摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力較為重視，對(duì)以往單篇閱讀逐漸進(jìn)行優(yōu)化，使閱讀教學(xué)方式進(jìn)一步升華，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野。群文閱讀這一教學(xué)方法以教材為核心，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望和興趣，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，實(shí)現(xiàn)“多文本、明議題、高效率、重過(guò)程”的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種形式、多個(gè)議題，將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有效銜接，全面落實(shí)核心素養(yǎng)，有效提升學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語(yǔ)文教學(xué)；重要性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）37-0049-04

群文閱讀是當(dāng)前一種新穎的教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，全面整合內(nèi)容向外擴(kuò)張；另一方面能夠活躍學(xué)生的邏輯思維，使他們學(xué)會(huì)從閱讀中探知問(wèn)題、思考探究，增強(qiáng)理解能力，有效提升語(yǔ)文綜合能力。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用群文閱讀模式，從群文文本的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)實(shí)踐等多方面進(jìn)行探討，明確教學(xué)目標(biāo)，可以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)整體效率，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、能力、素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益。

一、群文閱讀簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，課文基本上都是以單篇形式呈現(xiàn)出來(lái)，為了讓學(xué)生們能夠深度了解文章，體會(huì)作者思想感情，對(duì)單篇課文進(jìn)行大量講授，甚至需要幾個(gè)課時(shí)來(lái)完成，要求學(xué)生掌握字詞句的含義、了解文章寫(xiě)作手法、學(xué)會(huì)分析文本內(nèi)容等，使學(xué)生的思維受到一定的限制，缺乏自主思考的能力，閱讀質(zhì)量難以得到提升。而群文閱讀則是將有相似特征的文本整合在一起，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從單篇到多篇的一個(gè)新跨度，增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀思維，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，群文閱讀需要讓學(xué)生理解文化、傳承文化。在初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化，但只局限于一兩篇難以達(dá)到預(yù)期的效果，需要通過(guò)群文閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)某一階段的文本深入探究，了解某一時(shí)期的文學(xué)特色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。作為初中教師，可以將《詩(shī)經(jīng)》《離騷》等文本整合起來(lái)，開(kāi)展群文閱讀，使學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的背景、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面加深了解；又如，將《白馬篇》《龜雖壽》《洛神賦》等文章進(jìn)行整合，作為開(kāi)展群文閱讀的豐富素材，使學(xué)生能夠了解建安時(shí)期的文化特色，有一個(gè)整體上的把握，對(duì)詩(shī)言志說(shuō)法的形成有全面深刻的了解。

二、群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值

群文閱讀能夠助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，閱覽大量文學(xué)作品，受到濃厚的文學(xué)熏陶，積累豐富的好詞好句，能幫助學(xué)生打開(kāi)眼界，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生思維能力。學(xué)生通過(guò)閱讀從不同視角、不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)作品形成屬于自己的理解方式，可以提升思想認(rèn)知水平，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。除此之外，大量閱讀書(shū)籍，可以了解各類型的知識(shí)，弘揚(yáng)我國(guó)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生的智力、人生經(jīng)驗(yàn)等獲得突飛猛進(jìn)的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

課文的內(nèi)涵非常豐富，包含人文、社會(huì)、哲理等各方面的知識(shí)，只有大量閱讀才能積累豐富的詞匯，對(duì)文章的分辨能力、概括能力、理解能力也才能有所提升，進(jìn)而寫(xiě)出精彩美文。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師將核心素養(yǎng)培育貫穿課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞語(yǔ)與文，語(yǔ)作為口語(yǔ)表達(dá)，代表著聽(tīng)與說(shuō)；文作為書(shū)面表達(dá)，代表讀與寫(xiě)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到極致。群文閱讀能夠幫助學(xué)生拓寬思路，擴(kuò)大閱讀面，帶領(lǐng)學(xué)生走向一個(gè)全新的領(lǐng)域，領(lǐng)略文學(xué)的寬度和廣度。在初中語(yǔ)文群文閱讀中，教師要給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵，掌握正確的閱讀方法及技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）文本選擇是基礎(chǔ)

若想有效開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，文本是基礎(chǔ)，好的文本才能達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，所以選擇文本是群文閱讀的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何選擇合適的文本內(nèi)容呢？這就需要教師深入了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力等選擇相符的文本，從課內(nèi)到課外，做到精益求精。

