摘 要：小學(xué)生作業(yè)面臨作業(yè)管理機(jī)制不完善、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施不統(tǒng)整、評(píng)價(jià)與反饋路徑單一等問題。在“雙減”政策實(shí)施背景下，太倉市弇山小學(xué)聚焦作業(yè)減負(fù)，依據(jù)作業(yè)育人的理念，從“差異化”“校本”“大單元”“多主體”的理念出發(fā)，統(tǒng)整作業(yè)管理，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建差異化作業(yè)育人體系，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：差異化作業(yè)管理；作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施；作業(yè)評(píng)價(jià)；減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G622.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）37-0007-05

隨著中小學(xué)“雙減”政策全面實(shí)施，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平與質(zhì)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”成為教育教學(xué)變革的指向。在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)管理無體系造成作業(yè)量大，作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)意識(shí)導(dǎo)致作業(yè)布置缺乏縱橫連接，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)；作業(yè)評(píng)價(jià)單一，導(dǎo)致學(xué)生失去作業(yè)興趣等問題依然存在。作業(yè)無差異是作業(yè)育人的功能缺失的根本原因。

太倉市弇山小學(xué)關(guān)注作業(yè)根本問題，基于現(xiàn)狀開展差異化作業(yè)體系的實(shí)踐探索。根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性需求和目標(biāo)要求，在大單元教學(xué)的過程中，研究作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)評(píng)價(jià)，形成一套作業(yè)育人體系，為“雙減”背景下的校本作業(yè)體系建構(gòu)提供一條行之有效的路徑，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、建立校本機(jī)制架構(gòu)差異化作業(yè)管理體系

在落實(shí)“雙減”政策的背景下，學(xué)校對(duì)差異化作業(yè)管理的架構(gòu)進(jìn)行了研究，以強(qiáng)化以生為本的育人導(dǎo)向，同學(xué)科或同類作業(yè)內(nèi)容組成的系列，同學(xué)科和跨學(xué)科作業(yè)縱向銜接與橫向貫通，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（一）統(tǒng)籌建立四級(jí)垂直管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)作業(yè)規(guī)劃整體化

學(xué)校建立四級(jí)差異化作業(yè)管理機(jī)制，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)主管，教務(wù)處統(tǒng)籌管理，做好作業(yè)的監(jiān)管和調(diào)研；學(xué)科組立足學(xué)科課程層面，從不同學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，擬訂本學(xué)科作業(yè)規(guī)劃；年級(jí)備課組擬訂學(xué)期作業(yè)計(jì)劃，研究單元作業(yè)；班級(jí)層面由班主任統(tǒng)籌班級(jí)作業(yè)（如圖1）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)維度制訂了“弇山小學(xué)作業(yè)檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“弇山小學(xué)作業(yè)公示制度”“弇山小學(xué)作業(yè)展評(píng)制度”，形成了一套差異化作業(yè)管理制度，為弇山小學(xué)差異化作業(yè)體系的校本建構(gòu)提供了制度保障。

其中差異化管理制度強(qiáng)調(diào)：在作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上注重分層；作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重作業(yè)的互動(dòng)性，將書面作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合，確?？茖W(xué)性和層次性；作業(yè)布置與監(jiān)管上要關(guān)注不同學(xué)生的作業(yè)過程，做到個(gè)別輔導(dǎo)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合，及時(shí)針對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，形成布置—評(píng)價(jià)—輔導(dǎo)—修正—提升的整體循環(huán)發(fā)展的過程。

