摘 要：小班幼兒的認知能力和社會性發(fā)展尚處于起步階段，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量會影響他們的游戲和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而影響其身心發(fā)展。然而，當(dāng)前一些幼兒園在創(chuàng)設(shè)小班互動式區(qū)角環(huán)境時，存在忽視兒童視角、互動性不足等問題，亟待研究和解決，文章對相關(guān)創(chuàng)設(shè)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：兒童視角；小班；互動式區(qū)域環(huán)境；創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0159-04

在幼兒教育領(lǐng)域中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有舉足輕重的作用。特別是在小班的教育中，孩子們的認知能力和社會性發(fā)展尚處于起步階段，區(qū)角環(huán)境對他們的影響更為顯著。然而，當(dāng)前很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)小班互動式區(qū)角環(huán)境時，常常忽視了兒童的視角和需求，無法真正發(fā)揮環(huán)境的教育價值。本研究旨在從兒童的視角出發(fā)，探尋小班互動式區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，以提高小班幼兒的游戲和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進他們的身心健康發(fā)展。

一、兒童視角下的互動式區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值

兒童視角下的互動式區(qū)角環(huán)境建設(shè)具有多重價值，這些價值不僅體現(xiàn)在促進兒童的身心健康發(fā)展上，還體現(xiàn)在培養(yǎng)兒童的自主性、探究能力和社交技能等方面。互動式區(qū)角環(huán)境可以為兒童提供豐富的、開放性的學(xué)習(xí)材料和活動，這些活動可以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，促進他們的認知發(fā)展。例如，在科學(xué)區(qū)角中，可以讓兒童探索各種自然現(xiàn)象和科學(xué)原理；在語言區(qū)角中，可以讓兒童通過與成人和同伴的交流，提高自己的口語表達能力和語言理解能力。在互動式區(qū)角環(huán)境中，兒童可以自由選擇自己感興趣的活動和材料，自主決定自己的學(xué)習(xí)方式和進度，這樣可以培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。例如，在美術(shù)區(qū)角中，兒童可以用各種材料創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品；在建構(gòu)區(qū)角中，他們可以用各種積木搭建自己的城堡。通過在互動式區(qū)角環(huán)境中與同齡兒童和成人的交流和合作，兒童可以培養(yǎng)社會適應(yīng)性，提高社交技能。例如，在角色扮演區(qū)角中，兒童可以扮演不同的角色，理解他人的情感和需要，提高共情能力和社交技能；在合作游戲中，他們可以學(xué)會與人合作、分享和協(xié)調(diào)。互動式區(qū)角環(huán)境中的各種探索性活動，可以為兒童提供感知和探索世界的機會，培養(yǎng)他們的探究能力。例如，在自然區(qū)角中，可以讓兒童觀察和了解各種動植物的生長過程和特點；在數(shù)學(xué)區(qū)角中，通過操作各種數(shù)學(xué)玩具，可以讓兒童了解數(shù)學(xué)原理和實踐應(yīng)用。當(dāng)兒童在互動式區(qū)角環(huán)境中能夠自主選擇、自由探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時，他們的自信心也會得到增強。通過完成各種任務(wù)和解決各種問題，他們會感到自己是有能力、有價值的個體。兒童視角下的互動式區(qū)角環(huán)境建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，可以促進兒童的認知發(fā)展、自主性和創(chuàng)造性以及社會性發(fā)展，培養(yǎng)他們的探究能力和自信心。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以提高兒童的學(xué)習(xí)效果和認知水平，還可以為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小班互動式區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題

