【摘要】英語作為小學階段的主要學科之一，能夠培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力等，對于學生綜合素養(yǎng)的提升具有關鍵作用。隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)的小學英語教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，不利于促進學生全面發(fā)展?；谥黝}意義探究的小學英語單元整體教學能夠轉變單一的教學形式，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性。文章結合具體課例，分析基于主題意義探究的小學英語單元整體教學策略，希望能夠給廣大的小學英語教育工作者提供一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】主題意義；小學英語；單元整體教學；對策分析

作者簡介：王萱（1986—），女，江蘇省揚州市四季園小學。

隨著我國教育改革的深化，小學英語教學模式需要進行創(chuàng)新與改革，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，轉向素養(yǎng)導向的單元整體教學實踐。小學英語教師可設計主題意義探究下的小學英語單元整體教學活動，引導學生在主題意義導向下開展學習活動，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、主題意義探究下小學英語單元整體教學的重要價值

（一）有助于幫助學生構建知識體系

在傳統(tǒng)教學模式下，有的小學英語教師會按照教材的課程安排授課，知識講解呈現(xiàn)淺表性、碎片化特點，學生不能很好地建立知識之間的聯(lián)系，無法將所學知識運用到實際問題的解決中［1］。而通過梳理整合單元知識，開展主題意義探究下的小學英語單元整體教學，學生能夠系統(tǒng)地學習英語知識，進而提升學習質(zhì)量，構建完整知識體系。

（二）有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

教師開展單元整體教學，引導學生基于對語篇內(nèi)容的學習和對主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，能夠使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，有助于促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成［2］。

（三）有助于調(diào)動學生的學習積極性

教師開展基于主題意義探究的小學英語單元整體教學，引導學生從主題意義出發(fā)，多層次、多角度挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展［3］。

二、基于主題意義探究的小學英語單元整體教學實施對策

（一）以英語教材為基礎，提煉單元主題意義

提煉單元主題是開展單元整體教學的首要步驟，對于單元整體教學效果具有直接影響。因此，小學英語教師需要注重對單元主題的提煉，以小學英語教材為基礎，明確單元主題意義，引導學生從單元視角展開對單元內(nèi)各語篇主題意義的探究［4］。但是由于小學生的語言能力有限，且存在個體差異，因此教師在設計教學活動時需要考慮學生的實際情況，為學生設計符合其實際水平和需求的教學內(nèi)容，加深學生對英語知識的理解與掌握，提高學生的課堂學習質(zhì)量。在此基礎上，教師需要對單元內(nèi)各語篇進行深入研讀和剖析，提煉單元各語篇的核心主題，在主題意義與語篇內(nèi)容之間建立關聯(lián)。這樣一來，學生在學習過程中就能有明確的探究方向，從而更好地把握學習重點，提高學習效率。

以譯林版小學英語二年級上冊Unit 2“I have a rabbit”的教學為例。通過對單元語篇內(nèi)容的分析，教師發(fā)現(xiàn)Story time板塊討論的主題是寵物—Yang Ling有只小白兔，Liu Tao有只大黃狗。Wang Bing說自己有只大大的白色倉鼠，Yang Ling和Liu Tao都非常疑惑，等Wang Bing拿出照片來大家才恍然大悟，原來他說的是倉鼠毛絨玩具。

由此，教師明確單元主題為寵物；核心詞匯有rabbit、dog、hamster、cat、big、small；核心句式為“I have a...”“It's...”；單元主題意義為通過單元教學培養(yǎng)學生的英語學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，引導學生介紹自己擁有的寵物，培養(yǎng)學生愛護小動物的情感價值觀。基于此，教師可引導學生圍繞以上學習重點對單元主題意義展開深入探究，培養(yǎng)學生的語言能力。

（二）圍繞單元主題意義，明確單元教學目標

在新課標背景下，教師在開展單元教學時，需要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標設計單元教學目標，指向預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)［5］。設計單元教學目標時，教師需結合單元主題制訂包括知識、技能、情感態(tài)度等在內(nèi)的具有可操作性的教學目標［6］。單元目標要把預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，做到可操作、可觀測、可評價，以豐富學生的知識儲備和實踐技能。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”的教學為例。首先，教師應分析學生學情—三年級學生已經(jīng)學習了兩年的英語知識，具備一定的英語基礎，能夠進行一些簡單的英語交流。此外，該單元內(nèi)容趣味性較高，能夠較好地激發(fā)學生的學習積極性，有助于教師開展教學活動。其次，教師應探究該單元的主題及主題意義—單元主題為對農(nóng)場動物的討論，主題意義在于培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。最后，教師應從單元主題意義出發(fā)，明確此單元的教學目標。

知識目標：學生能聽懂、會讀、會寫farm、pig、cow、chicken、duck、those、these等單詞；學生能聽懂、會說、會讀、會寫“What are these/those？”

“They're...”等句子；學生能聽懂、會說、會讀日常交際用語，如“Welcome to my farm.”等。

技能目標：學生能借助圖像和錄音理解對話內(nèi)容；學生能熟練朗讀對話，在理解對話的基礎上進行仿例對話；學生能理解并準確運用“What are these/those？”“They're...”等句式對話。

