摘 要：小班幼兒的教育是幼兒接觸系統(tǒng)性教育的第一步，在教育實(shí)施中，培養(yǎng)其分享行為很有必要，若幼兒養(yǎng)成了分享意識(shí)，日后與同齡兒童相處也會(huì)更加融洽，有利于未來的健康成長。文章分析影響幼兒分享行為形成的因素和家園合作培養(yǎng)小班分享行為的教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步探析了家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：分享行為；幼兒教育；合作教育

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）37-0150-05

分享是一種社會(huì)化的行為，個(gè)體成長過程中需與人分享、互幫互助，才能克服各類困難，健康成長。文章主要圍繞小班幼兒的分享行為培養(yǎng)教育進(jìn)行了研究，希望相關(guān)研究內(nèi)容可以為實(shí)際工作提供一定參考。

一、分享教育的內(nèi)涵

分享教育是新時(shí)期幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其主要圍繞著幼兒分享行為培養(yǎng)方面，也是德育的一個(gè)分支，良好的分享教育可以避免孩子產(chǎn)生自私心理，提高其道德修養(yǎng)水平。而分享行為顧名思義，就是指人與人交往中產(chǎn)生的一種親近性質(zhì)社會(huì)行為，人的主觀意識(shí)上愿意與他人分享自身物品，對幼兒來講，其分享意識(shí)與分享行為都有利于提高未來社會(huì)生活適應(yīng)能力，幫助幼兒形成和諧的人際交往關(guān)系，使他們能更為健康、快樂地成長，塑造出較為完善的人格。幼兒分享教育需要循序漸進(jìn)地開展，更要用具有感染力的方式引導(dǎo)孩子，使幼兒自愿分享給他人，為日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。分享教育的重點(diǎn)在于讓孩子克服以自我為中心的心理意識(shí)，教育者要改變刻板說教的教育模式，利用孩子們適應(yīng)的趣味方法，在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透教育，使幼兒充分理解分享，啟發(fā)其思考并在潛移默化中培養(yǎng)習(xí)慣。此外，幼兒分享教育實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)重視分析孩子不愿意分享的原因，再針對性引導(dǎo)，像是部分幼兒為獨(dú)生子女，家庭生活中與親人分享的機(jī)會(huì)較少，因而也需要有意識(shí)地為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、影響幼兒分享行為形成的因素

心理學(xué)家對幼兒分享行為進(jìn)行分析后得知，其形成并非偶然，而是與許多因素綜合作用有關(guān)，這些因素具有復(fù)雜多樣的特征，但大致可劃分成內(nèi)部自身影響因素和外部影響因素兩類。前者是指幼兒本身在成長過程中體現(xiàn)出個(gè)性差異，進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展情況各有不同，對各類事物的認(rèn)識(shí)與理解無法統(tǒng)一，這也會(huì)反映在幼兒日常的各種行為習(xí)慣方面。例如，一些幼兒的性格頗為內(nèi)向，與他人交流較少，因此可能會(huì)存在不敢分享的心理；還有部分幼兒具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，認(rèn)為一切好的物品都是自己的，因而會(huì)出現(xiàn)霸占行為，不愿意將物品與他人分享；性格較為外向且喜歡交朋友的幼兒則普遍愿意主動(dòng)分享，這就是直接影響幼兒分享行為的內(nèi)部因素。后者是指幼兒所在園區(qū)的教育環(huán)境、家庭條件以及各類社會(huì)層面的影響因素，這些因素對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成有著很大的影響，因此在教育實(shí)施中也不能夠忽視。例如，隨著人們生活水平的提高，不少家庭父母對孩子在物質(zhì)需求上有求必應(yīng)，也難免有些溺愛，在這樣的家庭氛圍中，幼兒很容易忽視他人感受，出現(xiàn)自私行為，也不懂得與人分享。同時(shí)，一些幼兒園在教育幼兒方面也不太重視分享行為的培養(yǎng)，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒教育目標(biāo)無法達(dá)成。