小班互動式區(qū)角環(huán)境是一種以幼兒為主體，通過教師創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與材料、同伴、教師等進行積極互動，從而獲得個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的區(qū)域。然而，在實踐中，這種教學(xué)模式也面臨一些問題。有些教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時，忽視了幼兒的主體性，過于強調(diào)裝飾和陳列，而忽略了環(huán)境與幼兒之間的互動性。例如，教師可能會將區(qū)角裝飾得非常漂亮，但沒有考慮到這些裝飾物是否能夠引起幼兒的興趣和好奇心，是否能夠激發(fā)他們的探索欲望。在投放區(qū)角材料時，有些教師沒有考慮到幼兒的年齡和認知特點，材料過于簡單或過于復(fù)雜，無法引起幼兒的興趣。同時，如果材料不安全或不衛(wèi)生，也可能會對幼兒造成傷害。在小班互動式區(qū)角環(huán)境中，教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒進行互動。然而，有些教師可能對這種教學(xué)模式的理解不足，無法有效地引導(dǎo)幼兒進行互動。例如，教師可能會在幼兒需要探索和嘗試的時候過早地介入，或者在幼兒遇到問題時無法給予有效的指導(dǎo)和幫助。對小班互動式區(qū)角環(huán)境6aa1eda2aa881bc845f4d66b0b679ccb的效果，需要有一個完善的評價機制。然而，目前的評價方式往往以定性為主，缺乏量化的、具有可操作性的評價標(biāo)準。這可能導(dǎo)致教師無法準確了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，也無法對環(huán)境進行及時調(diào)整。在創(chuàng)設(shè)小班互動式區(qū)角環(huán)境時，空間布局是一個重要的考慮因素。如果布局不合理，可能會影響幼兒的互動效果。例如，如果區(qū)角之間的距離過近，可能會導(dǎo)致幼兒之間的干擾；如果材料擺放的位置不便于幼兒取放，可能會影響他們的探索興趣。小班互動式區(qū)角環(huán)境不僅包括幼兒園提供的環(huán)境和材料，還應(yīng)該充分利用家庭教育資源。然而，有些教師忽視了與家長的溝通和合作，沒有充分利用家庭教育的優(yōu)勢。

三、小班互動式區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）了解兒童

了解兒童是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵所在。只有深入了解兒童的興趣、愛好和發(fā)展需求，才能更好地從他們的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一個讓他們倍感親切、樂于投入的環(huán)境。兒童的行為和表現(xiàn)是他們需求和興趣的最直接反映。在日?；顒又?，教師需要仔細觀察兒童的一舉一動，注意他們在游戲中、交流中的行為和表現(xiàn)，以及他們對不同材料的反應(yīng)和操作方式。這些觀察可以幫助教師了解兒童的興趣愛好和發(fā)展需求，為環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供寶貴的參考。家長是兒童生活中最親密的人，對兒童的生活習(xí)慣、個性特點和興趣愛好有深入的了解。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師可以與家長進行深入的溝通和交流，了解兒童在家庭中的表現(xiàn)和習(xí)慣，以及他們的興趣和需求。這樣，教師可以更好地理解兒童，為創(chuàng)設(shè)符合兒童需求的環(huán)境打下基礎(chǔ)。每個兒童都是獨一無二的個體，具有不同的性格、愛好和發(fā)展?jié)摿?。在了解兒童的過程中，教師需要關(guān)注兒童的個體差異，了解他們的不同需求和特點，以便在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中為不同的兒童提供適合他們的材料和活動。兒童的認知和社會性發(fā)展是一個不斷變化的過程，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師需要動態(tài)地了解兒童的發(fā)展過程，注意他們的發(fā)展變化和進步。通過觀察和記錄兒童在不同階段的表現(xiàn)和發(fā)展，教師可以及時調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，為兒童提供更具挑戰(zhàn)性和更適宜的環(huán)境。了解兒童是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要前提。只有深入了解兒童的興趣、愛好和發(fā)展需求，以及他們的個體差異和發(fā)展過程，教師才能為小班幼兒提供一個更加適宜、有趣和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子們可以自由探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高自己的認知和社會性發(fā)展水平。

