摘 要：在教育改革的宏觀背景下，教師需要結(jié)合教育改革的要求，探索新形勢下的教學(xué)之路，“五育”融合的理念應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法相比，“五育”融合背景下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合成長?？偟膩碚f，在“五育”融合背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長、個(gè)人發(fā)展都具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，文章就“五育”融合背景下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的方式展開研究，旨在更好地助力教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“五育”融合；小學(xué)語文；跨學(xué)科教學(xué)；模式研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）37-0038-06

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”。就現(xiàn)階段而言，“五育”融合已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向?！拔逵卑ǖ掠⒅怯?、體育、美育和勞動(dòng)教育，“五育”教育能夠幫助學(xué)生塑造健全人格，有效助力學(xué)生提高綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，小學(xué)階段的語文教學(xué)存在一定的局限性，教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容較為死板，忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，難以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而“五育”融合背景下小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)情境中全面學(xué)習(xí)綜合發(fā)展。作為教師，需要結(jié)合“五育”融合的基本概念，探索“五育”融合在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用，并分析其現(xiàn)狀，從而探索出一條行之有效、行之高效的教學(xué)之路。

一、“五育”融合的基本概念

“五育”融合作為一種先進(jìn)的教育理念，主張將德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育這五個(gè)方面的教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)全方位、多維度、立體化的教學(xué)效果。此概念的核心在于倡導(dǎo)全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，最終使得學(xué)生成長為富有社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、愛國主義精神，并且擁有卓越創(chuàng)造力的優(yōu)秀公民。

第一，德育元素。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，德育是“五育”融合體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)，其主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀念，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，以此來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的人文精神。需要注意的是，德育并不局限于學(xué)生的品德塑造，更要關(guān)注學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力和公民素養(yǎng)。

第二，智育元素。智育是培育學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點(diǎn)幫助學(xué)生豐富綜合知識(shí)、提升思維能力。在此過程中，“五育”融合的理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度和深度，同時(shí)也重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。學(xué)校和教師應(yīng)該積極推崇多元化的學(xué)科設(shè)置和課程安排，以此充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三，體育元素。體育在“五育”融合的框架中同樣扮演著至關(guān)重要的角色。各類體育鍛煉和競技活動(dòng)，可以全面提升學(xué)生的身心健康水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良性的競爭意識(shí)。值得一提的是，體育還能有效增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第四，美育元素。美育作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)新能力的有效途徑，具有舉足輕重的地位。各種藝術(shù)教育活動(dòng)，如音樂、繪畫、舞蹈等形式，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的敏銳洞察力，提高他們的欣賞水平。

第五，勞動(dòng)教育元素。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最主要的途徑，也是幫助學(xué)生掌握技術(shù)技能的方法。勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)教育能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中探索問題解決的技巧，從而著力提升個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力，形成豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，“五育”融合的宗旨在于全力培養(yǎng)高素質(zhì)、多維度、全方位發(fā)展的人才，強(qiáng)調(diào)品德、智力、體魄、美感和實(shí)踐能力的均衡發(fā)展。同時(shí)，該教育理念還注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培育，以便更好地滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)新型人才的迫切需求。自21世紀(jì)初開始，這一重要思想便已經(jīng)在我國的教育改革進(jìn)程中受到廣泛的重視與推廣。

二、“五育”融合背景下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，“五育”融合的措施旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。“五育”融合強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，以滿足教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。在“五育”融合中，德育為核心，強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；智育除了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還注重學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的發(fā)展；體育注重學(xué)生的身體素質(zhì)；美育側(cè)重學(xué)生的審美能力；勞動(dòng)教育則是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。“五育”融合、“五育”并舉，可以有效助力學(xué)生全面發(fā)展。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的語文教學(xué)以教材為基本教學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)科也大多如此。教材的內(nèi)容，在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。從目前的教學(xué)實(shí)際來看，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較廣，不僅包括語言文字方面，還涉及其他學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。在“五育”融合的理念下，跨學(xué)科語文教學(xué)豐富了教學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)提供了更多的可能性，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合。語文同其他學(xué)科知識(shí)相互串聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容得以豐富。以語文寫作與科學(xué)知識(shí)為例，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀有關(guān)科學(xué)方面的文章和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)寫作的能力。以語文寫作與歷史知識(shí)的融合為例，閱讀名人傳記和歷史文獻(xiàn)，可以幫助學(xué)生提高敘事能力。在這種跨學(xué)科融合下，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)更加豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，從而直接提高了整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）培育綜合素質(zhì)