情感和價值觀目標：通過對農(nóng)場動物的討論，豐富學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

接著，教師可基于單元整體教學目標，制訂每個課時的課時目標。

第一課時教學目標：學生能在參觀農(nóng)場的情境中初步感知語篇內(nèi)容，能聽懂、會讀、會說cow、pig、chicken、duck、these、those等詞匯；能聽懂、會讀、會說“What are these/those？”“They're...”等句式；能在情境中感受到農(nóng)場生活的美好，收獲快樂。

第二課時教學目標：學生能在語境中靈活運用所學單詞和句型，根據(jù)圖片復述語篇對話，并在此基礎上模仿、改編對話；能在圖片或者板書的提示下運用所學語言知識簡單描述自己看到的農(nóng)場景象。

第三課時教學目標：學生能在聽、說、讀的基礎上正確寫出本單元的核心詞匯和句式，并能靈活運用所學核心詞句進行簡單的英語表達。

每一個課時目標層層遞進，呈螺旋式上升，最終指向單元整體教學目標的達成。

（三）靈活運用教學資源，深入挖掘主題意義

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，教師可以將信息技術與單元整體教學活動充分融合起來，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新多種多樣的教學活動，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的英語學習效率［7］。例如，教師可以為學生設計微課課件，滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以譯林版小學英語二年級下冊Unit 4“I have big eyes”的教學為例。通過對該單元內(nèi)容與單元主題意義的分析，教師將單元目標設置為：在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中，聽懂、會讀、會說單元核心詞匯eye、nose、mouth、hair、ear、face等，學會運用核心句式“I have...”造句；在教師和同伴的幫助下，分角色表演對話，演繹對話場景；在小組內(nèi)運用所學知識與他人交流，能初步理解并運用句式“I have...”描述自己的面部特征。

基于單元目標，教師可以借助多媒體教學設備播放教師制作的微課課件，帶領學生學習與五官相關的單詞，集中學生的注意力，讓學生會讀、會寫相關英語詞匯，加深學習印象。隨后，教師可以引導學生以小組的形式運用所學核心詞匯和句式進行交流，鍛煉學生的英語語言運用能力，使學生能夠準確、連貫、順暢地表達。

教師還可搜集豐富的圖片、歌曲、視頻等作為教學拓展資源，引導學生借助相關圖片或視頻了解五官的作用，并展開討論，提升學生的思辨能力，幫助學生實現(xiàn)融合發(fā)展。

在學生掌握單元的核心語言知識后，教師可引導學生深入探討單元主題意義，使學生建立零散信息和新舊知識之間的聯(lián)系，自主建構基于語篇的結構化新知。例如，教師可讓學生以兩人為一組，互相描述對方的面部特征，讓學生學會用英語描述一個人的外貌特征。此外，教師還可引導學生從主題延伸，認識到“大眼睛”也可以用來比喻一個人觀察細致、洞察力強，能夠捕捉到生活中的細微之處，從而使學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，完成對單元主題意義的探究。

結語

綜上所述，小學英語教師在開展單元整體教學時，需重視對單元主題意義的探究，以英語教材為基礎，提煉單元主題意義；圍繞單元主題意義，明確單元教學目標；靈活運用教學資源，深入挖掘主題意義。教師應構建積極的教學生態(tài)，營造良好的學習氛圍，設計體驗、模仿、理解、應用等體現(xiàn)邏輯關聯(lián)的語言實踐活動，幫助學生建構基于主題的結構化知識，建立單元各語篇之間的聯(lián)系，引導學生基于主題意義探究開展深度學習活動，使學生能夠積極參與教學活動，提高單元學習質(zhì)量，建構完整的英語知識體系，為以后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］孫玲.核心素養(yǎng)視域下指向主題意義的高中英語單元整體教學路徑探索研究：以北師大版高中英語必修第三冊Unit8“Green living”單元教學實踐為例［J］.校園英語，2024（8）：97-99.

［2］夏恩力.指向主題意義探究的小學英語單元整體教學實踐：以人教PEP版英語六年級下冊Unit 4 Then and now為例［J］.小學教學研究，2023（36）：

4-8.

［3］陳娜，任軍軍.單元整體視域下的小學英語語音板塊教學實踐：以Unit 2 My favourite season Part A Let's Spell為例［J］.英語教師，2023，23（24）：121-124，128.

［4］呂小芳.核心素養(yǎng)下的小學英語單元整體教學逆向設計：以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go？為例［J］.安徽教育科研，2023（28）：54-57.

［5］巴萍.基于主題引領的小學英語單元整體教學的探究：以PEP人教版六（下）Unit 3 Where did you go？為例［J］.安徽教育科研，2023（29）：78-82.

［6］單靜，楊揚.大任務統(tǒng)領的小學英語單元整體教學設計與實施：以PEP《英語》六（上）Unit 5單元整體教學為例［J］.小學教學設計，2023（33）：21-24.

［7］陳洪娟.基于主題意義探究的小學英語單元整體教學：以閩教版小學英語四年級下冊Unit 8

“Summer vacation”為例［J］.校園英語，2023（46）：61-63.