摘 要：說理是數(shù)學核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容，能通過數(shù)學知識梳理等過程提升學生對知識點的理解程度，使學生達到知其然同時知其所以然的良好狀態(tài)。但在小學數(shù)學課堂中，學生能準確完成計算卻不會說理的問題時有發(fā)生，教師需要全面深入分析相關(guān)成因，并將說理課堂與核心素養(yǎng)有機結(jié)合，制訂更為完善的教學策略，確保學生從中掌握學習方法，進而提高說理能力。文章以人教版小學數(shù)學教學情況為依據(jù)，分析了學生說理能力欠佳的原因，闡述了說理課堂的內(nèi)涵及實踐意義，并就核心素養(yǎng)視域下說理課堂的實踐策略提出了相關(guān)建議，以期為同行業(yè)人員提供教學新思路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；說理課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0059-06

數(shù)學說理能力是學生綜合能力的體現(xiàn)，涵蓋了語言表達能力、邏輯思維能力、推理演繹能力等，構(gòu)建說理課堂能有效引導學生同步提升觀察、實驗、猜想、證明等全方位能力，使學生不斷融入課堂，積極參與討論，從而逐步形成善于思考、敢于質(zhì)疑、表達有條理的理想狀態(tài)。但現(xiàn)階段仍存在部分小學生尚未掌握說理思路的情況，此類學生僅停留于會做題的階段，會說理的狀態(tài)仍未達到。在此情況下，學生核心素養(yǎng)也相應難以提升，無形中對后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此教師需要充分關(guān)注說理課堂的構(gòu)建環(huán)節(jié)，以保障學生在全面發(fā)展中不斷提升核心素養(yǎng)。

一、學生說理能力欠佳的原因

（一）教師忽視說理引導環(huán)節(jié)

小學階段的數(shù)學知識具備一定復雜性，對學生而言相對不易理解，因此大部分教師的課堂教學活動相對緊湊，且每節(jié)課都具備對應的教學目標，教師需要先確定教學目標，再嚴格依照教學目標組織課堂活動。一般情況下，知識性目標與技能性目標是教師較為關(guān)注的內(nèi)容，完成這兩項教學目標能保障學生在后續(xù)考試中取得理想成績，因此大部分教師也都以傳授知識與技能為主，對說理能力等不直接作用于分數(shù)的能力則有所忽視。與此同時，每節(jié)課的教學時間也相對有限，一旦組織學生完成說理則容易占用過多教學時間，影響教學計劃落實。因此大部分教師為保證教學任務(wù)順利完成同時提升教學效果，都在一定程度上忽視了說理課堂的構(gòu)建工作，學生的說理能力也難以得到全面發(fā)展。

（二）學生忽視說理表達練習

小學階段的學生普遍存在爭強好勝的心理，以在考試中取得高分為榮。而現(xiàn)階段的考試仍舊以書面考試為主，能為學生組織說理考試的情況少之又少，因此大部分學生都更樂于將學習重心放在書面問題解答方面，對說理能力則存在一定忽視。甚至部分學生認為說理與考試成績關(guān)聯(lián)不大，無形中影響了說理能力提升。與此同時，教師在課堂中也并未給予學生足夠的說理時間，導致學生難以厘清思路，難以對自身想法做出全面思考與梳理，因而也無法精準理解知識點，最終導致數(shù)學表達能力不易提升，長此以往說理能力也將難以形成。

（三）教學理念尚未更新

當今時代素質(zhì)教育理念已深入人心，小學數(shù)學教學也需要轉(zhuǎn)變原有的應試教學理念。但從實際教學情況來看，全面落實素質(zhì)教育仍舊任重道遠，部分教師認為素質(zhì)教育不利于提升學生成績，因而在教學中樂于沿用傳統(tǒng)的應試教育模式，整體教學手段相對單一，僅將知識點單方面灌輸給學生，無法真正發(fā)揮學生的主觀能動性。在此情況下，說理課堂難以得到全面構(gòu)建，學生的學習過程仍以解題為主，能真正自主探索的時間與空間都相對有限。與此同時，部分教師認為說理訓練將影響整體教學進度，因而不愿開展說理課堂，仍沿用單方面灌輸知識的教學模式。久而久之，學生邏輯性思維將受嚴重影響，不易掌握說理技巧，對后續(xù)進一步探索更為復雜的數(shù)學知識相對不利。