小學(xué)生正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，認(rèn)知能力稍弱，但探索心理較強(qiáng)?！拔逵比诤系母灸繕?biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，以交叉的知識(shí)助力學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。在“五育”融合的背景下開展跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，搭建屬于自己的知識(shí)框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在跨學(xué)科的核心原則下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所改變，教師的教學(xué)模式有所創(chuàng)新。在這種形勢下，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力得以提高，教師也能借助新方法幫助學(xué)生養(yǎng)成跨學(xué)科思考的意識(shí)。除此之外，在“五育”融合下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。一些學(xué)生在多元多樣的學(xué)習(xí)模式下獲得了更加有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。由此可見，“五育”融合下的小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有明顯的作用，它能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣

第一，小學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建起嚴(yán)密的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。需要注意的是，各個(gè)學(xué)科彼此間并非獨(dú)立存在，實(shí)際上它們是互相關(guān)聯(lián)且相互交織的。將各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合在一起，能夠助力小學(xué)生更深入、全面地理解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)筑起嚴(yán)密的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升其吸收新知識(shí)的能力，養(yǎng)成探索的良好習(xí)慣。

第二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的綜合性思維能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需從多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中汲取信息，運(yùn)用多元化的方法來解決問題，這無疑鍛煉了學(xué)生的分析、推理以及創(chuàng)新等多方面的能力，這些能力對(duì)學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響。

第三，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在跨學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生通常需要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，并且需要與其他同齡人共同探討和解決問題。這種實(shí)踐方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好習(xí)慣，為學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，小學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)自身的探索精神和學(xué)習(xí)熱情。通過跨學(xué)科的融合，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更為豐富、多樣、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)素材，從而增強(qiáng)好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，學(xué)生還能在這個(gè)過程中感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅，從而樹立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為未來的終身學(xué)習(xí)鋪平道路。由此可見，“五育”融合下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、“五育”融合背景下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）資源難整合

在“五育”融合背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要進(jìn)行不同學(xué)科教學(xué)資源的系統(tǒng)整合，以此來幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是從當(dāng)前的整合情況來看，整合的效果不佳，整合過程中存在一定的問題。不同學(xué)科之間雖有聯(lián)系，但整體也存在差異，如語文同數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，教學(xué)的方法和重點(diǎn)就存在較大不同。因此，在教學(xué)資源整合的過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)資源難整合的情況。與此同時(shí)，一些教師并不具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的互通互融，難以幫助學(xué)生搭建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，資源整合更是無從下手，從而導(dǎo)致小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)在“五育”融合的背景下效果不佳。除此之外，資源整合的前提是擁有豐富的教育資源，但是一些地區(qū)卻存在資源受限的情況，并不能結(jié)合實(shí)際情況開展社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解整合后的知識(shí)，“五育”融合下的跨學(xué)科教學(xué)效果大打折扣。

（二）重心難平衡

所謂的重心難平衡指的是在“五育”融合過程中，小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)未能找尋融合重點(diǎn)，而是單純聚焦某一學(xué)科的發(fā)展，忽視了其他學(xué)科的融入。以小學(xué)階段的語文跨學(xué)科教學(xué)為例，學(xué)科與學(xué)科之間的重心不平衡是較為突出的一個(gè)問題，也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。同樣以語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科為例，在語文教學(xué)的過程中，教師注重的是學(xué)生閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)則是對(duì)學(xué)生邏輯思維和計(jì)算能力等方面的培養(yǎng)。因此，在這兩門學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，學(xué)科教學(xué)的重心難以界定，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重心不平衡的情況，從而導(dǎo)致融合的效果較為一般。與此同時(shí)，在“五育”融合的背景下，學(xué)習(xí)重心的不平衡還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被進(jìn)一步磨滅，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一些學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣。比如說，當(dāng)教師過于重視語言類課程的教學(xué)時(shí)，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其他思維和藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不夠，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此之外，重心難平衡的情況還體現(xiàn)在主客體之間的差異，有些教師在跨學(xué)科融合時(shí)，樂于同主要學(xué)科融合，如思政、數(shù)學(xué)等，但是對(duì)美育和勞動(dòng)教育等方面存在較大的忽視，導(dǎo)致語文學(xué)科與勞動(dòng)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科的融合過程中出現(xiàn)了重心失衡。

