摘 要：我國新課程的新一輪改革對英語課堂提出了更高的要求，英語教師需及時創(chuàng)新，以實現促進學生個性化的英語發(fā)展。在這樣的教育背景下，英語特色課程的創(chuàng)建尤為重要。文章分析了初中英語特色課程的創(chuàng)建現狀以及創(chuàng)建意義，并立足學生的實際水平，提出了多種有效的創(chuàng)建途徑，希望能有效實現英語教學目標。

關鍵詞：初中英語；特色課程；創(chuàng)建途徑

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0095-04

英語特色課程與傳統(tǒng)英語課堂教學有著較大差異，它要求教師另辟蹊徑，嘗試采用多種趣味化、新穎化的方式，給學生打造出良好、輕松的英語氛圍，能在較大程度上避免出現單向輸送的枯燥教學形式，不僅能快速調動學生的英語學習興趣，而且能大幅度加快學生接受新英語知識的速度，對學生的英語成長有著明顯的促進作用。但從目前來看，英語特色課程的開展過程中依舊存在一些問題，導致其最終的效果不夠理想，也不符合新課程的教學要求。作為一名初中英語教師，應當積極針對英語特色課程進行深入的分析與解讀，為學生的英語成長提供有利的條件。

一、初中英語特色課程的創(chuàng)建現狀

（一）缺乏正確觀念

正確、科學的教學觀念是英語教學的基礎，同樣的，英語特色課程的設計與創(chuàng)建也離不開正確觀念。但通過長時間的觀察，不難看出大多數教師未能形成正確的觀念，導致特色課程的開展效果不夠理想。實際上，應試教育觀念依舊盤桓于這部分教師的腦海中，所以他們通常會更注重英語基礎知識的講解與輸送。至于特色課程，他們的重視度不夠，沒能發(fā)揮出該模式的真正價值，既不能吸引到學生，也無法幫助學生領悟英語知識，不利于學生的英語進步。

（二）缺乏有效設計

要想切實彰顯出英語特色課程的教學價值，教師務必要做到有效設計，使英語知識與特色課程實現科學整合，推動學生在參與過程中能不自覺地構建出穩(wěn)固的英語知識結構。但不少初中英語教師只是跟風開展英語特色課程，隨意組織英語活動，沒能做到英語知識與特色課程的整合，不是偏向于特色課程，就是過分注重英語知識，很少能做到均衡。這樣的英語特色課程不符合新課程標準的要求，也不能滿足學生的英語學習需求，甚至會對學生的英語學習造成一定的阻礙。

（三）缺乏新穎形式

新穎、新鮮的特色課程形式，能在較短時間之內調動學生強烈的參與興趣，但很多時候，教師會下意識地選擇傳統(tǒng)的活動形式，只是簡單地設計英語活動，口頭上要求學生報名參與，缺乏新意。在學生看來，這樣的英語特色課程與以往的英語學習沒有區(qū)別，所以他們內心難以產生參與的興致，只是在教師的不斷強調下被動參與，選擇應付了事，無法真正融入特色課程中，也不能從中有所收獲。

二、初中英語特色課程的創(chuàng)建意義

（一）調動學生學習興趣

英語學習興趣是學生主動參與英語活動的動力源泉，對學生持續(xù)開展英語學習極為有利。而傳統(tǒng)的英語教學通常以傳授英語知識為主，氛圍較為枯燥，所以學生的英語學習興趣很難得到有效調動。而英語特色課程要求教師結合學生的心理特點以及發(fā)展規(guī)律，積極設計并開展多樣化的英語活動，為學生營造充滿活力、充滿趣味的英語學習氛圍。在這種情況下，不需教師過多的引導，學生也會主動參與到其中，并感受到英語特色課程的巨大魅力，他們的英語學習興趣自然也能得到快速的調動。

（二）打開學生學習視野

一般來說，傳統(tǒng)的英語教學活動都是以英語教材為依據，這在一定程度上限制了學生的英語學習范圍，他們的學習視野也只會停留在英語教材上。而英語特色課程則要求教師以英語教材內容為基礎，適當地向外延伸，形成豐富、有趣的特色課程內容。與此同時，還可引入學生感興趣的英語內容，這樣的英語特色課程趣味性驟然提升，對學生的吸引力也變得越來越大，不僅能滿足學生的英語學習需求，而且能引領學生走出英語教材，他們的英語學習視野將能得到很好的開闊。

（三）培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)

