他借助飛將軍李廣的典故，表達對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達希望能早日平息戰(zhàn)爭的愛國主義情懷。在完成對古詩內(nèi)容的梳理與分析后，筆者根據(jù)“邊塞詩”這一主題，結(jié)合學生的學習情況，設計教學目標。

1.利用課后注釋及工具書，了解古詩大意，體會作者借助詩句所傳遞的渴望和平、愛國愛民的情感。

2.了解詩人王昌齡的生平，感受他在創(chuàng)作時的心路歷程。

3.運用充沛的情感朗誦古詩，表現(xiàn)詩人的情感與愿望。

4.利用課后時間收集詩中李廣這一人物的故事，感受漢朝名將英勇善戰(zhàn)、愛國奉獻的大無畏精神，深化對家國情懷的理解。

5.掌握其他邊塞詩的內(nèi)容，拓寬文化視野，增強文化自信。

以上教學目標既體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)，又體現(xiàn)古詩中蘊含的家國情懷。圍繞具體的教學目標，教

師即可開展教學活動，帶領(lǐng)學生深入探究古詩背后的故事。

（二）誦讀悟情

誦讀是古詩詞教學的重要方法之一。教師通過指導學生誦讀，能幫助學生更好地理解古詩詞中蘊含的深層情感［3］。在組織教學活動時，教師要發(fā)揮誦讀教學的作用，帶領(lǐng)學生逐字、逐句進行分析，聯(lián)系時代背景感悟詩人所傳遞的愛國情感，并通過誦讀的方式展現(xiàn)愛國情感。這樣，可以有效提高學生參與古詩詞學習的積極性，也可以增強學生的愛國情感。

以部編版語文四年級下冊《塞下曲》的教學為例。首先，筆者帶領(lǐng)學生回顧有關(guān)邊塞詩的知識，并向?qū)W生介紹本詩的創(chuàng)作背景及詩人的生平事跡。其次，筆者為學生進行誦讀示范。在讀到“月黑雁飛高，單于夜遁逃”時，筆者聯(lián)系詩句含義，啟發(fā)學生思考：“這是一個怎樣的夜晚？單于在逃跑時會是怎樣的情景？如何誦讀才能體現(xiàn)他驚恐、狼狽的狀態(tài)？”在筆者的引導下，學生可以進一步掌握誦讀的技巧。再次，在讀到“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”時，筆者引導學生代入將士的角色，聯(lián)想自己在環(huán)境惡劣的塞外保家衛(wèi)國的情景，從而深化學生對家國情懷的理解。最后，筆者指導學生自由誦讀，表現(xiàn)詩人傳遞的愛國情感。

在誦讀教學時，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生進行示范。此外，教師還可以給予學生自主誦讀的時間，讓他們從誦讀中感悟家國情懷。

（三）巧設問題

教師要培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成積極思考的良好習慣。目前，部分教師在開展古詩詞教學時，習慣直接向?qū)W生分享學習資料，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生不能理解古詩詞的情感。對此，教師應圍繞教學目標設計具有思考價值的問題，促使學生主動探究古詩詞文本的情感表達特點。通過這樣的方式，既能提高學生參與古詩詞學習的積極性，又能使學生更好地理解古詩詞中所蘊含的情感。

以部編版語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》的教學為例。首先，筆者向?qū)W生講解古詩的創(chuàng)作背景，并引導學生分析以下問題：“詩中的哪處細節(jié)能夠體現(xiàn)詩人的喜悅？哪一個字最能展現(xiàn)詩人的喜悅程度？”這些問題可以驅(qū)動學生思考，讓他們把握古詩詞的情感基調(diào)，體會詩句傳遞的愛國情感。其次，根據(jù)學生的回答，筆者鼓勵學生展開想象，用自己的話語描述當時的場景。最后，筆者再提出問題：“為何聽到戰(zhàn)亂結(jié)束的消息，詩人會激動得淚滿衣裳？”這樣，學生可以更好地體會古詩的愛國情感基調(diào)，進而通過分析問題，加深對古詩內(nèi)核的理解。

（四）角色扮演

考慮到小學階段的學生較為活潑好動，教師在組織古詩詞教學時，可以指導學生在特定的情境中開展角色扮演活動，讓學生聯(lián)想詩人所處的境遇，建立與詩人的情感共鳴，獲得豐富的學習體驗。學生通過