二、說理課堂的內(nèi)涵與實踐意義

（一）說理課堂的內(nèi)涵

小學數(shù)學說理課堂需要學生運用書面表達與口頭表達有機結(jié)合的方式，對自身思維與解題過程做出條理清晰、有根據(jù)的論述。說理在數(shù)學教學領(lǐng)域是一項基礎(chǔ)性活動，能有效引導學生掌握更多數(shù)學知識，同時提升學生的思維能力與語言表達能力。說理課堂需要教師依托課堂中的各項教學活動創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提供思維交流與碰撞的平臺，進而引導學生用正確的數(shù)學語言表述數(shù)學定義與概念，闡釋數(shù)學問題，再對問題做出合理客觀分析與解答，從而全面提升核心素養(yǎng)。

（二）說理課堂的實踐意義

說理課堂需要學生在教學活動中進行有效交流，并在交流過程中全面提升對數(shù)學知識的感悟水平，完成深度學習。與此同時，教師也能在說理課堂的輔助下全面了解學生學習情況，及時調(diào)整后續(xù)教學策略，使學生的核心素養(yǎng)得到進一步提升。

1. 說理課堂能優(yōu)化學生邏輯思維

表達是說理課堂中的核心環(huán)節(jié)，而理解是表達的前提條件，學生唯有在對知識透徹理解的情況下才能具備更為完善的表達能力。而規(guī)范表達的過程又涉及輸入信息、內(nèi)化知識、輸出信息等不同環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的表達過程也是學生對已有知識進行合理加工的過程。在對知識加工的過程中，學生往往需要為了清晰表達自身觀點而深入思考并厘清思路，這有助于他們在潛移默化中深入理解知識，使自身知識體系進一步完善。因此說理課堂對培養(yǎng)學生邏輯思維、提升學生問題解決能力等都極為有利。

2. 說理課堂能讓教師了解教學情況

及時了解自身教學情況是小學數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的教學情況獲取方法僅局限于書面考試，且書面考試存在一定的局限性，教師無法真正了解學生學習過程中的薄弱點。但在說理課堂的引領(lǐng)下，學生能更為客觀全面地展示自身思維過程，從而使教師通過可視化、外顯化的思維梳理方式了解學生現(xiàn)存薄弱點。與此同時，教師也能在說理過程中跟進學生的語言表達情況，通過語言分析學生對數(shù)學知識的理解情況，進而明確學生在學習過程中的困惑，針對學生的困惑及時調(diào)整后續(xù)教學方案，使教學更具效果，促進學生全面提升核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建說理課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)說理情境，鼓勵學生參與

小學階段的學生普遍存在感性思維多于理性思維的情況，更多學生熱衷于按照自身喜好完成學習。因此教師也需要尊重學生認知規(guī)律，在教學過程中有意識地創(chuàng)設(shè)說理情境，鼓勵全體學生參與說理環(huán)節(jié)，使學生充分感受平等和諧的師生互動氛圍，進而全身心投入說理環(huán)節(jié)。尤其針對表達能力不理想的學生，教師更需要充分關(guān)注，以保障全體學生都能在說理過程中有所收獲。

1. 鼓勵學生敢于說理

說理課堂具體落實過程中，教師需要先對學生的性格特點做出全面分析，并依照不同學生的性格給出針對性評價，以此提升學生參與說理課堂的積極性。例如針對表達能力較強且說理正確的學生，教師可給出“你的表達很有條理，今后也要繼續(xù)與大家分享你的思路啊”的評價；針對思維與眾不同但正確的學生，教師可給出“你的解題思路真獨特，表達能力也特別強”的評價；針對不擅長表達的學生，教師則需要最大限度給予鼓勵，如“你這次能主動舉手，說明自己思考了，即使說錯了也沒關(guān)系，對自己而言已經(jīng)是很大的進步了”。在針對性評論的引領(lǐng)下，全體學生都將不斷提升對說理課堂參與積極性，進而形成勇于表達、樂于表達、善于表達的良好習慣，促進核心素養(yǎng)進一步提升。