初中英語這一課程的教學目標并不僅僅在于英語基礎知識的輸送，更重要的是學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，這是推動學生全面英語成長的關鍵。與以往的英語教學相比，英語特色課程通常都是開展豐富多彩的英語活動，往往更加強調學生在活動中的自主探究、自主學習，能給學生打造出足夠寬廣的英語學習空間。如此一來，學生將不再是以往被動接受的學習狀態(tài)，而是轉變?yōu)樽园l(fā)學習。這不僅能進一步加深學生對英語知識的掌控程度，而且能推動學生的英語素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、初中英語特色課程的創(chuàng)建途徑

（一）設計小組學習

眾所周知，每一個學生都是獨立發(fā)展、獨立成長的個體，這決定了統(tǒng)一化的英語教學已經無法適應。而小組合作學習模式則能很好地照顧到每一個學生，使學生能獲得不同程度的英語發(fā)展。因此，初中英語教師在創(chuàng)建英語特色課程時可嘗試設計小組合作學習。教師需提前做好分組的工作，并設定出難度適中的小組任務，給小組留出足夠的合作空間。這不僅可以鍛煉和加強學生的英語探究能力，而且能讓學生在合作中積累到更多的英語學習經驗，這正是英語特色課程開展的意義。

比如，在學習“I can play the piano.”這一節(jié)內容時，為了引領學生主動探究、主動學習，教師可組織小組合作學習的英語特色課程。第一步，針對全體學生進行多方面的分析，包括其英語基礎、合作能力等，并采用互補的原則進行分組，使小組內部成員帶有不同的閃光點，這是推動成員互幫互助的基礎。第二步，給出小組合作任務：小組共同分析本節(jié)內容，尋找含有情態(tài)動詞can/cant的句子，并嘗試運用英語來表達自己在某一方面具備的能力。在這一過程中，小組成員紛紛主動參與，分工合作，積極發(fā)表自身的觀點。有的成員提出了自己對情態(tài)動詞的理解，還有的成員則主動嘗試造句，學生一起總結完成本次任務，他們也將體會到英語探究的成就感，逐步形成英語探究意識。小組學習結束后，教師可再次帶領全體學生一起總結，進一步強化學生對本節(jié)英語內容的理解。

（二）組織課本劇表演

翻開英語教材，不難發(fā)現其中含有很多豐富的故事情節(jié)，比較吸引學生。再加上初中階段的學生有著較強的表演欲，因此，初中英語教師在創(chuàng)建英語特色課程時可適當組織課本劇表演，使學生能在主動表演的過程中領悟到相關的英語知識。教師要主動分析英語教材內容，尋找適合學生表演的內容，并鼓勵學生嘗試結合教材內容進行改編和表演。如此一來，英語課程將會變成學生感興趣的課本劇表演。無論是在排練中還是表演中，學生都需反復思考和分析英語知識，他們的英語理解程度自然能得到進一步的加深。

以“In China， we open a gift later.”這一節(jié)內容為例，本節(jié)英語學習主題是世界上主要國家的文化習俗以及文化景觀、節(jié)假日、慶?；顒拥?，很吸引學生，他們也有著較強的表達欲望，十分適合開展課本劇表演。第一步，引入課本劇表演，勾起學生的表演興趣：“Classmates， what do you think of your performance ability？ Now lets compare and see who has stronger performance ability.”一聽到要開展課本劇表演，學生的參與興致都很高昂。第二步，教師可結合教材內容，給出兩個課本劇表演主題，即選禮物和送禮物，讓學生自主選擇一個主題，并進行適當的改編和表演。學生將會主動參與表演，并積極與他人交流劇情，每一句臺詞、每一個表情、每一個動作，他們都十分認真、仔細。這樣的課本劇表演，不僅能提升學生的英語學習體驗，而且能加深學生對本節(jié)英語知識的認知與理解。

（三）編寫英語故事

初中階段的學生想象力很豐富，他們喜歡天馬行空，編造各式各樣的故事，因此，初中英語教師在創(chuàng)建英語特色課程時可抓住學生的這一天性，組織學生嘗試編寫英語故事。教師可挑選出學生感興趣的一個故事話題，不規(guī)定過多的附加條件，而是給學生足夠的想象空間，并讓學生將編寫的故事寫下來。在編寫的過程中，學生的英語思維能力將能同時得到橫向和縱向的發(fā)展，英語寫作能力也能得到鍛煉。

