摘 要：勞動教育是落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的重要途徑。蘇州市相城區(qū)基于區(qū)域視角統(tǒng)籌勞動教育，持續(xù)推進區(qū)域勞動教育一體化建設(shè)，建構(gòu)德智體美勞“五育并舉”育人新模式，探索勞動教育實施的新模式，拓展勞動教育新形式，促進勞動教育教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育；區(qū)域推進；實踐

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0028-04

蘇州市相城區(qū)中小學立足自身優(yōu)勢，在新政策和新課標的指導下，注重完善勞動教育內(nèi)涵建設(shè)，努力探索具有相城區(qū)區(qū)域特色的勞動項目，著力構(gòu)建“五育并舉、融合育人”的勞動教育。

一、統(tǒng)籌架構(gòu)，搭建勞動教育新模式

以全區(qū)視角統(tǒng)籌推進區(qū)域勞動教育，深入研究新背景下新時代勞動教育的形式與內(nèi)容。相城區(qū)教育局和區(qū)教育發(fā)展中心共同構(gòu)建了“區(qū)域協(xié)調(diào)-學校實施”勞動教育體系，制定了《關(guān)于加強相城區(qū)中小學勞動教育的指導意見》，強化區(qū)域內(nèi)的教育協(xié)同，明確勞動教育的發(fā)展方向和實施路徑，為全區(qū)勞動教育的開展提供了政策依據(jù)和行動指南，確保了勞動教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性。區(qū)域統(tǒng)籌校內(nèi)及社會資源，建立校內(nèi)外勞動實踐基地；成立名師引領(lǐng)下的專兼職教師隊伍，加大對勞動教育的專項經(jīng)費投入，為勞動教育的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

近幾年來，相城區(qū)堅持“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通義務階段中小學各學段，融合家庭、學校、社會各方面資源，與德育、智育、體育、美育相融合”的方針。結(jié)合區(qū)域特色探索勞動教育新模式，通過貼近實際、富有地域文化內(nèi)涵的教育活動，促進青少年學生的全面發(fā)展和健康成長。

實施全員勞動教育，讓學生經(jīng)歷“智勞”和“創(chuàng)勞”的實踐過程。主要以“學科課程+校本課程+特色課程”為載體，充分利用學?，F(xiàn)有的勞動教室、實踐活動場地，結(jié)合相城傳統(tǒng)特色文化開展校內(nèi)勞動實踐；充分利用區(qū)內(nèi)現(xiàn)有實踐基地，讓學生走進御窯金磚歷史博物館、蘇州職業(yè)技術(shù)農(nóng)校相城農(nóng)業(yè)教育基地、蘇州高鐵北站等場所，親歷過程，踏實開展勞動實踐、了解不同職業(yè)勞動；結(jié)合相城區(qū)蘇派磚雕、太平船模文化、渭塘水鄉(xiāng)草編等非物質(zhì)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)項目，建立起了“陸慕實驗小學的銘古坊泥趣課程”“蘇大第二實驗學校的玉米皮草編課程”“蠡口中學的家具小木工課程”等一大批特色勞動教育課程。通過不同領(lǐng)域的勞動實踐活動，讓學生體驗勞動過程的艱辛與不易，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

二、深度研究，探索勞動教育新形式

以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為依據(jù)，以學生的全面發(fā)展為中心，融合日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三個領(lǐng)域的內(nèi)容，按知識的邏輯順序和學生認知的心理規(guī)律設(shè)計學習進階順序，構(gòu)建“眼動+手動+口動+腦動+心動”的新課程。通過打造勞動新課堂、嘗試跨學科勞動實踐、拓展勞動教育內(nèi)容等措施，探索勞動教育實施的新形式。