2. 提升學生說理信心

說理作為數(shù)學課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，對小學階段的學生而言具備一定難度，因此教師需要致力于營造說理課堂，提升學生說理自信心，引導學生養(yǎng)成想說理、敢說理的良好習慣，同時為學生做好說理示范，確保學生以最佳狀態(tài)投入說理環(huán)節(jié)。在提升學生說理信心的過程中，從現(xiàn)階段整體說理教學情況來看，學生仍存在積極性相對不高的情況，主觀層面上的說理性相對缺失，甚至部分學生對說理存在畏難心理，不愿加入說理課堂，怕出現(xiàn)說理錯誤而被嘲諷。對此情況進行分析不難發(fā)現(xiàn)，這是由于教師在說理環(huán)節(jié)干涉相對較多，學生無法充分發(fā)揮自身主觀能動性，進而說理整體興趣不高。為避免此類問題出現(xiàn)，教師需要勇于打破枯燥單一的教學情境，構(gòu)建立體說理教學課堂，提升學生說理體驗感，進而激發(fā)其說理自信，逐步引導學生進入敢于說理、樂于說理的良好狀態(tài)。

例如在一年級上冊第七單元《認識鐘表》教學過程中，教師需要引導學生先了解鐘表外部構(gòu)造，再學習讀時間的方法。為保障說理環(huán)節(jié)在此項教學過程中順利落實，教師需要選擇適當時機激發(fā)學生參加說理的積極性。鐘表是學生日常生活中相對常見的物品，容易提升學生學習興趣，保障說理環(huán)節(jié)順利落實。具體教學環(huán)節(jié)可先利用多媒體課件展示各種各樣的鐘表，刺激學生視覺感官，鼓勵更多學生調(diào)動自身生活經(jīng)驗，為后續(xù)說理打好基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學生觀察鐘表圖片的同時，教師可引導學生深入觀察鐘表外觀與表盤，進而鼓勵學生依照自身生活經(jīng)驗說說自己觀察的結(jié)果，即鐘表的表盤大部分都是圓形的，有一長一短兩根指針，長針為分針，短針為時針，長針運動快，短針運動慢等。經(jīng)過此類簡單表述，學生能初步掌握鐘表的外觀特點。此后教師可利用教室內(nèi)擺放的時鐘等實物，引導學生完成實地觀察，再利用所學知識深入分析，區(qū)分時針與分針，進一步讀出當下時間。教師則需要積極給予正面回應，以鼓勵性話語為主，提升學生參與說理的自信心。在多媒體設(shè)備展示與教室實地觀察有機結(jié)合的教學情境中，學生對鐘表的認知將更為立體化，收獲更強的課堂體驗感，從而對說理的自信心也將全面提升，對后續(xù)進一步完成說理極為有利。

（二）保障說理標準，完善說理環(huán)節(jié)

數(shù)學語言存在抽象性，學生需要以嚴謹、精準、簡潔的語言完成說理。但對小學階段的學生認知發(fā)展情況進行分析可知，大部分學生都更擅長感性思維，保持說理的精準性、簡潔性、條理性具備一定難度。因此教師需要及時引導，以保障說理課堂得到有效構(gòu)建。

1. 提升說理的精準性

說理的精準性要求教師引導學生提升數(shù)學語言的精確度與嚴謹度，即重點關(guān)注學生“說得對不對”。在此過程中，掌握對應數(shù)學知識是學生需要具備的基礎(chǔ)，教師需要確保學生掌握數(shù)學概念與公式，鼓勵學生在說理課堂中不斷提升精準性。

例如在四年級上冊第五單元《平行四邊形和梯形》教學過程中，教師需要先通過多媒體設(shè)備等引導學生了解平行四邊形的基本特征，掌握平行四邊形有兩組對邊相互平行、兩組對角分別相等等。在此基礎(chǔ)上，教師可進一步引導學生將對平行四邊形的理解融入日常生活情境完成說理，表達出“學校門口的伸縮門由很多很多平行四邊形構(gòu)成，平行四邊形容易變形，但在變形過程中也能始終保持兩組對邊相等的狀態(tài)，這樣才能使伸縮門保持正常的運行效果”。在此類說理過程中，學生能將課堂中掌握的知識融入實際生活，利用所學知識解決生活中存在的問題，為后續(xù)全面提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 提升說理的簡潔性

說理的簡潔性對應數(shù)學知識的抽象度與概括度，重點考查學生能否概括數(shù)學知識。此環(huán)節(jié)在說理課堂中至關(guān)重要，但對小學階段的學生而言存在一定難度，因此需要教師有意識引導學生掌握說理策略，鼓勵學生勇于概括數(shù)學規(guī)律，總結(jié)數(shù)學結(jié)論。