（二）以兒童為中心

以兒童為中心是指從兒童的視角出發(fā)，考慮他們的需求和發(fā)展，以及他們的興趣和愛好。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以兒童為中心是非常重要的，因為這將直接影響到環(huán)境的教育價值和幼兒的學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，教師需要仔細觀察兒童的行為和表現(xiàn)，了解他們的興趣、愛好和發(fā)展需求。通過日?；顒又械挠^察，教師可以了解兒童喜歡什么、對什么感興趣，以及他們的問題和需要什么幫助，這些信息將有助于教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時更好地滿足兒童的需求。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師需要考慮到兒童的認知和發(fā)展水平。對小班的幼兒來說，他們的認知能力相對較低，因此教師在選擇材料和設(shè)計區(qū)角時需要盡可能簡單、直觀和有趣。同時，教師還需要考慮到兒童的年齡和發(fā)展差異，為不同的幼兒提供不同難度和類型的材料和活動，以滿足他們的個性化需求。以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅需要教師的努力，也需要兒童的參與。教師可以邀請兒童一起設(shè)計和布置區(qū)角，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇自己喜歡的材料和活動。通過參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，兒童可以更好地了解環(huán)境，增強對環(huán)境的認同感和歸屬感，同時也可以培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造力。以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要不斷地調(diào)整和更新，教師需要根據(jù)兒童的表現(xiàn)和反饋及時調(diào)整區(qū)角的設(shè)計和材料的投放，以滿足兒童不斷變化的需求和發(fā)展。同時，教師還需要關(guān)注兒童對環(huán)境的適應(yīng)程度和興趣變化，及時更新環(huán)境以保持其新鮮感和吸引力。以兒童為中心是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要策略，教師可以通過觀察兒童、考慮兒童的認知和發(fā)展水平、讓兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及及時調(diào)整和更新環(huán)境等手段，為小班幼兒提供一個更加符合他們需求和發(fā)展水平的區(qū)角環(huán)境。

（三）鼓勵兒童參與

對幼兒來說，互動式區(qū)角環(huán)境是一種非常適合他們進行探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所。在這個環(huán)境中，他們可以自由地選擇自己感興趣的活動，通過與材料的互動和與同伴、成人的交流，進行自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以放松身心，表達自己的興趣和情感，發(fā)展自己的個性和潛能。這種環(huán)境對幼兒的心理發(fā)展和情感滿足有著重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的區(qū)角環(huán)境和活動，教師可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的自主性、探究能力和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。鼓勵兒童參與區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能讓他們感到被尊重和認可，還能培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造力。在鼓勵兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，需要了解他們的興趣和需求，教師可以通過觀察和與家長的交流來了解這些信息，以便在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中盡可能地滿足他們的需求。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，可以邀請兒童一起參與商討，可以讓他們提出自己對區(qū)角布局和材料投放的想法和建議，或者讓他們親手繪制區(qū)角的布局圖。這樣的參與不僅能讓他們感到被尊重，還能培養(yǎng)他們的思考和表達能力。除了商討之外，還可以鼓勵兒童動手制作?？梢宰屗麄兝酶鞣N材料制作玩具、道具、裝飾等，這樣不僅能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，還能鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)能力。當(dāng)兒童參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中時，需要給予他們肯定和鼓勵，可以夸獎他們的想法和建議，也可以贊揚他們的作品。這樣的肯定和鼓勵可以增強兒童的自信心和積極性，激發(fā)他們的參與熱情和創(chuàng)造力。鼓勵兒童參與區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個重要策略。通過了解兒童的興趣和需求、邀請兒童共同商討、鼓勵兒童動手制作以及給予肯定和鼓勵等手段，可以為小班幼兒提供一個更加適宜、有趣和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子們可以自由探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高自己的認知和社會性發(fā)展水平。