（一）打造勞動新課堂

勞動課程的內(nèi)容框架為課程設(shè)計者提供了課程設(shè)計的抓手、載體，對勞動能力的培養(yǎng)有直接的指導意義。區(qū)內(nèi)成立勞動教育名師工作室專門團隊完成各年級教材中勞動教育類課程的梳理工作，對確保勞動教育的系統(tǒng)性和連貫性至關(guān)重要。一是注重項目設(shè)計，如小學一年級的《我們愛勞動：收拾餐桌》、二年級的《紙藝花卉》、三年級的《3D立體賀卡的制作》《剪紙月季花》、四年級的《學習物件收納盒》、五年級的《雪絨花的制作》、六年級的《創(chuàng)意掛件》《番茄炒雞蛋》等。二是將整理好的勞動教育內(nèi)容形成教學設(shè)計、課件及微視頻資料，打造區(qū)域特色的勞動系列微課，目前已經(jīng)形成奶香土豆泥、布藝圍裙、投石戰(zhàn)車、觸摸延時燈等數(shù)十個優(yōu)秀案例。

（二）嘗試跨學科勞動實踐

從區(qū)域的層面，從勞動課程內(nèi)容和學生成長角度出發(fā)，緊密結(jié)合社會發(fā)展和學生生活實際，優(yōu)選基礎(chǔ)而又典型的勞動實踐項目。實施“勞動+”課程，即將勞動教育與思政、科學、語文、藝術(shù)、體育等學科有機融合，探究“雙減”背景下延時服務、家校合作的勞動教育模式。引導中小學校結(jié)合所在街道社區(qū)地方特色，與傳統(tǒng)非遺文化、手工藝制作、智能加工制造等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，因地制宜開發(fā)地方特色課程和校本課程，形成“一校一特、一校一品”。結(jié)合相城區(qū)域特點，開展室內(nèi)和實地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目；結(jié)合相城非遺特色和傳統(tǒng)文化，開展工藝項目實踐，比如渭塘實驗小學的“琴弓技藝”項目，太平中學的“船模制作”項目，陸慕實驗小學的“蟋蟀盆制作”項目，逐步形成帶有相城特色的地方勞動課程；融合數(shù)學、物理、工程等科學課程開展“物體導電能力測試儀”“全息投影”“人工智能技術(shù)”等創(chuàng)新實踐勞動項目。這種模式不僅能增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，還能促進跨學科知識的綜合運用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使他們獲得勞動情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展。

（三）拓展勞動教育內(nèi)容

勞動教育的實施需要融合家庭、學校和社會三方力量，拓寬勞動教育的內(nèi)容，不能僅限于校內(nèi)的日常維護和項目制作，還應當引導學生將勞動意識和技能延伸至家庭、社區(qū)乃至更廣闊的公共領(lǐng)域，讓學生參與社會實踐活動、公益勞動、志愿服務等。從不同的方面規(guī)范學生參與的勞動活動，在日常生活中開展家庭勞動教育，結(jié)合課標規(guī)范學校勞動教育，多樣化推進社會勞動教育，形成多條渠道協(xié)同育人的新格局。通過多方力量，探索適合中小學生的勞動教育多維實踐路徑來促進相城區(qū)中小學生的全面發(fā)展，掌握適應未來生存發(fā)展所必備的勞動能力。通過多方資源開展日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動和服務性公益性勞動。比如陽澄湖小學和陽澄湖中學開展的分別以農(nóng)事學堂和養(yǎng)殖大閘蟹為學校特色勞動教育實踐的項目；望亭小學開展的稻香田園生活勞動實踐，讓學生感受農(nóng)耕文化的內(nèi)涵。通過家校共育，讓學生體驗力所能及的打掃衛(wèi)生、整理與收納、烹飪等日常家務勞動，樹立勞動意識；根據(jù)學生的年齡及身心成長規(guī)律、認知規(guī)律和掌握的勞動技能，開展生產(chǎn)體驗勞動，讓學生參與農(nóng)業(yè)、園藝等小種植、生產(chǎn)工藝加工小制作等方面的勞動，感知勞動艱辛，如陸慕實驗小學開展的“銘古坊”和“一米植園”勞動實踐項目、蘇大第二實驗學校開展的非遺玉米皮草編項目、陸慕實驗小學開展的“銘古塢小工坊”項目、蠡口中學開展的“家具模型的設(shè)計及制作”項目等。讓學生走進周邊社區(qū)及學校周圍的公共場所，開展志愿服務和公益勞動，切身體驗為居家老年人服務、參與社區(qū)環(huán)境綠化美化、在不同的公共場所體驗多種行業(yè)的勞動服務。通過服務他人、服務社區(qū)、服務社會的勞動實踐活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的勞動意志品質(zhì)和團隊合作精神，增強學生的社會責任感。