例如在四年級上冊第五單元《平行四邊形和梯形》教學過程中，教師需要先引導學生完成探究，通過探究概括出平行四邊形兩組對邊平行且相等、兩組對角相等的特點。在此過程中，教師可提出引導問題，如“什么樣的圖形是平行四邊形？”。學生將通過實驗逐步總結(jié)出“對邊彼此平行、對邊相等、對角也相等”的特點，但在回歸教材后，學生會發(fā)現(xiàn)教材對平行四邊形的概括僅為“兩組對邊分別平行”。針對此情況，教師可進一步提出引導問題：“我們該如何證明四邊形在兩組對邊分別平行的情況下就是平行四邊形呢？”在此問題引導下，學生將分組畫出兩組對邊分別平行的四邊形，進而在繪圖過程中充分感悟數(shù)學語言的嚴謹性與簡潔性。在探究數(shù)學知識的過程中，此類案例不勝枚舉，需要教師在備課環(huán)節(jié)深入探究并全面利用，以保障學生在潛移默化中逐步提升說理的簡潔性與嚴謹性。

3. 提升說理的條理性

條理性重點體現(xiàn)了數(shù)學語言的邏輯度，需要學生在說理過程中依照一定邏輯規(guī)律完成，明確先說的內(nèi)容與后說的內(nèi)容。教師也需要將教材內(nèi)容與學生表達情況有機結(jié)合，適度引導學生掌握相關(guān)表達句式，如利用“先算……，后算……”完成計算問題說理，利用“由上向下觀察能看到……由左至右觀察能發(fā)現(xiàn)……”完成方位問題說理。在此類邏輯思維訓練中，學生的說理能力也將得到全面提升。

例如，在五年級上冊第37頁第11題的數(shù)學操作過程中，學生需要完成6道算式，分別為42÷28、2.5×3.6、7.2÷1.6+0.8、（16.8+1.47）÷0.7、19.8÷3.3、18×0.45。教師需要鼓勵學生在運算過程中及時運用所學知識，使復雜的運算過程得到合理簡化。如計算19.8÷3.3時，教師需要先引導學生回憶小數(shù)除法的基本計算方法，將算式的被除數(shù)與除數(shù)同時擴大10倍，使原式變成198÷33。在此基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵學生進一步完成說理，利用轉(zhuǎn)化思想尋求更多解題方法，如將原式的被除數(shù)與除數(shù)同時除以3，將其變成6.6÷1.1，再直接口算出結(jié)果。而在整理思路完成說理時，教師則需要鼓勵學生利用前期所學表達句式完成說理，如“先觀察這個算式，發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)都含有一位小數(shù)；再將被除數(shù)與除數(shù)都擴大10倍，使原式變成198÷33；最后計算得出原式結(jié)果為6”。經(jīng)過多次練習后，學生的邏輯思維能力將得到全面提升，對后續(xù)說理也將更為有利。

（三）拓寬說理范圍，提升說理能力

說理貫穿了小學數(shù)學課xM7wrlsTPvzHNFVFVa6tnu7blf73gWDPTZFkQ5ano8Y=堂的全過程，因此教師也需要充分拓寬說理范圍，避免說理處于片面化發(fā)展的狀態(tài)。具體落實過程中，教師需要先在備課環(huán)節(jié)探究數(shù)學知識本質(zhì)內(nèi)容，再依照知識點設(shè)置核心問題，繼而落實師生互動與生生互動，鼓勵學生全體參與到對新知識的探究中，確保學生逐步了解數(shù)學概念、計算方法、數(shù)學原理等，在此基礎(chǔ)上練習用自己的語言闡述數(shù)學原理，構(gòu)建更為完整的知識體系。

1. 將說理課堂融入解題環(huán)節(jié)

解題是數(shù)學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此教師需要充分利用解題教學環(huán)節(jié)融入說理課堂，鼓勵學生將說理與應用題有機結(jié)合，初步感悟?qū)⑺鶎W知識運用于實際生活的成就感。在此過程中，教師可將學生分為4～6人研討小組，每組安排一名綜合能力較強的學生擔任小組長，掌握組內(nèi)探究情況，確保全體學生都能在解決應用題的過程中提升說理能力。

例如在解決行程問題時，教師可先公開題目：甲、乙兩地距離為180千米，由甲地出發(fā)騎車向乙地前進，前三小時行駛了45千米，繼續(xù)依照此速度前進，還需要行駛多久才能到達目的地？解決此問題的過程中，不同小組充分發(fā)揮了自身主觀能動性，以各自獨特的說理方式完成了解題。第一小組先算出了行駛速度與剩余路程，再用“路程÷速度”的方法計算出最終結(jié)果。第二小組先計算出由甲地到乙地所需總時長，再用總時長減去已行駛的三小時，結(jié)果即為繼續(xù)行駛的時間。第三小組則按照比例思維完成解題，先算出剩余路程與已行駛路程之間的關(guān)聯(lián)，得出還需要行駛幾個三小時。在別出心裁的解題過程中，各組組長都代表本組同學順利完成了說理，闡述了本組成員群策群力的結(jié)果，大家的說理能力與核心素養(yǎng)都得到了全面提升。