四、“五育”融合背景下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）語文學(xué)科與思政學(xué)科

思政元素的融入，是“五育”融合背景下德育教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。同語文學(xué)科相比，思政學(xué)科同樣關(guān)注學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀和世界觀養(yǎng)成，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。小學(xué)語文教師應(yīng)該同思政課程教師達(dá)成共識(shí)，以協(xié)同育人為目標(biāo)和方向，搭建語文加德育的教學(xué)模式，開展跨學(xué)科教學(xué)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第四單元的教學(xué)為例，該單元包括古詩三首（《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）和三篇愛國主義文章（《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》）。在該單元的教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)深入融合并依托德育思想教育理論，將其充分貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程之中，旨在實(shí)現(xiàn)語文與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而共同構(gòu)建出一個(gè)以愛國主義教育為主軸的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以嘗試整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，豐富完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作過程中，教師有必要將愛國主義情懷、民族精神、紅色文化以及反抗壓迫與侵略的革命斗爭精神等思想政治教育元素，巧妙地融入語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。此外，還可借助多媒體技術(shù)手段，如播放一些與愛國主義主題密切相關(guān)的短片或微電影（例如：倒袁運(yùn)動(dòng)、抗美援朝戰(zhàn)爭、紅軍長征中的反“圍剿”戰(zhàn)斗等），以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛國主義精神的感性認(rèn)知，使學(xué)生能夠更為深刻地理解愛國主義的深遠(yuǎn)意義，從而真正熱愛自己的祖國，樹立起正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度。這樣一來，不僅能夠有效提升德育教育的效果，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)語文與思想政治教育的深度融合，達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。

（二）語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力和邏輯能力。同時(shí)，作為主要科目，數(shù)學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科的跨學(xué)科教育和協(xié)同發(fā)展是極為關(guān)鍵的。小學(xué)語文教師應(yīng)同數(shù)學(xué)教師展開合作，通過實(shí)踐教研活動(dòng)，探索不同的跨學(xué)科教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智育教學(xué)和語文加數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過這種方式，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第四單元《花鐘》這一課時(shí)的教學(xué)為例，小學(xué)語文教師應(yīng)積極與數(shù)學(xué)教師展開深入溝通和協(xié)作，巧妙地將三年級(jí)數(shù)學(xué)課程所涵蓋的24小時(shí)計(jì)時(shí)法引入語文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效掌握更為豐富且實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)和探索《花鐘》這篇優(yōu)美散文的過程中，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的24小時(shí)計(jì)時(shí)法，精心設(shè)計(jì)并繪制出各種獨(dú)特而富有創(chuàng)意的時(shí)鐘圖案，并在最后階段進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證。在此過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將文中提及的各類植物，例如向日葵、薔薇花等，以簡潔的繪畫手法呈現(xiàn)在鐘表之上，并標(biāo)注出這些植物綻放的具體時(shí)間點(diǎn)。通過這種深度融合各學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師可成功實(shí)現(xiàn)教育資源的高效整合，使學(xué)生能夠更加清晰地把握學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，從而構(gòu)建起語文與數(shù)學(xué)協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)間的融會(huì)貫通。在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的智力水平，鍛煉其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。

（三）語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科

在語文跨學(xué)科教學(xué)中，為了貫徹智育元素，教師可以嘗試引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（指學(xué)生在各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)步驟、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果而形成的一項(xiàng)重要文本）這一獨(dú)特的寫作形式，讓學(xué)生能夠通過運(yùn)用語文表述技巧去詳細(xì)闡述、深入剖析實(shí)驗(yàn)所得出的關(guān)鍵信息。對(duì)此，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作指引，鼓勵(lì)學(xué)生參考并應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)格式（包含引言、材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論與結(jié)論等），以此借助語文的寫作策略和表現(xiàn)手法，進(jìn)一步加深學(xué)生的分析能力。同時(shí)，教師亦可通過語文寫作方面的專業(yè)輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生清晰地表達(dá)實(shí)驗(yàn)的研究目的、詳盡描述觀察與推理過程，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)思維水平與語文表達(dá)能力。