（二）系統(tǒng)形成縱橫銜接的管理體系，實(shí)施作業(yè)過程動(dòng)態(tài)化

1. 每月一調(diào)查

教務(wù)處每月利用“弇山陽光作業(yè)平臺(tái)”對(duì)作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)與學(xué)科作業(yè)總量進(jìn)行數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。從橫向和縱向進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，分析整體和個(gè)體之間的差異，動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容，壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如：數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)五、六年級(jí)的家庭作業(yè)平均時(shí)長(zhǎng)136分/天，作業(yè)層次性不強(qiáng)，重復(fù)作業(yè)頻次較高。針對(duì)以上情況五年級(jí)設(shè)計(jì)了40分鐘作業(yè)和60分鐘作業(yè)，六年級(jí)設(shè)計(jì)了60分鐘作業(yè)和90分鐘作業(yè)，以基礎(chǔ)類、提高類、拓展類等不同層次的作業(yè)滿足學(xué)生個(gè)性化需求，以“必做作業(yè)+選做作業(yè)+挑戰(zhàn)作業(yè)”模式，滿足不同水平的學(xué)生需要。通過每月作業(yè)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)對(duì)作業(yè)的數(shù)量、難度、時(shí)長(zhǎng)等方面進(jìn)行可視化動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理過程動(dòng)態(tài)化。

2. 每周一整合

以學(xué)科組和年級(jí)組為單位，各學(xué)科組教師對(duì)每周的作業(yè)進(jìn)行梳理。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面進(jìn)行研討，制訂每周作業(yè)計(jì)劃。明確了“精、少、選、活”的作業(yè)布置原則、“實(shí)、明、趣、合”的作業(yè)布置內(nèi)容、“研、評(píng)、講、改”的作業(yè)布置流程，在2022版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，明確各年級(jí)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各學(xué)科大單元作業(yè)目標(biāo)，研制符合學(xué)生實(shí)際水平的作業(yè)。縱向上加強(qiáng)跨學(xué)科作業(yè)銜接，橫向上關(guān)注作業(yè)層次性和學(xué)生的適應(yīng)性，避免作業(yè)重復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官、整合運(yùn)用知識(shí)完成作業(yè)。

3. 每天一復(fù)盤

班主任建立學(xué)生個(gè)性化電子作業(yè)檔案，每天記錄學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)總量和作業(yè)效果并將作業(yè)情況反饋至作業(yè)平臺(tái)云端。學(xué)科組長(zhǎng)、班級(jí)組長(zhǎng)分別匯總分析學(xué)科和年級(jí)的作業(yè)情況，形成報(bào)表傳送給各科教師。教師根據(jù)報(bào)表進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，避免作業(yè)量過大，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)科組、年級(jí)組、班級(jí)的聯(lián)動(dòng)研討促生了差異化作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，催生了同一學(xué)段、相同學(xué)科作業(yè)的相互促進(jìn)與整合，能有效地提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。

例如：以“思念”為主題的四年級(jí)語文古詩大單元學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)大部分學(xué)生對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的字不關(guān)注，不少學(xué)生讀音不準(zhǔn)，詩歌節(jié)奏把握不準(zhǔn)，朗誦韻律不明顯?；谝陨锨闆r，教師將每位學(xué)生第一單元的《古詩二首》的評(píng)價(jià)量規(guī)拿出來分析，有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：①36%的學(xué)生對(duì)古詩詞的感受和體驗(yàn)不足，僅關(guān)注背誦；②90%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，古詩詞的解讀都是教師傳授；③古詩學(xué)習(xí)過程中沒有與其他學(xué)科融合。基于以上三種情況，教師融合不同學(xué)科布置了一系列的差異化實(shí)踐性作業(yè)，如下表1所示。

二、整合大單元教學(xué)創(chuàng)新差異化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)校一直將作業(yè)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，狠抓作業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。從滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分考慮作業(yè)的目的性與適切性，引導(dǎo)教師整合大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)形式新穎、質(zhì)高量精、有趣多樣的作業(yè)，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）分析學(xué)生認(rèn)知水平，形成差異化作業(yè)設(shè)計(jì)思路

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)是在目標(biāo)指引下，從作業(yè)和學(xué)生兩方面入手，通過人工+技術(shù)的手段分析作業(yè)和學(xué)生兩方面的差異。主要集中分析同一作業(yè)目標(biāo)下，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)布置、作業(yè)評(píng)價(jià)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生差異需求的作業(yè)套餐供學(xué)生選擇。采用信息技術(shù)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋并利用數(shù)據(jù)分析找尋差異，呈現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。（如圖2）

（二）研制單元作業(yè)目標(biāo)，搭建個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)框架