三、家園合作培養(yǎng)小班分享行為的現(xiàn)狀

幼兒分享教育的開展對孩子日后的成長十分重要，因此，近些年幼兒園愈發(fā)重視小班幼兒分享行為的培養(yǎng)。因行為習(xí)慣養(yǎng)成需要從幼兒生活入手，因此，采用家園合作培養(yǎng)方法較為有效，家園合作水平則會(huì)影響到該項(xiàng)教育的效果，要促進(jìn)雙方協(xié)同合力，體現(xiàn)出價(jià)值。近幾年，家園合力進(jìn)行幼兒共育取得了不小的進(jìn)步，不少幼兒園持續(xù)探索，逐步完善教育機(jī)制，但因各種因素影響，實(shí)際教育仍舊存在一些不足之處，導(dǎo)致家園合力培養(yǎng)幼兒分享行為的活動(dòng)開展受阻，成效也有待進(jìn)一步提高，尤其是幼兒園教育與家庭教育間的連貫性尚且不夠，具體不足圍繞下述幾點(diǎn)概括。

（一）家庭教育的觀念落后

幼兒的主要活動(dòng)場所就是家里，在未上幼兒園之前，孩子從外界接收的思想觀念也全部來自父母和其他親人。家庭氛圍對孩子個(gè)性發(fā)展有著深刻影響，小班幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之前，普遍都受到過一定的家庭教育，然而，獨(dú)立個(gè)體的家庭環(huán)境存在很大差異，不同家庭父母的教育意識(shí)不同、思維不同，導(dǎo)致幼兒展現(xiàn)的行為舉止也有不同。部分幼兒的家庭教育較為落后，家長沒有及時(shí)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生分享意識(shí)，導(dǎo)致之后的分享行為培養(yǎng)遇到困難，家庭教育也無法和幼兒園教育協(xié)同。另外，部分家長雖然開始重視改變教育觀，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的家庭教育手段，但仍會(huì)采取一些錯(cuò)誤的幼兒教育舉措，比方說對孩子有求必應(yīng)、極盡寵愛，導(dǎo)致幼兒與他人分享的觀念淡薄，甚至不懂得與同齡人良好相處，無從分享，分享行為的培養(yǎng)也會(huì)遇到阻礙。還有部分幼兒出生后多是由祖輩進(jìn)行照顧，而老一輩在幼兒家庭教育方面的思想較為陳舊，采用的教育方法也不夠科學(xué)、合理，致使幼兒沒有主動(dòng)分享的意識(shí)，更難以養(yǎng)成相關(guān)行為習(xí)慣。

（二）幼兒園教育未遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

家園合作培養(yǎng)小班孩子們的分享行為，看似教育目標(biāo)清晰、內(nèi)容簡單，但在實(shí)踐中卻存在很多難題，因此，不可盲目開展教育活動(dòng)，否則會(huì)導(dǎo)致教育成效適得其反，也不利于幼兒良好品行的形成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒園教師實(shí)施分享教育時(shí)未切實(shí)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，甚至有違背幼兒個(gè)性發(fā)展的教育方式，導(dǎo)致幼兒無法有效形成分享行為。小班幼兒年齡較小，也沒有復(fù)雜的人生經(jīng)歷，在想要與人分享或獨(dú)自擁有方面往往僅憑心情做出選擇，部分幼兒因?yàn)槌砷L經(jīng)歷或個(gè)性影響會(huì)抗拒與人交往和分享，一些幼兒則有著分享等同于損失的錯(cuò)誤思維，導(dǎo)致分享教育無法獲得較佳成效，而幼兒園教師在設(shè)計(jì)分享活動(dòng)時(shí)也沒有考慮到幼兒的成長環(huán)境、性格特征，甚至有觀念極端的教師強(qiáng)制幼兒與人分享，難以使幼兒形成分享的習(xí)慣和主動(dòng)意識(shí)。