2. 將說理課堂融入作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

作業(yè)既能檢測學生學習情況與教師教學情況，也能在一定程度上引導學生探究更多知識。因此教師也需要充分關(guān)注作業(yè)設(shè)計，保障學生在課后進一步提升自身說理能力。

例如在五年級上冊第七單元《數(shù)學廣角——植樹問題》作業(yè)設(shè)計中，教師可為學生設(shè)計一項趣味性問答題：

①一根木料平均鋸成3段，用了12分鐘，如果把這根木料鋸成6段，需要幾分鐘？

②做廣播體操的小學生隊列中，有一列縱隊長20米，前后相鄰的兩名學生之間距離為1米，這列縱隊總計有多少名學生？

③小區(qū)花園是一個邊長為50米的正方形，現(xiàn)在需要在花園四周種樹，四個角上也要種，每相鄰兩棵樹間隔5米，一共需要栽幾棵樹？

解決此問題時，教師可設(shè)計簡單的作業(yè)問答卡，如①我可以先思考鋸成3段需要鋸（ ）次，這樣能算出鋸一次需要（ ）分鐘。再思考鋸成6段需要鋸（ ）次，鋸一次（ ）分鐘zZ3x/iWhAGGF5sDYpuv6+liLXsE6gyNb2qqcswVLyNk=，所以總共需要（ ）分鐘。②我可以先思考兩名學生間隔1米的情況下，20米有（ ）名學生，再加上一端的學生，總計有（ ）名學生。③我可以先思考一條邊的種樹情況，樹的間距為5米，一條邊50米需要種上（ ）棵，四條邊會涉及重復的情況，所以一共需要種植（ ）棵樹。將說理思路轉(zhuǎn)化為簡單的填空題后，學生在完成作業(yè)時說理思路也將逐步清晰，后續(xù)探究過程將更具條理性。

（四）豐富說理途徑，升華說理課堂

說理課堂不僅能提升學生的說理能力，更有利于提升學生的邏輯思維能力與表達能力，以使說理能力得到提升。對小學階段的學生身心發(fā)展特點及認知規(guī)律進行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生好勝心相對較強，熱衷于進行各類游戲的同時也樂于與其他同學比較，因此教師需要充分尊重學生成長規(guī)律，在說理課堂中融入游戲環(huán)節(jié)與比賽環(huán)節(jié)，以促進整體說理教學效果進一步提升。

1. 以小組游戲方式完成說理教學

小學階段的學生由于年齡相對較小，大部分存在意志力不強的問題，在學習過程中不易長時間集中注意力。一旦教師缺乏有效引導，學生也將難以取得良好的學習效果。因此教師可以順應學生發(fā)展特點，在說理課堂中引導學生完成小組游戲，以游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學生參與興趣，確保學生長時間處于注意力高度集中的良好狀態(tài)，從而全面提升說理能力。具體落實過程中，教師可依照學生的說理能力與說理習慣將其合理分組，也可鼓勵學生自由分組。完成分組后先引導學生完成組內(nèi)初步交流與互動，使各組成員保持高度聯(lián)系的狀態(tài)，以保障學生在學習過程中出現(xiàn)注意力不集中的情況時可互相提醒，達到全員認真參與說理課堂的良好效果。與此同時，小組游戲有助于學生實現(xiàn)思想碰撞，從而打破思維壁壘，保障組內(nèi)全體成員從多角度理解知識點，提升整體說理能力。

