摘 要：“提問(wèn)”是道德與法治課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課是否能高效開(kāi)展往往與教師的有效提問(wèn)息息相關(guān)。文章針對(duì)目前道德與法治課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的數(shù)量多、價(jià)值低、時(shí)機(jī)不當(dāng)、功能固定等種種弊端，從關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維內(nèi)容價(jià)值、思維角度拓展、思維質(zhì)量提升三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐與反思。問(wèn)題是學(xué)生思維過(guò)程的開(kāi)始，有效的課堂提問(wèn)能體現(xiàn)思維內(nèi)容的核心價(jià)值，能提升學(xué)生的思維激情，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂；有效提問(wèn)；策略

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）37-0132-04

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@句話啟示我們，在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究。高效的課堂提問(wèn)要求老師立足于文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、認(rèn)知水平、心理發(fā)展特性，深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)智慧的窗口。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)施行背景下課堂教學(xué)改革的逐步深化，目前道德與法治的課堂提問(wèn)仍然存在著許多不足之處：?jiǎn)栴}太多，老師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得無(wú)味；提問(wèn)價(jià)值過(guò)低，缺乏自主思考，思維牽制；提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，隨意提問(wèn)，不能揭示問(wèn)題本質(zhì)內(nèi)涵，或脫離學(xué)生的實(shí)際；提問(wèn)功能固定，學(xué)生只有回答的義務(wù)而沒(méi)有質(zhì)疑的權(quán)利。老師們陷在“假問(wèn)題”里，而對(duì)“真問(wèn)題”視而不見(jiàn)。面對(duì)種種弊端，我們必須對(duì)德育課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行深度思考，以促進(jìn)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的改革，扎實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能體現(xiàn)思維價(jià)值

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材內(nèi)容

1. 緊扣關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題

《道德與法治》教材中的每一篇課文都有著相應(yīng)的關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)，是課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵。有些關(guān)鍵詞本身就包含著一個(gè)問(wèn)題，并且與課文主要內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)。解決了由關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生也就理解了文章的主旨。

例如：教學(xué)《我們所了解的環(huán)境污染》時(shí)，課文所提示的關(guān)鍵詞是“環(huán)境污染”。筆者以“環(huán)境污染”為中心詞，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查：試著去認(rèn)識(shí)和了解了解身邊的“白色污染”，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)白色污染給我們生活帶來(lái)的危害。這一調(diào)查與交流有助于學(xué)生達(dá)成對(duì)整堂課情感目標(biāo)的認(rèn)知。

2. 把握留白處設(shè)計(jì)問(wèn)題

目前的道德與法治教材呈現(xiàn)形式主要為可愛(ài)的卡通畫、親切的生活圖、簡(jiǎn)潔的提示語(yǔ)等，富有童真、童心和童趣。同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中還留有較多空白的地方。魯潔教授曾經(jīng)明確指出：“我們?cè)诮滩闹辛舫隽舜罅康目瞻?，為學(xué)生表達(dá)思想情感、進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)提供方便。從課文的留白處落筆，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！笨梢?jiàn)教學(xué)材料留白是編寫者基于教材使用的靈活性而創(chuàng)造的重要組成部分。因此，教師要把握“留白處”，進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想互動(dòng)、情感溝通、道德實(shí)踐。

例如：執(zhí)教《變廢為寶有妙招》這一課時(shí)，“減少垃圾 變廢為寶”這一環(huán)節(jié)中有一張“研究廢棄物再利用記錄表”，列出了廢舊紙盒、飲料瓶、廢報(bào)紙三種常見(jiàn)廢棄物的名稱，讓大家思考它們的新用法，并引導(dǎo)其思考“你還能選擇哪些廢棄物進(jìn)行改造再利用呢？”，旨在引領(lǐng)學(xué)生了解、發(fā)現(xiàn)、探索身邊廢棄物的再利用方法，將環(huán)保意識(shí)落到生活的實(shí)處。對(duì)于這一處留白，筆者提前一周讓學(xué)生組成活動(dòng)小組，搜集、發(fā)現(xiàn)、思考、探索，并以文字、圖片、視頻、實(shí)物等形式記錄下來(lái)。