1. 課內(nèi)整合

初中語(yǔ)文教學(xué)方式豐富多樣，群文閱讀成為當(dāng)前廣受歡迎的教學(xué)模式，教師在開(kāi)展活動(dòng)期間應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把控文本內(nèi)容，為學(xué)生們選取豐富的閱讀素材，通過(guò)尋找相似的文本，吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)群文閱讀之中，體會(huì)閱讀帶來(lái)的興趣。教師選擇的文本，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心智、認(rèn)知水平，確保學(xué)生看得懂、喜歡看，并具有典型性、多樣性等特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)、收獲內(nèi)容、懂得道理，獲得個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》兩個(gè)文本進(jìn)行全面整合。這兩篇文本的作者，都詮釋了“不以物喜，不以己悲”的思想情懷以及高尚的道德情操、憂國(guó)憂民的強(qiáng)烈意識(shí)，體現(xiàn)了由知識(shí)到情懷的一種延伸。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)會(huì)古人淵博的知識(shí)、高尚的情懷、遠(yuǎn)大的志向、廣闊的胸襟，豐富思想，擁有高潔的人格品質(zhì)。當(dāng)然，在教材中還有很多這種文質(zhì)兼美的文本，留心觀察、善于挖掘，充分利用教材，尋找文本之間的銜接性、關(guān)聯(lián)性、共同性，將文本整合，有助于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，有效提高課堂教學(xué)效率。

又如《濟(jì)南的冬天》這篇課文，這是老舍先生的作品，主要通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天的描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美之情。教師在整合文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容突出中心點(diǎn)，如：以“季節(jié)”為主題，為學(xué)生們挑選出豐富的文本素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，帶領(lǐng)他們體會(huì)文本內(nèi)涵及作者思想感情，積極參與到群文閱讀之中，使學(xué)生接觸到更加豐富的知識(shí)，創(chuàng)造更多的可能性。

2. 課內(nèi)外整合

群文閱讀除了要將課內(nèi)知識(shí)銜接起來(lái)，還要注重課內(nèi)外整合，從文本中尋找連接點(diǎn)，可以圍繞以下幾大方面進(jìn)行挑選，為學(xué)生提供豐富的思想空間。

第一，從文章作者入手。即教師根據(jù)文章作者進(jìn)行文本的篩選，將文本分門別類。初中語(yǔ)文教材中的課文大都是名家的作品，具有一定的風(fēng)格、特點(diǎn)，若想讓學(xué)生能夠吸收精華，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，可以整合同一作者的文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的全面融合。

第二，從文體入手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一種文體，如記敘文、議論文、散文、說(shuō)明文等，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

第三，從人文主題入手。教師可以深入挖掘教材，落實(shí)語(yǔ)文要素、人文主題這兩大方面，從整體上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，整合文章內(nèi)容，通過(guò)文章內(nèi)容類型進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)。

以《背影》這篇課文為例，眾所周知這是朱自清先生的作品，主要描寫(xiě)父親對(duì)孩子的愛(ài)。教師可以搜索一些關(guān)于父親的文章，要貼合學(xué)生的思想認(rèn)知，如艾青的《我的父親》、魯迅的《父親的病》、冰心的《回憶父親》、莫言的《父親的嚴(yán)厲》等，將這些文章整合起來(lái)，開(kāi)展群文閱讀的活動(dòng)。

第四，從教學(xué)目標(biāo)入手。教師需要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文章內(nèi)容、主旨開(kāi)展閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，使他們掌握正確閱讀的方法，形成良好的習(xí)慣，有效提升群文閱讀的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論劍》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞文章主旨來(lái)搜索相關(guān)的文章，如《出師表》《公輸》《鄒忌諷齊王納諫》等，通過(guò)全面整合，讓學(xué)生們深入了解文章主旨，將多篇文章進(jìn)行分析和解讀，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以搜集一些春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的背景、社會(huì)、文化素材等匯集成視頻短片，融合在課堂之中，以形象化、直觀化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，安排一些文學(xué)作品的賞析，如《孫子兵法》《水滸傳》等，閱讀過(guò)程中聯(lián)系《曹劌論戰(zhàn)》，通過(guò)對(duì)比閱讀的方法，尋找它們之間的異同點(diǎn)。還可以讓學(xué)生自主查找一些相關(guān)的紀(jì)錄片、影視作品等，觀看后寫(xiě)一篇觀后感，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面落實(shí)課內(nèi)外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目的。

（二）確定主題是關(guān)鍵

語(yǔ)文蘊(yùn)藏的知識(shí)廣而深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能幫助學(xué)生積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的文學(xué)思維，鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等多方面的能力，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)全面內(nèi)化，靈活運(yùn)用于實(shí)際生活之中，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及魅力。在群文閱讀中，可以選擇同一類型的主題內(nèi)容，把控整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，或圍繞詩(shī)歌、小說(shuō)等體裁開(kāi)展，抓住每一種文體的特點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀思維，讓他們分析此類文章的規(guī)律，從閱讀到寫(xiě)作，摸索寫(xiě)作方法，提升讀寫(xiě)能力。