（三）幼兒本身缺少分享的規(guī)范技能

家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為已然提上日程，不管是幼兒園教育者還是家庭中的父母對此都越來越重視，但實(shí)際教育仍舊普遍停留在口頭引導(dǎo)階段，并未對小班幼兒進(jìn)行技能訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒雖然明白要與人分享，但卻不知如何分享、從何處著手。像是在集體活動(dòng)中，幼兒在只有一個(gè)新玩具的情況下，不知將玩具分享給誰，致使分享能力訓(xùn)練受阻；還有一些幼兒在分享物品時(shí)未考慮期限，其他幼兒若拖延歸還，幼兒將無法感受到分享的好處，日后與人分享的積極性會(huì)降低，分享意愿也變得越來越弱。

四、家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的實(shí)踐路徑

（一）通過主題活動(dòng)的開展培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)分享意識(shí)

從上述分析可以了解到，目前家園合作開展的幼兒分享教育尚且存在許多不足之處，其也直接導(dǎo)致幼兒缺乏主動(dòng)與他人分享的觀念及意識(shí)。意識(shí)是行為產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，故而在家校合育過程中，可以借助開展主題活動(dòng)的方法培養(yǎng)幼兒積極分享的思想意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)出其分享行為，達(dá)到教育目的。幼兒園的分享教育開展方向主要有兩種：其一是在日常生活中實(shí)施教育引導(dǎo)，主要讓幼兒親身體會(huì)到分享的重要性和內(nèi)涵，產(chǎn)生正確的分享行為認(rèn)知；其二則是系統(tǒng)性開展有關(guān)分享的教學(xué)工作，組織豐富多彩的活動(dòng)，使幼兒逐步強(qiáng)化意識(shí)。同時(shí)，值得注意的一點(diǎn)是，教學(xué)中開展的主題活動(dòng)需要充分結(jié)合幼兒的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小班幼兒因年齡較小，其理解能力不強(qiáng)，很容易在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)茫然狀況或無法專心，因此也要保證活動(dòng)易于理解且富含趣味，讓幼兒可以輕松形成分享的意識(shí)。

比如說某幼兒園的一小班教師在班級內(nèi)組織了“玩具分享大會(huì)”主題教育活動(dòng)，其具體的安排是，邀請每名幼兒的家長為幼兒選擇一種玩具并陪伴幼兒帶到班級活動(dòng)中，幼兒在家長的激勵(lì)下可以將自己的玩具分享給全班小朋友，而自己也可玩到其他小朋友的玩具。這種活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒形成分享個(gè)人物品的意識(shí)，幼兒獨(dú)自霸占玩具不愿意分享的情況也變得越來越少。在這類活動(dòng)中，教師主要起到組織監(jiān)督作用，保證活動(dòng)的順利開展，而家長的參與則發(fā)揮出引導(dǎo)作用，幼兒對父母的信任也使其快速形成分享觀，養(yǎng)成良好習(xí)慣，對幼兒今后的發(fā)展也頗為有益。