在課堂中，學(xué)生通過(guò)圖文并茂的方式介紹內(nèi)容，有的學(xué)生選擇現(xiàn)場(chǎng)展示，有的學(xué)生選擇播放制作方法等。通過(guò)此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生提高對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，并在生活中將環(huán)保的行動(dòng)落到實(shí)處。

3. 抓住思考題設(shè)計(jì)問(wèn)題

課后思考和練習(xí)通常是對(duì)文章主旨進(jìn)行的提問(wèn)和總結(jié)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知和情感的重點(diǎn)及難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。結(jié)合思考題設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于深化學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生思維朝著縱深發(fā)展。

例如：執(zhí)教《低碳生活每一天》這一課時(shí)，筆者根據(jù)課后問(wèn)題提問(wèn)“你還知道哪些因氣候變暖而帶來(lái)的危害？”，并引入一組環(huán)境受破壞的圖片，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）如果你在電視、電影或畫報(bào)中看到這樣的畫面，你往往會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？

（2）你們喜歡生活在這樣的環(huán)境中嗎？

（3）如何才能減少或避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生？

在本教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)自身環(huán)境的觀察思考，自然而然地對(duì)環(huán)保的緊迫性有了更深入的認(rèn)識(shí)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

1. 情景式提問(wèn)

思維產(chǎn)生于特定的問(wèn)題情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)性提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生帶入一個(gè)與問(wèn)題相關(guān)的情境之中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、發(fā)展、解決問(wèn)題的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的智力活動(dòng)保持理想化的狀態(tài)。

例如：在教學(xué)《有多少浪費(fèi)本可避免》時(shí)，為了讓學(xué)生能體會(huì)到每天學(xué)校食堂里浪費(fèi)食物的數(shù)量，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)校食堂用午餐時(shí)，你是否扔掉了自己不喜歡吃的那一筷子菜？你是否倒掉了吃不下的那口飯？今天老師和大家一起走進(jìn)食堂，看一看我們每天的剩菜剩飯有多少?！碑?dāng)學(xué)生走進(jìn)食堂看到當(dāng)天的剩飯剩菜，當(dāng)學(xué)生目睹那滿滿的一只只泔水桶，得知每天被浪費(fèi)的飯菜相當(dāng)于幾個(gè)自己的體重時(shí)，一個(gè)個(gè)鴉雀無(wú)聲。

經(jīng)過(guò)這樣的情景式實(shí)地體驗(yàn)，學(xué)生才深知節(jié)約要從一粒米、一口水開(kāi)始。

2. 思辨式提問(wèn)

教師課堂提問(wèn)主要包括兩個(gè)類型：事實(shí)問(wèn)題、思辨問(wèn)題。在思辨性的題目設(shè)計(jì)中，需要合理應(yīng)用聯(lián)想，運(yùn)用直覺(jué)，釋放靈感，把握時(shí)機(jī)，將問(wèn)題投射到學(xué)生寧?kù)o的心湖里，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感和思想。

例如：在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)辨析話題“玩網(wǎng)絡(luò)游戲是利大于弊還是弊大于利？”，學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)著進(jìn)行自我辨析，知道要學(xué)著自我控制，避免長(zhǎng)時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲帶來(lái)的危害。

3. 開(kāi)放式提問(wèn)

在日常教學(xué)中，許多教師因?yàn)檫^(guò)于渴望使學(xué)生獲取正確答案，而忽視了學(xué)生親身經(jīng)歷的過(guò)程，這既不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生解決問(wèn)題。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免“是”或“不是”等答題方式，優(yōu)先選擇“如果”“那么”“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”等開(kāi)放性問(wèn)題。允許課堂上出現(xiàn)解答多種可能性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維有效發(fā)展，從而建立起更科學(xué)的思維模式。

例如：筆者在教學(xué)《我們的好朋友》這一課時(shí)，故事屋選取《益友》的故事，讓學(xué)生真正體會(huì)什么才是真正的友誼。在學(xué)生默讀故事之后，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1. 徐源因?yàn)閰吾吠扑]受到了重用，如果你是徐源，你會(huì)怎么想？

2. 徐源在呂岱有過(guò)失時(shí)直接批評(píng)他，并在公共場(chǎng)合談?wù)搮吾纷龅貌粚?duì)的地方。呂岱知道后卻贊嘆道：“這就是我看重徐源的原因??！”你是怎么理解這句話的？