在大單元目標(biāo)統(tǒng)攝下，結(jié)合各學(xué)科作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素，制訂各年級(jí)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列作業(yè)，構(gòu)建個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)框架，形成弇山小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)基本步驟（如圖3）。按照整體性—框架性—層類性設(shè)計(jì)思路整體規(guī)劃作業(yè)和分解課時(shí)作業(yè)，使課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與大單元目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)、有層進(jìn)。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上實(shí)施作業(yè)進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。例如：在大單元教學(xué)《悠悠天宇曠——思鄉(xiāng)群詩作業(yè)設(shè)計(jì)》中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將單元目標(biāo)確定為：①把握內(nèi)容，有感情地朗讀詩歌；②比較分析，感受詩人漂泊在外，思念故鄉(xiāng)的情感；③感知意象，掌握思鄉(xiāng)類詩歌的基本特征，并能靈活運(yùn)用。依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生差異，將單元作業(yè)目標(biāo)確定為以下四個(gè)：①結(jié)合課本注釋自讀詩歌；②有節(jié)奏地朗讀詩歌，注意朗誦技法，標(biāo)注朗讀符號(hào)；③能準(zhǔn)確標(biāo)畫出故鄉(xiāng)與異鄉(xiāng)的位置；④選取意象寄托濃濃的鄉(xiāng)情，模仿描寫濃濃的思鄉(xiāng)之情。這四個(gè)層次的作業(yè)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固、拓展與提高，體現(xiàn)了單元目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)之間的邏輯性與遞進(jìn)性。由此可見，對(duì)大單元目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的系統(tǒng)思考可以設(shè)計(jì)形成課時(shí)作業(yè)、跨課時(shí)作業(yè)、綜合性作業(yè)等多類型、多形式的大單元作業(yè)。

（三）提煉差異作業(yè)特質(zhì)，建立精準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)流程

構(gòu)建減負(fù)增效的作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人目的。首先，教師要有結(jié)構(gòu)化的思維模式，能夠在研制單元作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)體差異，把握教學(xué)內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量；其次，教師要不斷思考、研究、提煉優(yōu)質(zhì)作業(yè)的基本特質(zhì)，深入理解作業(yè)內(nèi)涵；最后，教師要明確作業(yè)育人的建構(gòu)原則，使作業(yè)真正指向?qū)W生發(fā)展。學(xué)校在深入理解作業(yè)育人的基礎(chǔ)上對(duì)差異化作業(yè)的特質(zhì)進(jìn)行了深入的研討。

1. 達(dá)成差異化作業(yè)共識(shí)

通過每周一學(xué)習(xí)、每月一分享、一旬一撰寫的作業(yè)理論學(xué)習(xí)，教師對(duì)弇山小學(xué)差異作業(yè)的特質(zhì)進(jìn)行了總結(jié)和提煉，即個(gè)性化、精準(zhǔn)化和生活化，情境性、探究性、實(shí)踐性和綜合性。

2. 提出層級(jí)化研制要求

基于優(yōu)質(zhì)作業(yè)的共識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)科組、年級(jí)組和班級(jí)三個(gè)層面提出作業(yè)研制要求，設(shè)計(jì)了作業(yè)研制流程。

一是學(xué)科組科研引領(lǐng)作業(yè)。學(xué)科組根據(jù)大單元作業(yè)目標(biāo)，利用“陽光作業(yè)銀行”數(shù)據(jù)分析學(xué)生差異，圍繞作業(yè)等級(jí)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)研制學(xué)科作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)等級(jí)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施作業(yè)分層，研制作業(yè)套餐；在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候要關(guān)注學(xué)科整合，挖掘資源；在作業(yè)評(píng)價(jià)上，要實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

二是年級(jí)組教研剖析作業(yè)。由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，教師針對(duì)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行全方位的闡釋，學(xué)科骨干教師針對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行反思和修改，評(píng)選出優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

三是班級(jí)實(shí)施診斷作業(yè)。由學(xué)科教導(dǎo)主任、學(xué)科組長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師組成研究團(tuán)隊(duì)，組織教師實(shí)施優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。從作業(yè)等級(jí)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)實(shí)施的觀察，觀察學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)量三個(gè)作業(yè)要素，訪談學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)評(píng)價(jià)，診斷差異化作業(yè)設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性，針對(duì)不足進(jìn)行修改。