（四）創(chuàng)設(shè)動態(tài)環(huán)境

動態(tài)環(huán)境可以為小班幼兒提供更多的機會來與周圍環(huán)境進行互動，從而促進他們的認知和社會性發(fā)展。為了使環(huán)境動態(tài)性更強，可以增加一些可以互動的元素，如可以移動的玩具、可以操作的半成品材料等。這些元素不僅可以引起幼兒的興趣，還可以引發(fā)他們與環(huán)境的互動，促進他們在游戲中進行探索和學(xué)習(xí)。動態(tài)環(huán)境不僅包括可以移動的物品，還包括可以變化的環(huán)境。例如，可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等變化來更換區(qū)角的裝飾和擺設(shè)，或者根據(jù)幼兒的興趣和需求來調(diào)整區(qū)角的內(nèi)容和布局。這些變化可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓他們對環(huán)境保持新鮮感和興趣。多樣化的材料可以讓幼兒有更多的選擇和探索的空間。在材料的投放上，不僅要考慮到幼兒的年齡和發(fā)展水平，還要注重材料的開放性和可塑性。例如，可以提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進他們與材料的互動和交流。動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅需要成人的參與，也需要幼兒的參與。通過鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓他們更好地了解環(huán)境，還可以培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。例如，可以與幼兒一起討論如何布置區(qū)角、如何選擇材料等，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一分子。創(chuàng)設(shè)動態(tài)環(huán)境是區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一個重要的策略，通過增加互動元素、設(shè)置可變化的環(huán)境、提供多樣化的材料以及鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等手段，可以為小班幼兒提供一個更加富有變化和互動的環(huán)境，促進他們的認知和社會性發(fā)展。

（五）設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)

挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計，可以引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的探索和解決問題的興趣。通過解決這些問題，幼兒可以獲得新的知識和技能，同時也能提升自信心和成就感。在設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)時，首先要考慮幼兒的發(fā)展水平。對小班的幼兒來說，他們的認知能力和社會性發(fā)展尚處于起步階段，因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律。例如，可以設(shè)置一些簡單的觀察、分類、排序等任務(wù)，以及一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和科學(xué)問題。挑戰(zhàn)性任務(wù)的難度要適當(dāng)，既要保證有一定的挑戰(zhàn)性，又要讓幼兒有成功的可能。任務(wù)的難度可以通過任務(wù)的數(shù)量、內(nèi)容的復(fù)雜程度和所需技能的高低來調(diào)整。幼兒對形式單一、內(nèi)容枯燥的任務(wù)容易失去興趣，因此在設(shè)置任務(wù)時要注意其呈現(xiàn)方式。可以將任務(wù)融入故事、游戲中，或者使用有趣的材料和道具，使任務(wù)變得更加有趣和生動。在幼兒面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。這包括提供必要的知識和技能，引導(dǎo)幼兒思考和解決問題，同時鼓勵幼兒堅持完成任務(wù)。對幼兒完成的任務(wù)，要及時給予反饋和評價。評價要注重過程而非結(jié)果，肯定幼兒在解決問題過程中的努力和進步，同時也可以鼓勵幼兒分享完成任務(wù)的經(jīng)驗和方法。設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)是區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一個重要的策略，通過合理設(shè)計任務(wù)、適當(dāng)調(diào)整難度、有趣的呈現(xiàn)方式以及必要的指導(dǎo)和評價，可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進他們的學(xué)習(xí)和成長。

四、結(jié)論

綜上所述，小班互動式區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項需要技巧和策略的任務(wù)。通過基于兒童視角進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及提高區(qū)角環(huán)境的互動性等策略，教師可以為小班幼兒提供一個更加適宜、有趣和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子們可以自由探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高自己的認知和社會性發(fā)展水平。希望本研究的結(jié)果能為幼兒園教師和小班孩子們提供一些有益的啟示和幫助。

參考文獻：

［1］徐麗玲.室內(nèi)區(qū)域活動中教師對幼兒評價的現(xiàn)狀及對策［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報，2022，38（1）：80-85.

［2］范慧娜.關(guān)于幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（6）：145-147.

［3］翁麗娜.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策探析［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（6）：151-153.

［4］李應(yīng)瓊.探究幼兒園班級區(qū)域游戲活動的實施策略［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（6）：145-147.

［5］秦田田，劉善槐，殷美娜，等.鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教師編制標(biāo)準研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，40（6）：57-81.