兩個(gè)問(wèn)題都是從學(xué)生的個(gè)體感受出發(fā)，能使學(xué)生在結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上交流觀點(diǎn)，從而真正認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的含義。在本教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，沒(méi)有按照非此即彼的二元選擇，而是充分尊重認(rèn)知的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的思維和情感的發(fā)展變化。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題需能促進(jìn)思維拓展

（一）問(wèn)出趣味

教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題要能激起學(xué)生的思維火花。在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)熱點(diǎn)、生活現(xiàn)象導(dǎo)入課堂；還可以利用一些設(shè)計(jì)新穎、有趣的故事、小品、廣告等提問(wèn)，最大限度地激起學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)，成為樂(lè)知者和好知者，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的答案。

例如：筆者在執(zhí)教《四通八達(dá)的交通》一課時(shí)，講到我們家鄉(xiāng)的交通迅速發(fā)展的話題時(shí)，出示了一個(gè)同學(xué)寫家鄉(xiāng)交通的作文：爺爺奶奶外出打工時(shí)回老家要起早摸黑、坐船、搭驢車、走路……整整趕三天的路，爸爸媽媽讀書時(shí)回老家坐火車、乘公交車、走路，要近兩天。請(qǐng)你發(fā)揮想象，現(xiàn)在作者回老家過(guò)年路上需要花多少時(shí)間？

對(duì)這一問(wèn)題，同學(xué)們興致盎然。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解讀、猜想……學(xué)生有的思考，有的討論，思維相當(dāng)活躍。

（二）問(wèn)出懸念

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)分析，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、求知欲，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在執(zhí)教《多樣文化 多樣魅力》一課時(shí)，課件展示法國(guó)貼面禮的圖片，有一些同學(xué)在座位上指指點(diǎn)點(diǎn)、捂著嘴笑。教師隨即提問(wèn)：“有的同學(xué)看到法國(guó)人的貼面禮覺(jué)得好笑，你是怎么看待這一禮節(jié)的？”

班級(jí)討論懸而未決之時(shí)，繼續(xù)追問(wèn)：“如果外國(guó)人看到我們用筷子吃飯，覺(jué)得不可思議，大聲發(fā)笑的時(shí)候，你怎么想？”通過(guò)交流與討論，尊重和欣賞不同民族的禮儀和文化的理念自然而然深入學(xué)生心底。

（三）問(wèn)得精巧

問(wèn)題設(shè)計(jì)貴在精。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，針對(duì)關(guān)鍵位置設(shè)疑，不能隨心所欲。唯有如此，才能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思考空間，提升學(xué)生的思維水平，從而指導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)地進(jìn)行思考和探究的過(guò)程中理解核心知識(shí)的內(nèi)容，及時(shí)突破問(wèn)題難點(diǎn)，培養(yǎng)思維的層次感。

例如：在執(zhí)教《我們的好朋友》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“遇到好朋友做錯(cuò)事時(shí)，我們是否要為對(duì)方保密？”

老師寥寥數(shù)語(yǔ)，卻能夠抓住最關(guān)鍵敏感的內(nèi)容。若再在學(xué)生的交流討論中進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，便能對(duì)學(xué)生的思維廣度、思維深度進(jìn)行有效挖掘，實(shí)現(xiàn)思維的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的深度思考。

（四）問(wèn)出層次

對(duì)道德與法治課堂教學(xué)而言，我們需加大課堂提問(wèn)的深度，避免流于表面的隔靴搔癢。而層次式問(wèn)題則是一種有效的媒介，對(duì)話雙方能通過(guò)相互啟發(fā)的方式保持內(nèi)容層次性，甚至伴隨著“三級(jí)跳”“多級(jí)跳”的效果，漸進(jìn)追問(wèn)先易后難的一連串問(wèn)題，以層層推進(jìn)的方式處理，深入挖掘問(wèn)題本質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的道德與法治意識(shí)。

例如：筆者在教學(xué)《當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)》這一課時(shí)，讓學(xué)生為張明出主意，思考“張明應(yīng)該怎么脫身？”“他應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)？”。為了讓學(xué)生能真正從張明的遭遇中學(xué)會(huì)保護(hù)自己的方法，在學(xué)生默讀故事之后，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1. 如果你是張明，一個(gè)人外出前會(huì)做些什么？