三、勞育引領(lǐng)，五育并舉融合育人

勞動教育是樹德、提智、強體、育美的重要基礎(chǔ)，同時也以發(fā)展其他教育為旨歸?！拔逵诤稀苯虒W實踐的實質(zhì)就是回歸人的全面發(fā)展。具體而言，就是要求教師能在教育教學過程中充分挖掘“五育”價值，運用融合的教學手段，發(fā)展學生的整體素養(yǎng)。如在學科課程教學中，通過延伸拓展帶領(lǐng)學生體會勞動者的艱辛，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育的巧妙融合，實現(xiàn)多元育人價值，讓學生潛移默化獲得整體素養(yǎng)的提升，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面發(fā)展。

（一）以勞樹德，教育學生“要勞動”

勞育與德育有機結(jié)合，形成德育、勞育協(xié)同效應，是“五育”融合的重要組成部分。通過邀請陸鴻等勞模人物進校園分享創(chuàng)業(yè)故事，邀請御窯金磚工匠進校園，講述身邊感人的勞動人物故事等系列活動將勞動精神融入勞動教育全過程。漕湖小學開展“小菜農(nóng)”實踐體驗活動，鼓勵學生自主策劃，融入社會，將種植的蔬果拿到市場上出售，讓他們體驗農(nóng)民伯伯的艱辛不易，學會珍惜勞動成果，珍惜每一粒糧食；組織開展“知分享 懂感恩”活動，引導學生把種植的蔬果贈送給需要感謝和需要幫助的人，使孩子們體驗分享的樂趣，感受成長的快樂。

（二）以勞增智，教育學生“會勞動”

智育是指發(fā)展智力的教育，是傳道授業(yè)解惑的重要途徑。通過打造“勞動+學科”育人新模式，做到專勞結(jié)合、學以致用，通過知行合一教育學生“要勞動”，從而實現(xiàn)“以勞增智”的目標。通過跨學科綜合實踐活動，如探究陽澄湖水質(zhì)對大閘蟹養(yǎng)殖的影響、走進長三角材料研究院體驗等實踐活動，提升學生對所學知識的應用能力，使學生在動手時動腦，把人文與科學教育融合于勞動實踐教學之中，達到以勞增智的效果。

（三）以勞強體，教育學生“能勞動”

將勞動教育融入體育健身、社區(qū)志愿服務、公共場所的公益勞動等活動。讓學生到區(qū)工人體育館、蘇州高鐵北站等公共場所，開展力所能及的體驗式勞動教育，增強學生體魄，打造“勞動+體育”育人新模式，培養(yǎng)學生的公民意識和奉獻精神，增強其社會責任感。通過出力流汗，教育學生“能勞動”，使學生享受勞動之樂。

（四）以勞育美，教育學生“享勞動”

將勞育與美育融合，培養(yǎng)學生欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力，從而更好地實現(xiàn)勞動教育本質(zhì)的升華。蘇州大學第二實驗學校依托非遺草編，借助與社團課程和校本課程，讓學生從基本的編織技法開始實踐練習，熟練之后進行作品創(chuàng)作，最后將蕾絲花邊、彩色羽毛、閃光亮片等材料用藝術(shù)設(shè)計的方式鑲嵌在作品上，賦予草編時尚的元素，再對完成的作品進行外包裝的設(shè)計就形成了一件件優(yōu)美的藝術(shù)品。學校開設(shè)草編課程既培養(yǎng)了學生的勞動能力，又在實踐過程中實現(xiàn)了育人的目標。通過系列打造“勞動+美育”育人新模式，教育學生“享勞動”，讓學生在勞動中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、享受美。

四、科學把握，兼顧過程與結(jié)果評價勞動素養(yǎng)

勞動教育是一個持續(xù)的動態(tài)化的教育過程。相城區(qū)在探索科學合理的勞動教育評價策略方面，采取了全程型評價模式，關(guān)注學生在勞動過程中的點滴進展，注重學生在勞動過程中的態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等方面的評價，關(guān)注學生最終的勞動成果，包括作品的質(zhì)量、完成任務的效率、解決問題的能力等。旨在從策略化、長期發(fā)展的視角，充分發(fā)揮勞動評價的育人導向，推進區(qū)域勞動教育落到實處，實現(xiàn)勞動教育一體化的教育目標。