（二）借助家長與老師的榜樣力量引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享

小班幼兒年齡頗小且自我發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，他們會(huì)在日常學(xué)習(xí)生活中無意識(shí)或有意識(shí)地觀察及模仿家長、教師，以此來完成自身的學(xué)習(xí)與成長。在這種情況下，不管是幼兒園老師還是家長，都應(yīng)當(dāng)將自身作為孩子們的榜樣，發(fā)揮出引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生分享行為的價(jià)值，讓小班幼兒愿意分享、懂得如何分享以及樂于分享，加強(qiáng)幼兒的分享教育，也能讓幼兒盡快認(rèn)識(shí)到分享這種行為的社會(huì)性。家園合作教育可以讓家長主動(dòng)成為幼兒生活場景教育的榜樣，而榜樣樹立過程中，家長也要讓幼兒意識(shí)到對待分享行為時(shí)要保持友善、禮貌態(tài)度，適時(shí)采用一些語言表述來完善分享行為培養(yǎng)的教育，起到良好的示范效果。分享行為本就具有親社會(huì)的性質(zhì)，其對幼兒今后適應(yīng)社會(huì)方面的發(fā)展很有幫助，而如今不少幼兒園小班在分享教育中都存在“偽分享”問題，即不考慮幼兒本身物權(quán)觀念，甚至有教師會(huì)強(qiáng)迫幼兒與人分享，違背了幼兒主觀意愿，這種引導(dǎo)教育是錯(cuò)誤的、負(fù)面的，不利于幼兒健康成長。因此，老師和家長在發(fā)揮出榜樣力量時(shí)，要強(qiáng)調(diào)幼兒分享行為的主動(dòng)性，非隨意贈(zèng)予他人物品，也不要使分享違背自身意愿，這樣才能夠真正達(dá)到分享教育的目的。簡而言之，就是要保證樹立分享行為榜樣的方法正確，充分顧及幼兒的發(fā)展，還要積極從點(diǎn)滴著手。例如，幼兒園小班教師發(fā)現(xiàn)有孩子在生活中不愿意將自己的物品分享給他人，因而自身教學(xué)時(shí)開始有意識(shí)地展現(xiàn)分享行為，像是將糖果分享給孩子們，與其他教師分享物品。部分幼兒在觀察后也開始模仿學(xué)習(xí)，而教師在發(fā)現(xiàn)有小朋友愿意主動(dòng)分享后及時(shí)夸贊并鼓勵(lì)，使分享的幼兒得到了精神上的滿足感，日后分享也會(huì)更加積極，其他幼兒在看到分享的小朋友受到表揚(yáng)后，也紛紛開始模仿分享行為。除此之外，教師也可讓家長在生活中做出各種分享行為，并選擇一些描寫分享故事的繪本讓家長利用空閑時(shí)間開展親子閱讀活動(dòng)，如此也能借助故事中人物的榜樣作用來激勵(lì)幼兒形成良好習(xí)慣，進(jìn)一步深化家校合育。

（三）注重構(gòu)建生活化分享情境為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

幼兒的思維發(fā)展比較簡單，其受到環(huán)境影響較多，良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使小班幼兒分享行為培養(yǎng)事半功倍。從群體心理的角度來說，若環(huán)境中的分享積極氛圍十分濃厚，幼兒的分享認(rèn)知會(huì)更加準(zhǔn)確、深刻，產(chǎn)生的影響也是持久且深遠(yuǎn)，集體環(huán)境可以讓小班幼兒在潛移默化中形成分享行為，進(jìn)而助力幼兒的未來發(fā)展。情境構(gòu)建是營造良好環(huán)境的有效方法，對此，小班幼兒教師可以從構(gòu)建生活化分享情境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)分享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。情境構(gòu)建過程不可缺乏依據(jù)，教師要充分調(diào)查小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況，找到幼兒感興趣的元素并加入情境中，以激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理。生活化情境也能夠避免幼兒對分享行為過于陌生，加強(qiáng)其理解。

例如，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)接觸各種手工藝品類玩具，并對其產(chǎn)生濃厚興趣，因此，小班教師可以組織幼兒以小組形式制作手工藝品。這一過程中會(huì)使用到許多類型的手工材料，在情境的積極引導(dǎo)下，幼兒會(huì)與同組小伙伴相互分享這些材料，也會(huì)分享交流觀點(diǎn)、想法，再制作出讓小伙伴們都普遍滿意的手工藝品，在無形中養(yǎng)成分享習(xí)慣。