2. 張明買完汽水后，你認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)怎樣做？

3. 當(dāng)張明在僻靜的小路被高年級(jí)學(xué)生堵住時(shí)，你覺(jué)得張明該怎么做才能保護(hù)好自己？

層層追問(wèn)，我們不僅要讓學(xué)生知道遇到危險(xiǎn)時(shí)需要保護(hù)好自己，更要引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)誤的做法也會(huì)讓自己處于危險(xiǎn)之中，生活中要避免這種情況的發(fā)生。

三、有效提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用

（一）有助于教學(xué)圍繞目標(biāo)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生水平

在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)他們的合作，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由易到難。主要思考兩個(gè)維度：一是立足于教學(xué)材料的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這種方式以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提，在教學(xué)中具有一定難度，但是學(xué)生們可以通過(guò)自己的思考來(lái)得出答案。二是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，使提問(wèn)盡量與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)貼合，既不能超出學(xué)生現(xiàn)有水平，也不要低于學(xué)生目前的水平。

（二）有助于引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，深度推進(jìn)學(xué)生思考

教育是一門慢藝術(shù)，有的教師提問(wèn)時(shí)雖然預(yù)留了較多的思維空間，但是依然將教學(xué)內(nèi)容作為核心，如果匆忙地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，并未給學(xué)生預(yù)留充裕的等待時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效消化教學(xué)內(nèi)容。教師可利用多種情境等進(jìn)行輔助性提問(wèn)，為學(xué)生預(yù)留出充分的思考時(shí)間，使學(xué)生能朝著教學(xué)預(yù)設(shè)的方向深入研究和探索。

（三）有助于變換提問(wèn)角度，刺激學(xué)生活躍思維

道德與法治課堂上的提問(wèn)不能僅限于單一的角度，而是需要通過(guò)合理的方式進(jìn)行多角度的提問(wèn)。適當(dāng)變換提問(wèn)的角度，能培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，給學(xué)生以新鮮感，使學(xué)生在對(duì)照分析中進(jìn)行判斷總結(jié)，得出結(jié)論，保持思維的活躍性，進(jìn)一步提高課堂的效果和質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)再精妙，如果忽略了進(jìn)入課堂的表達(dá)方式，也會(huì)產(chǎn)生很多無(wú)效的回應(yīng)。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，如何組織好提問(wèn)的語(yǔ)言以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師首先要精練質(zhì)疑問(wèn)難的表達(dá)，提問(wèn)表述必須清晰、簡(jiǎn)潔，不能使用高深的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是要用一種符合學(xué)生認(rèn)知水平的通俗自然語(yǔ)言。提問(wèn)的言語(yǔ)要富有啟發(fā)性，可以采用發(fā)人深思的語(yǔ)氣和方式促使學(xué)生不要急于回答問(wèn)題，同時(shí)，再用一些啟發(fā)性的話語(yǔ)促進(jìn)其深入思考；對(duì)理解和記憶的題目，除了設(shè)計(jì)高認(rèn)知水平問(wèn)題做鋪墊的記憶類知識(shí)，大部分都可以省略。其次，老師要選擇合適的時(shí)間來(lái)組織問(wèn)答，選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)注不足或思維被激活時(shí)提出問(wèn)題，這樣才能收到事半功倍的效果。提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，需根據(jù)問(wèn)題的難度、學(xué)生的個(gè)性差異以及課堂實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓每個(gè)同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，回答問(wèn)題后都可以有不同的收獲。并且要耐心地等待回答，通過(guò)觀察學(xué)生的表情、神色來(lái)判斷這個(gè)問(wèn)題的難易程度，以此決定要不要再給學(xué)生一些思考和交流的時(shí)間。

四、結(jié)論

總之，學(xué)起于思，思起于疑，不管是學(xué)習(xí)還是思維，都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，所以提問(wèn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。以問(wèn)題為杠桿來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一種相當(dāng)普遍的教學(xué)手段。同時(shí)，提問(wèn)也是一門教學(xué)的藝術(shù)，想要掌握好這一門藝術(shù)，教師要善于思考，善于分析，在課堂教學(xué)中最優(yōu)化地提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生思考的價(jià)值、問(wèn)學(xué)生思考的熱情、問(wèn)學(xué)生創(chuàng)新的思維。唯有如此，道德與法治課堂才能發(fā)揮其實(shí)效，才能更好地適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的人才。

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