群文閱讀的關(guān)鍵一環(huán)在于主題的確定，通過(guò)主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，掌握更多的技能。對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想認(rèn)知、思維心智不夠成熟，看待事物基本上只抓表面，看不到本質(zhì)，思考角度較為單一，在閱讀時(shí)思維較為狹窄。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中明確主題，有了主題就有了目標(biāo)、有了清晰的路線和方向，幫助學(xué)生梳理思路，傳授正確的技巧及方法。除此之外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、興趣等多方面進(jìn)行主題的確定，認(rèn)真挖掘教材中的內(nèi)容，引入生活中的方方面面，讓學(xué)生們從閱讀中了解生活、認(rèn)識(shí)自己、增長(zhǎng)眼界，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞“季節(jié)”設(shè)定閱讀主題，并為學(xué)生們推薦《秋天的懷念》《雨的四季》。三篇課文在難度、深度、廣度等方面差異較小，這樣學(xué)生可以更好地理解和掌握。主題明確后，學(xué)生們就會(huì)很直觀地了解，群文閱讀是圍繞季節(jié)變化來(lái)開(kāi)展的，每一篇課文都能夠深入了解四季的不同、變化的特點(diǎn)，人與自然的和諧共生。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握文章內(nèi)涵和主旨，對(duì)不同的文章進(jìn)行解讀，從共通性、差異性等多角度進(jìn)行交流，極大程度提升學(xué)生閱讀能力。

又如，為了讓學(xué)生們有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中以“認(rèn)識(shí)自己，相信自己，做更好的自己”為閱讀主題，同時(shí)引用《勸學(xué)》中的“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)自己的重要意義。教師可以為學(xué)生推薦《人類簡(jiǎn)史》《明日歌》《時(shí)間讓你與眾不同》《局外人》《成為我自己》《被討厭的勇氣》等，讓學(xué)生們?nèi)ミx擇。教師可以再組織學(xué)生們共同討論和交流，說(shuō)一說(shuō)自己的想法和觀點(diǎn)，并進(jìn)行自我反思，不斷完善自我、提升自我。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是重點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在講授同一篇課文時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有不同的理解、感受和體會(huì)，但很多時(shí)候并沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的真實(shí)想法。若是為學(xué)生們提供一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)或機(jī)會(huì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等多方面的能力，營(yíng)造一個(gè)寬松、自主、開(kāi)放、愉悅的語(yǔ)文課堂。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生們心中所想、腦中所思釋放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)解讀文本，對(duì)不同的文本通過(guò)橫向、縱向的思維進(jìn)行比較。還可以設(shè)計(jì)一些能夠產(chǎn)生思維沖突的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，使他們對(duì)文本掌握更加透徹。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以引入魯迅先生的其他作品，如《祝?！贰豆枢l(xiāng)》等開(kāi)展群文閱讀。不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都是魯迅先生的經(jīng)典之作，雖然寫(xiě)作手法存在較大的差異，但主題高度比較一致。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值感的問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行深入對(duì)比，感受這三篇文章不同的人物形象、特色、命運(yùn)，解讀人物背后的本質(zhì)問(wèn)題，認(rèn)真思考封建禮教是如何“吃人”的，深度走進(jìn)魯迅先生的作品之中，讓學(xué)生們能夠感受到語(yǔ)言文字的力量感和文學(xué)的奧妙。

又如《社戲》這篇課文，這篇小說(shuō)最有詩(shī)意的地方，是夏夜行船、船頭看戲、月下歸航這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫(huà)面。在敘事寫(xiě)景中，作者準(zhǔn)確地運(yùn)用連詞，把詞語(yǔ)、句子、段落等銜接起來(lái)，顯得自然流暢、層次明晰而又渾然一體。為了提高群文閱讀的效果，教師可以將學(xué)生們劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作的模式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠有目的、有方向地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在閱讀中尋找線索和答案。教師可以提出以下問(wèn)題：

1. “社戲是什么？”

2. “在看社戲的時(shí)候，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？”

3. “課文中哪些情節(jié)是詳寫(xiě)的，哪些情節(jié)是略寫(xiě)的？”

4. “社戲的時(shí)令是春天還是夏天？”

5. “作者在寫(xiě)作時(shí)，以什么作為線索？”

這些問(wèn)題都是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生共同探討、交流，在閱讀中尋找答案，把握故事情節(jié)、人物特點(diǎn)，進(jìn)行深入的思想交流。除此之外，教師為學(xué)生們推薦《回延安》《記一輛紡車》的群文閱讀，通過(guò)相關(guān)文章、段落的整合，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)比閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)多元化問(wèn)題，敢于提出質(zhì)疑，拓寬學(xué)生思維，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，新時(shí)期的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展群文閱讀時(shí)，精準(zhǔn)選擇合適的文本，確定閱讀主題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠有效提升群文閱讀教學(xué)的整體效率。教師需要不斷探索群文閱讀的規(guī)律和特點(diǎn)，擺脫一成不變的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的文學(xué)世界，尋求正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，使學(xué)生深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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