再如，幼兒教師可以與家長交流溝通，發(fā)現(xiàn)合力開展分享教育的不足并針對性改進(jìn)。部分幼兒對自己喜歡的事物很難愿意主動(dòng)與他人分享，經(jīng)過雙方的充分討論后，教師可以協(xié)助家長改變家庭生活中的教育手段，如家長在為孩子購買了一些其喜愛的美味零食后，積極引導(dǎo)孩子與家人分享零食。為了培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)意識(shí)，可以在言辭上多多夸贊、鼓勵(lì)，之后再引導(dǎo)孩子在公共環(huán)境中與他人分享自己喜歡的食物或物品。為了讓幼兒有更多的分享機(jī)會(huì)，家長也要鼓勵(lì)孩子與其他幼兒交朋友，幼兒教師也應(yīng)頻繁開展集體活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的分享意識(shí)與行為。

此外，小班幼兒教師也可利用先進(jìn)的信息化技術(shù)來構(gòu)建情境，為幼兒創(chuàng)造更為豐富多彩的分享學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于可以生動(dòng)呈現(xiàn)各種情境元素，使幼兒對分享的理解更為透徹，對提高教育質(zhì)量也有著很大幫助。實(shí)際開展分享概念的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為幼兒播放一些分享的動(dòng)畫視頻或錄像，讓幼兒沉浸觀看內(nèi)容，在內(nèi)心形成一種分享觀念，如比較出名的孔融讓梨動(dòng)畫片頗為生動(dòng)，又能夠教育幼兒與他人分享事物，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)幼兒在家庭生活中與兄弟姐妹、父母等分享物品，讓家長配合教育，使幼兒學(xué)習(xí)熱情更高。

（四）在家庭與園區(qū)內(nèi)開展有關(guān)分享的隨機(jī)教育

家校合力的背景下，幼兒園小班孩子的分享教育可以采用隨機(jī)教育方式，其是指在家庭中、園區(qū)中，不限制時(shí)間或空間，利用一切可利用的條件進(jìn)行分享教育，具有一定的隨意性。隨機(jī)教育可以滲透到幼兒學(xué)習(xí)與生活的方方面面，讓幼兒逐步明白分享的各種含義，包括什么是分享、如何進(jìn)行分享行為、分享的好處有哪些等。這類教育也離不開教師、家長的共同悉心教導(dǎo)。

例如，家長在家里與孩子一同吃飯時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒與人分享食物，在幼兒玩耍時(shí)鼓勵(lì)其與他人分享玩具，告訴幼兒“分享是樂趣”的道理。在幼兒分享時(shí)，家長也可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，像是擁抱、親吻或是贈(zèng)送一些小零食。家長也可與孩子進(jìn)行輪流做某件事的活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到共享的好處。要注意，鍛煉孩子分享時(shí)需提供較為足夠的資源，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子擁有較多物資時(shí)，其也會(huì)更愿意分享，如此也能避免幼兒產(chǎn)生“不要讓別人搶去”“不要讓給他人”等思想，確保幼兒可以健康發(fā)展。在園區(qū)之中，教師也可隨機(jī)開展分享的相關(guān)教育，比方說可以讓幼兒之間相互傳遞一個(gè)玩具，規(guī)定每個(gè)幼兒可以玩耍兩分鐘，這也是規(guī)定分享時(shí)間并規(guī)范孩子分享行為的有效做法。在吃午飯時(shí)，可以讓幼兒分享自己的食物，對主動(dòng)分享的幼兒給予“多一個(gè)水果”的獎(jiǎng)勵(lì)，也可讓幼兒從家中帶一樣零食，到幼兒園后鼓勵(lì)其主動(dòng)分享出來，讓每名幼兒都可以品嘗到多種零食，教師再詢問幼兒“小朋友們知道為什么可以吃到許多好吃的嗎？”，幼兒在思考后紛紛回答“因?yàn)榇蠹叶挤窒砹肆闶场保湟矔?huì)真切體會(huì)到分享的好處。