（四）聯(lián)結(jié)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，生成多類型作業(yè)實(shí)施策略

作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著根本性聯(lián)系。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣采用的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，大致分為四種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型和動(dòng)覺型。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，教師以單元為載體，重組、改編、研發(fā)單元作業(yè)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，拓展課時(shí)作業(yè)，跨學(xué)科整合生成單元情景化作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。例如：三年級(jí)上冊(cè)音樂作業(yè)《打棗》，圍繞目標(biāo)“認(rèn)識(shí)嗩吶、咔腔兩種樂器的構(gòu)造并聽辨音色”，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)四種類型的預(yù)學(xué)作業(yè)。為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)了情景性作業(yè)：①畫出兩種樂器并標(biāo)明部位名稱；②聆聽《打棗》音樂2遍，辨別兩種樂器的音色并畫出音樂場(chǎng)景。為觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)了探究性作業(yè)：①搜集兩種樂器，找出吹口嘗試吹奏；②通過演奏和搜集資料的方式，寫出兩種樂器的發(fā)聲原理與音色之間的關(guān)系。為聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)：①聆聽《打棗》音樂2遍，辨別兩種樂器的音色，寫出聽覺感受；②尋找身邊會(huì)吹兩種樂器的老師，采訪他們的樂器學(xué)習(xí)故事。為動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)了綜合性作業(yè)：①聆聽《打棗》音樂，辨別兩種樂器的音色；②想象、講述音樂場(chǎng)景并跟隨音樂進(jìn)行表演?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，能讓作業(yè)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生作業(yè)興趣。

（五）配置分層作業(yè)套餐，開辟層次化作業(yè)實(shí)施路徑

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價(jià)值，經(jīng)常以書面作業(yè)的對(duì)錯(cuò)來設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)，忽視作業(yè)在生活應(yīng)用、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面的教育功能價(jià)值，唯認(rèn)知傾向的作業(yè)讓學(xué)生身心俱疲。教師在作業(yè)觀重新建構(gòu)的基礎(chǔ)上，研制指向單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)型套餐，如“預(yù)學(xué)作業(yè)+鞏固作業(yè)+表達(dá)作業(yè)”；指向?qū)W生個(gè)性發(fā)展的拓展型套餐，如“預(yù)學(xué)作業(yè)+自主作業(yè)+提升作業(yè)”；指向跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作的整合型套餐，如“預(yù)學(xué)作業(yè)+提升作業(yè)+探究作業(yè)”。教師采用游戲闖關(guān)的形式設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的作業(yè)套餐并在完成時(shí)間、完成方式和完成質(zhì)量上設(shè)計(jì)作業(yè)建議，方便學(xué)生選擇。如數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律》習(xí)題課的作業(yè)建議：①完成時(shí)間，本作業(yè)因結(jié)合探究作業(yè)展開，完成的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，可根據(jù)課時(shí)安排，結(jié)合課堂、課后托管及課外共同完成；②完成方式，本作業(yè)設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生獨(dú)立思考，也需要伙伴合作；③完成質(zhì)量，字跡工整，表格清晰，按照星級(jí)評(píng)定。在作業(yè)自助的實(shí)施方式下，學(xué)生可根據(jù)興趣與需要，在作業(yè)建議指引下選擇適合自身實(shí)際水平的作業(yè)套餐?？上葟碾y度為一顆星的基礎(chǔ)型作業(yè)套餐開始，也可以直接選擇兩顆星的拓展型作業(yè)套餐，完成作業(yè)得到反饋后進(jìn)入下一級(jí)。學(xué)生在作業(yè)自助的過程中，能判斷自身學(xué)習(xí)情況，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)與評(píng)的鏈接。

三、運(yùn)用信息技術(shù)助力差異化作業(yè)評(píng)價(jià)

引導(dǎo)教師樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)評(píng)價(jià)觀，從重視作業(yè)量向重視作業(yè)質(zhì)轉(zhuǎn)變。要求教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，既要著眼于班級(jí)整體，又要關(guān)注班級(jí)中不同層次學(xué)生的能力水平和發(fā)展程度，著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、正確價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中感受學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)業(yè)提質(zhì)。