（四）語文學(xué)科與體育學(xué)科

在“五育”融合的過程中，體育教育由專門的體育課程完成。語文加體育學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成健康的身心?？偟膩碚f，體育學(xué)科重視的是學(xué)生身體素質(zhì)提高，教師通過語文加體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮語文的育人功能和體育的育人功能。就目前而言，不少學(xué)校中的跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)探索出語文加體育的教學(xué)方法，并付諸實(shí)踐，取得了較好的成果。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊語文園地《一起玩游戲》這一部分的教學(xué)為例，語文教師可以與體育教師進(jìn)行深度的交流與協(xié)作，安排在某天上午或下午同時(shí)開設(shè)語文以及體育課程，實(shí)施以體育游戲?yàn)橹黝}的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生能夠在潛移默化中體會(huì)到體育游戲帶來的獨(dú)特魅力。以語文教學(xué)為主要切入點(diǎn)，教師可在課堂上向?qū)W生簡要介紹一些常見的體育游戲。在接下來的體育學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以嘗試參與并體驗(yàn)語文課上所提及的各種游戲。當(dāng)游戲環(huán)節(jié)告一段落之后，語文教師可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生通過文字來描繪自己在體育游戲中所感受到的體育精神。為了有效降低學(xué)生的寫作壓力，保證學(xué)生的寫作過程具有邏輯性且情感真摯，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回顧在體育課程中所參與過的各類游戲及體育項(xiàng)目，以便學(xué)生能從中獲取更為直接的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而更順利地完成寫作任務(wù)。

（五）語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科

在小學(xué)階段，美育主要是借助美術(shù)學(xué)科和音樂學(xué)科開展。語文加美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作學(xué)習(xí)是重中之重，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，是教師一直需要思考的問題。而語文加美術(shù)的方式，可以幫助學(xué)生在更具趣味性的環(huán)境中進(jìn)行語文閱讀和寫作。通過語文加美術(shù)學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)的方式，教師可以打造以美術(shù)和圖畫為核心的閱讀寫作環(huán)境，從而有效提高學(xué)生的閱讀積極性和寫作興趣。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》的閱讀寫作為例，教師可以將Q版人物作為教學(xué)主體，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作一些富有童話色彩且生動(dòng)形象的角色圖譜。學(xué)生可在課堂上展示這些栩栩如生、趣味盎然的卡通人物，并運(yùn)用文字對(duì)其進(jìn)行詳盡描述。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他同學(xué)所繪制的卡通人物宣傳標(biāo)語。通過此種教學(xué)模式，能夠全面優(yōu)化整個(gè)班級(jí)的寫作與閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣及寫作熱情，同時(shí)也能培育學(xué)生的審美鑒賞力以及美學(xué)修養(yǎng)。同樣的方式，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第二單元《小小動(dòng)物園》的閱讀寫作教學(xué)中非常適用。教師可以將課本的內(nèi)容與漫畫相結(jié)合，創(chuàng)作與動(dòng)物有關(guān)的圖畫作品，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。這種多元多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科融合，用多樣的美術(shù)圖畫豐富了學(xué)生的校園生活，完成了以美育人的教學(xué)目標(biāo)，營造了良好的校園氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）語文學(xué)科與音樂學(xué)科

在小學(xué)一年級(jí)的語文教材中有許多音樂素材，教師可以通過播放音樂的方式，讓學(xué)生感受其中的音樂元素和文章中的情感和主題。通過這種方式，幫助學(xué)生在聽歌曲的過程中理解歌曲，在理解歌曲的過程中欣賞歌曲，并獲得更加深入、直觀、具體的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在有條件的情況下，教師還可以將歌曲與語文朗讀相結(jié)合，在提高學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中提高語文學(xué)習(xí)能力。這種方式，一方面提高了學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)511ea46858bd54e664449243a21b03ce生的發(fā)音和語調(diào)更加準(zhǔn)確；另一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文作品的理解，并提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，創(chuàng)作與課文相對(duì)應(yīng)的歌曲、詩歌或者是曲目。

以部編版二年級(jí)上冊第二單元為例，其中的《場景歌》《數(shù)之歌》《拍手歌》和《田園四季歌》，都可以通過音樂加朗讀的方式，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生掌握了其中的朗讀技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，通過音樂的方式表達(dá)自己對(duì)文章的理解。這種音樂與語文相結(jié)合的方式，有效地貫徹了美育教育的要求，學(xué)生也能在更多的形式中學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，感受文章的意境，加深對(duì)作品的感知。一些視覺和聽覺資料的運(yùn)用，還能帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)課文，幫助學(xué)生理清和感受文本的情感和意義?？偟膩碚f，借助音樂素材來呈現(xiàn)課文，是實(shí)現(xiàn)語文與音樂跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是貫徹“五育”融合中美育教學(xué)的關(guān)鍵所在，語文加音樂能夠讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更生動(dòng)、更具體。