例如在六年級下冊第三單元《圓柱與圓錐》教學過程中，教師可在圓柱的表面積教學環(huán)節(jié)開展推導說理游戲。為每組學生制訂圓柱的表面積推導任務(wù)，重點引導學生根據(jù)以往所學的平行四邊形與梯形面積計算公式推導圓柱體面積。具體落實過程中，教師可為每組頒發(fā)安全剪刀、紙張、圓柱體模型等學具，請學生先在組內(nèi)開展討論，共同商定圓柱模型的制作方法，再用安全剪刀與紙張制作出與圓柱體模型表面積相同的紙模型，以此驗證圓柱表面積的數(shù)理公式。在動手制作環(huán)節(jié)，大部分學生都能明確圓柱表面積的推導過程，了解圓柱表面積由上下兩個面加一個側(cè)面共同構(gòu)成的道理。教師也可鼓勵學生采取逆向思維的方法，根據(jù)圓柱表面的計算公式逆推出所需剪出的兩個圓形的直徑與一個長方形的長與寬，再動手驗證自己所剪圖形的正確性。待兩種動手方法都順利完成后，教師即可組織學生完成說理，每組選派一名代表，面向全體同學介紹自己小組制作圓柱紙模型的過程，從而進一步感受圓柱表面積公式的推導過程，提升對圓柱表面積的認知水平。

2. 以競賽方式完成說理教學

競賽也屬于趣味性說理教學課堂的開展策略之一，主要利用小學生的好勝心理，在學生之間營造你追我趕共同完成學習任務(wù)的良好風氣，同時引導學生樹立正確的競爭意識，使學生更具集體榮譽感。具體落實過程中，教師可將全體學生分組，每組分配一個具體說理任務(wù)，鼓勵學生在組內(nèi)自行安排合作說理，以小組整體完成任務(wù)的結(jié)果為準，評價各個小組整體說理效果，以此激發(fā)學生對說理的興趣，確保學生整體合作能力全面提升。

例如在二年級下冊第五單元《混合運算》教學過程中，學生需要掌握混合運算原理與算法，以便后續(xù)順利完成說理環(huán)節(jié)，同時驗證自身計算的正確性。教師可為每組學生設(shè)計不同的系列混合運算題目，如12-3×4、4-12÷3等，邀請各組學生先計算本組題目，再以小組方式全員驗證計算結(jié)果。在此環(huán)節(jié)中，組內(nèi)學生不一定全部計算正確，當出現(xiàn)不同答案時，組內(nèi)學生能彼此說理，在互動中達到全面提升計算能力的效果。如組內(nèi)一名成員未按照“先乘除，后加減”的運算方式去計算，在12-3×4的計算過程中出現(xiàn)錯誤，先計算了12-3得出9，再用9×4得出了最終結(jié)果36。組內(nèi)其他成員在驗證環(huán)節(jié)中都及時發(fā)現(xiàn)了該名同學的問題，并指導其順利改正計算錯誤，進一步夯實了“先乘除，后加減”的運算順序。完成基礎(chǔ)性組內(nèi)說理與驗證后，教師又組織了計算說理競賽，邀請組內(nèi)每位學生參與一個說理環(huán)節(jié)，下一名學生跟進完成剩余環(huán)節(jié)。例如在12-3×4的說理過程中，第一名學生先說出“計算出3×4=12”，第二名學生再接著說“計算12-12=0”。組內(nèi)全體成員循環(huán)參與說理環(huán)節(jié)，直至本組分配的所有題目的計算說理過程全部完成。當學生在此過程中出現(xiàn)停頓時，組內(nèi)成員需要為其倒計時10秒，倒計時結(jié)束后還不能完成說理的學生則需要做10個深蹲或演唱一首歌。在此類趣味性說理環(huán)節(jié)的引導下，全體學生都能以更好的狀態(tài)投入混合運算的說理課堂，整體教學效果也將不斷優(yōu)化。

四、結(jié)論

綜上所述，說理課堂能在一定程度上提升學生對知識的理解程度，同時促進學生優(yōu)化語言表達能力與邏輯思維能力等，對學生后續(xù)的發(fā)展極為有利。但在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中，說理課堂仍未得到有效構(gòu)建，導致學生難以充分厘清自身思維，核心素養(yǎng)也無法得到有效提升。為改善此類問題，教師需要全面分析說理課堂的內(nèi)涵與實踐意義，同時探索在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建說理課堂的策略，為學生提供和諧的學習情境，引導學生不斷提升說理標準性與規(guī)范性，將說理環(huán)節(jié)融入各個教學維度，確保學生在說理課堂中不斷提升核心素養(yǎng)，為學生后續(xù)學習與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

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［4］林院珊.在“說理”中生長：小學數(shù)學“說理”課堂的實踐與探究［J］.考試周刊，2023（27）：93-97.

［5］蘇久花.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學說理課堂構(gòu)建與實踐［J］.家長，2023（19）：79-81.

［6］林秀萍.基于深度學習視角構(gòu)建小學數(shù)學說理課堂［J］.亞太教育，2023（12）：121-123.