（一）關(guān)注多維度評(píng)價(jià)

學(xué)校把差異化作業(yè)評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生視為獨(dú)特的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校利用信息技術(shù)手段搭建了“弇山作業(yè)銀行”平臺(tái)。平臺(tái)分成四個(gè)模塊：作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)總量、作業(yè)難度和作業(yè)質(zhì)量，平臺(tái)后臺(tái)可以調(diào)取“弇山作業(yè)銀行”中的任一學(xué)生、任一班級(jí)、任一年級(jí)、任一學(xué)科的作業(yè)檔案進(jìn)行動(dòng)態(tài)過程分析。通過對(duì)四個(gè)模塊數(shù)據(jù)的分析實(shí)現(xiàn)“一生一案”“一班一案”“一科一案”的差異化評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)的精度、梯度、效度和廣度，提高作業(yè)效能。

（二）注重多主體評(píng)價(jià)

新課標(biāo)理念下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)以教師本位評(píng)價(jià)為主，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有較大的話語權(quán)，致使評(píng)價(jià)主體單一，獲取的評(píng)價(jià)信息片面。在差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的框架下，關(guān)注學(xué)習(xí)主體評(píng)價(jià)，重視多主體評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。學(xué)校采用自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、家評(píng)、師評(píng)、師生共同評(píng)等多主體、可視化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到更全面的反饋，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

1. 生生評(píng)價(jià)有媒介

結(jié)合“弇山作業(yè)銀行”互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。互動(dòng)評(píng)級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等第，學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)中點(diǎn)擊電子評(píng)價(jià)器，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。合格為一個(gè)虛擬幣，每上一個(gè)等第遞增一個(gè)虛擬幣，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入“弇山作業(yè)銀行”。

2. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有互動(dòng)

弇山小學(xué)每月開展一次“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)作業(yè)”沙龍活動(dòng)，每月進(jìn)行一個(gè)主題，如“作業(yè)時(shí)長(zhǎng)有話說”“口頭作業(yè)有建議”“套餐作業(yè)有分享”等。通過主題沙龍活動(dòng)聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的感受并對(duì)學(xué)校作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)把控作業(yè)，讓作業(yè)深入學(xué)生心，贏得家長(zhǎng)心，成為讓學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都滿意的作業(yè)。

（三）錨定多方式評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，多采用結(jié)構(gòu)化的形式將結(jié)果告知學(xué)生，如“√”“×”和圈圈勾畫問題等，而對(duì)學(xué)生所存在的具體問題是什么，為什么這樣做不正確未能明確指出。弇山小學(xué)利用“好少年陽光銀行”發(fā)行了虛擬的“陽光作業(yè)幣”。每位學(xué)生根據(jù)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)總量、作業(yè)難度和作業(yè)質(zhì)量四大模塊獲得的虛擬幣，判斷作業(yè)實(shí)施情況，自我修正作業(yè)實(shí)施方法，以獲得更多的“陽光作業(yè)幣”?！瓣柟庾鳂I(yè)銀行”的虛擬幣不僅可以兌換免作業(yè)日，還可以換取“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“量販?zhǔn)揭魳窂d”“英語影劇院”“美術(shù)diy樂園”“勞動(dòng)體驗(yàn)園”等實(shí)踐作業(yè)體驗(yàn)券。教師在作業(yè)批改與反饋的基礎(chǔ)上，增加“陽光作業(yè)幣”互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，調(diào)整學(xué)生作業(yè)狀態(tài)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。多方式作業(yè)評(píng)價(jià)的研究創(chuàng)造了有溫度、有深度、有高度的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)境。

“雙減”政策施行背景下，學(xué)校和教師創(chuàng)新觀念，構(gòu)建高質(zhì)量的作業(yè)體系。用新思路管理作業(yè)、新理念設(shè)計(jì)作業(yè)、新方式布置作業(yè)、新視野實(shí)施作業(yè)，新舉措評(píng)價(jià)作業(yè)，形成了作業(yè)管理—設(shè)計(jì)與實(shí)施—評(píng)價(jià)的一套完整的作業(yè)體系，使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑，彰顯育人功能，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

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