以“We have played football for a year now.”這一節(jié)內容為例，課文主要是由四個小文段組成，分別講述了四個主人公的鍛煉方式，但最終的鍛煉效果卻不相同，背后的原因值得深思。教師可針對這一點創(chuàng)建編寫英語故事的英語特色課程。第一步，直接步入課文內容：“Classmates， do you usually enjoy exercising？ What are some effective ways to exercise？”由此帶領學生抓住課文的主題，為后續(xù)的故事編寫做好鋪墊。第二步，給出故事編寫的主題：尋找四個主人公鍛煉的原因、過程和結果，分析他們鍛煉效果好與不好的原因，并總結出鍛煉的良好價值。接下來，再留出足夠的空間，使學生能靜下心來進行想象和編寫。第三步，讓學生分享他們的成果。倘若學生編寫的故事內容不夠合理，教師也不必急于批評學生，而是給予一定的肯定，激勵學生在今后能更認真地對待，推動學生英語寫作能力的不斷提升。

（四）創(chuàng)建英語社團

大多數初中生對社團保持著較高的參與興趣，也能積極克服社團活動中的困難。因此，初中英語教師在創(chuàng)建英語特色課程時不妨開展英語社團活動，即以社團的形式，號召學生主動接觸和內化英語知識。與以往的英語活動相比，社團活動更貼合學生的興趣點，所以學生的參與程度將能大大提高。這種方式既能拓寬學生的英語學習途徑，又能讓學生領悟到英語學習的巨大魅力，有助于學生樹立正確的英語學習態(tài)度。

初中英語教師需提前組織好英語社團，為后續(xù)活動的設計與開展作好準備，保證英語特色課程的最終開展效果?？梢越M織英語社團活動——英語辯論賽，社團成員分成正方和反方兩個陣營，需尋找能支撐自己辯方觀點的資料，并進行梳理，看哪一方的觀點更具有說服力。以“I believe that the world is what you think it is”這一節(jié)英語內容為例，教師可將英語辯論賽的主題設定為“友誼的重要性”，并啟發(fā)學生：“Classmates， do you think friendship is important？”由此帶領英語社團成員開展一場有關于友誼的辯論賽。與以往的英語活動相比，本次的英語社團活動比較新穎，面對的群體更開闊，每一個成員都可以參與到其中。無論是在準備時，還是辯論過程中，社團成員都需盡量采用英語進行表達，他們的英語表達能力、交流能力自然能得到提升。

（五）開展課外閱讀

新課程標準強調要關注學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提升，這也是促進學生英語發(fā)展的重要途徑。因此，初中英語教師在創(chuàng)建英語特色課程時可組織英語課外閱讀，拓展學生的英語閱讀范圍，使學生能在閱讀中積累到更多的英語知識?？紤]到學生之間的差異，教師可綜合考查學生的興趣以及愛好，給出不同的課外閱讀資料，盡可能滿足全體學生的需求，確保既能吸引學生主動參與英語課外閱讀，又能推動學生在英語特色課程的輔助下逐步形成良好的英語閱讀習慣。

初中英語教師需分析學生個體的興趣愛好，向他們推薦合適的英語課外讀物，以此推動英語特色課程的落實。有一小部分學生有著極豐富的想象力，那么可向這部分學生推薦海明威的讀物，它能給學生提供較廣闊的想象空間；還有部分學生喜歡冒險類型的讀物，那么可以推薦杰克·倫敦的讀物，使學生能跟著作者的文字一起神游等。通過這樣合理推薦，滿足學生的興趣愛好，學生很容易就會被吸引，從而主動參與到英語課外閱讀中，并逐漸形成良好的英語閱讀意識。

（六）提供課后服務

英語特色課程的創(chuàng)建并不一定局限于英語課堂，還可以延伸到課堂下的課后服務上。因此，初中英語教師不妨借助課后服務途徑，推動英語特色課程的有效開展。根據具體的英語知識，合理選擇課后服務活動，使其成為打開學生英語學習的大門。與此同時，教師務必要保證課后服務活動貼合學生的英語認知水平，否則學生將無法融入其中，課后服務活動也將失去設計的意義，無法給學生的英語成長提供較大的幫助作用。

比如，在學習“My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.”這一節(jié)英語內容時，教師可組織課后服務活動，以推動英語特色課程的有效開展。本節(jié)課要求學生能運用英語描述自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，那么教師可設計英語演講活動，讓學生介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。在準備的過程中，學生需要搜集與傳統(tǒng)節(jié)日相關的資料，并運用英語進行表達。通過這樣的課后服務活動，調動學生積極參與，既能豐富學生的英語學習體驗，又能鍛煉學生的英語口頭表達能力。

四、結論

綜上所述，英語特色課程的開展對學生個體的成長有著舉足輕重的意義。因此，初中英語教師應當更新自身的英語教學理念，結合學生的英語水平，積極探尋、主動設計、合理制訂，從多個方面入手，盡可能給學生打造個性化的英語特色課程，引領學生自愿參與，使學生能在特色課程中完成英語知識結構的構建，促進學生英語學習質量和學習效率的雙重提升。

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