（一）圍繞課程標準，聚焦過程結(jié)果

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動評價“既要關(guān)注勞動知識技能，更要關(guān)注勞動觀念、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神；既要關(guān)注勞動成果，更要關(guān)注勞動過程表現(xiàn)”。勞動教育主要從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三方面開展，不同類型的勞動內(nèi)容，在評價時側(cè)重點也有所不同，一是對勞動能力、勞動習慣的評價，二是對工具的規(guī)范使用、勞動技能掌握的熟練程度，三是勞動觀念、勞動服務意識等評價。在勞動實踐過程中，依據(jù)課程標準，尊重學生個體的差異性，根據(jù)其在勞動中的表現(xiàn)，采用不同的衡量標準進行評價。如在《印章雕刻》這一項目學習過程中，以活動檔案袋的方式收集了每位同學一份體現(xiàn)研習記錄及勞動過程的學習單、一張創(chuàng)作圖、一件印章作品、一份自評表及一份體現(xiàn)核心素養(yǎng)的同伴互評表，構(gòu)成了較為完整的學生學習情況評價資料。對學生不同實踐任務的表現(xiàn)進行考查，追蹤和記錄學生在不同時間節(jié)點上的表現(xiàn)，體現(xiàn)每個學生完成勞動任務的情況及在勞動過程中的成長，強調(diào)“不跟他人比，跟自己比”“不比結(jié)果，比進步”等觀念，確保學生實現(xiàn)勞動的一個或多個方面的成長目標。

（二）立足學生本位，深化發(fā)展認知

勞動教育的評價體系中，學生并不僅僅是自評和互評層面的評價主體，而是貫穿于整個教育過程中的主動參與者和自我反思者。學生作為評價主體在勞動教育中的作用是多維度的，通過這樣的評價機制，學生能夠更加深刻地理解勞動的意義。以“整理書櫥”實踐項目的評價設(shè)計為例，對“能說出整理書櫥的好處”“掌握書籍整理的基本方法”等的評價可以在校內(nèi)教學情境中由教師、學生共同完成，但是對“定期整理書櫥并長期堅持”這一勞動習慣的評價，則可以邀請家長來共同參與評價，由家長在家庭生活場域中對學生的日常勞動表現(xiàn)進行合理的評價。

（三）注重持續(xù)評價，提升勞動素養(yǎng)

在勞動教育中，遵循學生生理及年齡特點，逐步引導他們完成適宜的勞動實踐，是確保教育效果的關(guān)鍵。以“生活用品整理與收納”為例，教師可以首先從整理書桌開始，指導學生如何將學習用品和生活用品分開擺放，保持桌面的整潔；接著擴展到小書房整理：引導學生將書籍、學習使用收納盒或文件夾等工具分類有序整理擺放，逐漸掌握空間規(guī)劃和物品管理的技巧；最后延伸到家庭或教室整理，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和公共空間管理意識，從簡單到復雜，從單一到綜合，幫助學生逐步提高能力。勞動評價是一個動態(tài)變化的過程，應讓學生通過長期的積累和沉淀，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神，提升勞動素養(yǎng)。

相城區(qū)將繼續(xù)研究推進區(qū)域勞動教育的模式，系統(tǒng)做好勞動教育的實施研究與總結(jié)，充分發(fā)揮勞動教育在“五育”并舉、融合育人方面的獨特價值。從區(qū)域推進的角度有效整合利用校內(nèi)外的資源，支持學校研發(fā)特色勞動教育課程，進一步豐富課程內(nèi)涵，確保勞動教育有足夠空間。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準：2022年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］顧建軍.加快建構(gòu)新時代勞動素養(yǎng)評價體系［J］.人民教育，2020（8）：19-22.

［3］管光海，張豐.融合觀引領(lǐng)的中小學勞動教育課程體系構(gòu)建［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（10）：22-29.

［4］趙楓.把好學科課程滲透勞動教育的“度”［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（11）：28-32.

［5］戚夢蛟，陳建軍.區(qū)域推進中小學勞動教育的實踐與思考［J］.中國德育，2019（2）：44-46.