（七）語文學(xué)科與勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)科

勞動(dòng)教育在“五育”融合的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的勞動(dòng)能力。學(xué)校和教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持語文學(xué)科加勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，確保勞動(dòng)教育的順利開展，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在小學(xué)階段的語文教材中，勞動(dòng)元素非常豐富，教師可以結(jié)合其中的內(nèi)容，開展具有趣味性和實(shí)踐性的勞動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生感受勞動(dòng)的樂趣。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第一單元的《古詩三首》為例，其中描繪了古代兒童勞動(dòng)時(shí)的場景。如《四時(shí)田園雜興》中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，便體現(xiàn)了古代兒童趣味性的勞動(dòng)實(shí)踐。在此環(huán)節(jié)的教育過程之中，為了確保語文及勞動(dòng)實(shí)踐兩門課程能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合與深度整合，教師應(yīng)設(shè)計(jì)并布置適當(dāng)?shù)募彝趧?dòng)作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課余閑暇時(shí)光里，與父母及尊長交流討論一些勞動(dòng)故事。具備條件的學(xué)生可借此機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)真實(shí)的勞動(dòng)場景，從而深刻感受到勞動(dòng)帶來的無盡樂趣，最終根據(jù)自身的交流討論成果以及親身經(jīng)歷，撰寫一篇富有真情實(shí)感的日記。同時(shí)，教師亦可向?qū)W校相關(guān)部門提交申請(qǐng)，組織開展一系列具有針對(duì)性的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)體驗(yàn)區(qū)域，深入田野和菜園，真切地感受勞動(dòng)的艱辛與喜悅。在耕耘播種的過程中，領(lǐng)悟“粒粒皆辛苦”的深刻含義，欣賞勞動(dòng)所創(chuàng)造出的美麗世界。在學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的古詩詞，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解與感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累與掌握。在寒暑假期間，教師更是可以帶領(lǐng)學(xué)生前往果園，協(xié)助果農(nóng)進(jìn)行水果的采摘工作。通過這樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式，使學(xué)生了解各種水果的生長特性，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生深切地感受到勞動(dòng)實(shí)踐的愉悅。

五、“五育”融合背景下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)展望

（一）問題式學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師起著引路人的作用。為了有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲望，教師可以設(shè)置一系列極具吸引力的問題。這些問題需和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，與課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)。以古詩《夜宿山寺》為例，教師就可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們對(duì)詩中所描繪的意象有何獨(dú)特的見解？”此類問題能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考和熱烈討論，從而促使學(xué)生自發(fā)地去探究和領(lǐng)悟文本的深層次含義。

（二）自主性探究

在探究式的教學(xué)方式中，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和研究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料收集、文獻(xiàn)閱讀和討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)挖掘出文本背后所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵和歷史背景。通過這種自主探究和研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，同時(shí)也能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

六、結(jié)論

綜上所述，對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，基于“五育”融合背景的跨學(xué)科教學(xué)研究是很有必要的。一方面，“五育”融合是教育高質(zhì)量發(fā)展的方向，符合當(dāng)前教育的基本階段和學(xué)生的成長要求；另一方面，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的整合，明確了教學(xué)重點(diǎn)。因而作為教師，理應(yīng)結(jié)合“五育”融合的背景，在探索“五育”融合和跨學(xué)教學(xué)概念、意義的同時(shí)，結(jié)合其面臨的現(xiàn)狀，找尋相應(yīng)的教學(xué)方略。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱志凱.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合路徑［J］.教學(xué)與管理，2024（11）：48-51.

［2］陳靜怡，陸道坤.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的專業(yè)合作與角色輪轉(zhuǎn)［J］.教學(xué)與管理，2024（2）：28-33.

［3］崔亞貝，韓晗.小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)存在問題及改進(jìn)對(duì)策［J］.教學(xué)與管理，2024（3）：55-60.

［4］陸彩萍.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要突出探究性、情境性、實(shí)踐性［J］.人民教育，2023（1）：64-66.

［5］王丹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究［J］.語文建設(shè)，2022（24）：46-49.

［6］陳雯雯.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)初探［J］.語文建設(shè)，2022（18）：55-58.