（五）搭建分享教育的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制強(qiáng)化幼兒行為

家園合作開展小班幼兒分享教育過程中，不可盲目采取舉措，為保證教育的有效性，積極推動(dòng)針對性改進(jìn)很有必要。幼兒教師可以和家長溝通后協(xié)作搭建分享教育的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的分享行為。對幼兒的評價(jià)要較為靈活，需要家長和老師細(xì)心觀察幼兒的各項(xiàng)行為，總結(jié)教育后幼兒主動(dòng)分享的頻次，發(fā)現(xiàn)幼兒分享時(shí)的不足。同時(shí)，幼兒很多時(shí)候都渴望自己得到關(guān)注，被父母和老師重視，因而要在幼兒的分享行為中采用激勵(lì)手段，使幼兒感受到認(rèn)可，更加堅(jiān)定自己分享的意識(shí)和心理，如此才能真正讓幼兒享受分享。

例如，幼兒教師可以從幼兒實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)構(gòu)建積極的評價(jià)機(jī)制，在園區(qū)內(nèi)觀察幼兒的行為進(jìn)步情況，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有幼兒。家長也要在生活中觀察幼兒是否愿意主動(dòng)分享，并與教師協(xié)商分享教育的做法，使教育質(zhì)量有所提高。教師可以在園區(qū)內(nèi)組織各類型集體活動(dòng)，讓幼兒參與，幼兒在分享實(shí)踐方面做得好時(shí)可以給予紅星或貼紅花獎(jiǎng)勵(lì)，幾次活動(dòng)后統(tǒng)計(jì)幼兒的紅星或紅花數(shù)量并進(jìn)行排名，以有效激勵(lì)小班幼兒積極分享，也使得幼兒更愿意參與合作活動(dòng)，提高素質(zhì)。

（六）對家長教育行為進(jìn)行約束并發(fā)揮家園合力的價(jià)值

家園合力可以使小班幼兒的分享教育取得較佳成效，這其中家長的作用極為關(guān)鍵。家庭被稱為幼兒學(xué)習(xí)的“第一課堂”，家長的家庭教育也會(huì)直接影響到幼兒成長，因此，當(dāng)前背景下應(yīng)適當(dāng)規(guī)范家長的分享教育行為，真正發(fā)揮出家園合力的價(jià)值。首先，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)主動(dòng)與家長溝通的意識(shí)，家長也應(yīng)積極告知幼兒教師學(xué)生的成長情況，就分享行為培養(yǎng)方面溝通交流，雙方共同出謀劃策，以保障教育質(zhì)量的提高。家長與幼兒園老師若能取得教育共識(shí)，必能使幼兒分享教育行為的培養(yǎng)更為順利。為使雙方合作的通暢性更佳，教師可以幫助家長創(chuàng)造溝通條件，像是建立微信群進(jìn)行交流，或通過騰訊會(huì)議使聯(lián)系更為密切。其次，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變部分家長分享教育的觀念。一些家長的教育態(tài)度使得幼兒分享行為的培養(yǎng)受阻，比如有家長認(rèn)為分享教育就是告訴孩子要分享即可，在生活中不注重引導(dǎo)幼兒的分享行為；更有家長未意識(shí)到分享教育的重要意義。對此，幼兒園可以定期舉辦家長講座，為家長科普分享教育的優(yōu)點(diǎn)，也可以與家長一同討論教育中遇到的常見問題，使家長在培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)具有正確的教育觀念，進(jìn)一步提升教育水平。

五、結(jié)論

綜上所述，在培養(yǎng)小班幼兒分享行為的過程中，園區(qū)與家庭需要共同發(fā)力，讓分享觀念融入幼兒學(xué)習(xí)和生活的方方面面，促進(jìn)幼兒道德修養(yǎng)水平的提高。由文章分析可知，家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的實(shí)踐路徑包括通過主題活動(dòng)的開展培養(yǎng)幼兒主動(dòng)分享意識(shí)、借助家長與老師的榜樣力量引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享、在家庭與園區(qū)內(nèi)開展有關(guān)分享的隨機(jī)教育等。

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