角色扮演活動，能夠真切感受詩人借助詩句所傳遞的愛國情感。

以部編版語文四年級上冊《涼州詞》的教學為例。古詩描寫邊塞將士出征前開懷暢飲、一醉方休的場景，詩句慷慨激昂，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷。首先，為保障角色扮演活動的順利進行，筆者在班級內(nèi)部布置宴會的場景，結(jié)合“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”一句，引導學生展開聯(lián)想，代入人物角色，嘗試分析將士此刻的心情。其次，根據(jù)學生反饋的內(nèi)容，筆者繼續(xù)啟發(fā)學生思考：“如果你是出征將士中的一員，你希望這場戰(zhàn)爭有怎樣的結(jié)果？如果戰(zhàn)爭勝利了，回到家鄉(xiāng)，你最想做什么？”再次，在筆者的引導下，學生能夠更好地把握全詩的情感基調(diào)，并通過角色扮演再現(xiàn)當時的場景。最后，筆者引導學生設計戰(zhàn)爭結(jié)束后的場景，鼓勵他們進行表演，讓他們充分感受將士軍營生活的艱辛與保家衛(wèi)國的豪情。

通過參與角色扮演活動，學生可以獲得豐富的情感體驗，更好地理解“天下興亡，匹夫有責”的內(nèi)涵。

（五）讀寫結(jié)合

閱讀和寫作，是語文學習的兩大重要領(lǐng)域，二者存在相融共生的關(guān)系［4］。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹谂囵B(yǎng)學生家國情懷意識的小學語文古詩詞教學中，教師可以指導學生在理解古詩詞作品的基礎(chǔ)上，進行二次創(chuàng)作。學生可以通過聯(lián)想與想象的方式，用文字描繪古詩詞所呈現(xiàn)的景象。這樣讀寫結(jié)合的方式，一方面能夠加深學生對古詩詞的理解，另一方面能夠提高學生的語言運用能力。

以部編版語文六年級下冊《石灰吟》的教學為例。古詩借石灰喻人，展示詩人于謙為國盡忠、不怕犧牲的意愿與堅守高潔情操的決心。筆者圍繞古詩內(nèi)容在班級內(nèi)組織寫作活動，引導學生在理解古詩文義的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。首先，筆者向?qū)W生提供詩人于謙的生平經(jīng)歷等資料，并向?qū)W生詳細介紹古詩的創(chuàng)作背景，從而引領(lǐng)學生步步深入古詩的情境。其次，筆者引導學生利用第一人稱視角，將自己想象為于謙，用白話文表達自己對祖國的熱愛。再次，筆者引導學生發(fā)散思維，利用第三人稱視角，將自己想象為于謙的朋友，描寫一個具有濃烈愛國情懷的忠貞之士。最后，在學生完成寫作任務后，筆者鼓勵他們在班級內(nèi)進行分享，讓他們在良好的學習氛圍中進一步加深對家國情懷的理解。

三、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養(yǎng)注意事項

教師不僅要根據(jù)學生的學習能力，組織小學語文古詩詞教學活動培養(yǎng)學生的家國情懷，還要關(guān)注以下問題。

（一）科學評價

新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在小學語文古詩詞教學中，首先，教師需要對學生的學習行為進行及時的評價，利用積極的語言，肯定學生的學習行為，增強學生的學習自信。其次，教師需要升華教學主題，加深學生對家國情懷的正確認識。最后，教師需要指導學生開展自我評價、反思學習行為，讓學生逐步形成良好的反思習慣。在科學評價的幫助下，學生將不斷完善自我，實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）拓展資源

小學階段教材關(guān)于愛國的古詩詞資源相對較少，部分學生難以在學習中獲得深層次的理解與感悟［5］。為培養(yǎng)學生的家國情懷，教師可以在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“家國情懷”這一主題，為學生補充學習資源。

例如，教師可以通過群文閱讀的方式，帶領(lǐng)學生探究“家國情懷”主題的古詩詞，讓學生歸納愛國古詩詞的共性。這樣，既能提高小學語文的整體教學質(zhì)量，又能拓寬學生的文化視野。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中挖掘家國情懷元素，培養(yǎng)學生的家國情懷，可以促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以通過不斷優(yōu)化教學策略，豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的愛國主義情感。

【參考文獻】

［1］劉維梅.試論小學語文古詩詞教學中對學生家國情懷的培養(yǎng)［J］.名師在線，2023（25）：44-46.

［2］楊福學.小學語文教學中家國情懷的滲透策略：以《聞官軍收河南河北》為例［J］.語文新讀寫，2023（12）：108-110.

［3］許瑩.組合·比較·涵泳：體悟邊塞詩蘊含的家國情懷：以五年級下冊《從軍行》《涼州詞》教學為例［J］.小學語文，2023（4）：55-58.

［4］陳碧霞.小學古詩詞閱讀教學中家國情懷教育探究［J］.教師，2022（23）：30-32.

［5］方文寬.基于家國情懷下的初中語文古詩詞教學探討［J］.求學，2021（32）：29-30.