高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)伴生問題、成因及解決思路

[摘 要]進入21世紀(jì)以來，高校以專業(yè)為單位的人才培養(yǎng)體系為社會培養(yǎng)了不少專業(yè)人才和研究性的科研人員；與此同時，這種人才培養(yǎng)模式也因為過于精細化和單一化，越來越難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，在一定程度上制約了創(chuàng)新性、寬視野人才的產(chǎn)生。轉(zhuǎn)專業(yè)制度作為一種專業(yè)人才培養(yǎng)的政策補救，具有其合理性，也伴隨著一系列問題。基于此，在探究轉(zhuǎn)專業(yè)產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，思考提出解決之策：加強對高中畢業(yè)生選擇專業(yè)的引導(dǎo)，減少盲目性；加強高校學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；放寬學(xué)生專業(yè)選擇年限；改革專業(yè)招生和培養(yǎng)制度，探索強化“主修”概念。

[關(guān)鍵詞]本科生轉(zhuǎn)專業(yè)；原因；解決思路

[中圖分類號] G645" " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 09-0045-05

轉(zhuǎn)專業(yè)是高校強化因材施教、優(yōu)化人才培養(yǎng)方向的途徑，也是彌補高校專業(yè)招生缺陷和充分尊重學(xué)生自主選擇專業(yè)權(quán)利的政策補救。在我國高等教育從“精英化”走向“大眾化”的發(fā)展進程中，轉(zhuǎn)專業(yè)制度一度在人才培養(yǎng)調(diào)試中起到了重要的潤滑劑作用，是我國高等教育人才培養(yǎng)歷史進程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在既有的招生制度和專業(yè)人才培養(yǎng)背景下，具有其合理性，也伴隨著一系列問題。本文試圖通過對高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)歷史進程和伴生問題的探索，結(jié)合人才培養(yǎng)制度和經(jīng)濟社會環(huán)境等分析維度，探析高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的深層次動因，并提出若干解決問題的思考。

一、高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)歷史沿革及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的宏觀政策沿革

改革開放初期，市場經(jīng)濟體制快速發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配提出新的要求。在“包就業(yè)，包分配”的歷史條件下，高校專業(yè)制度的不適應(yīng)性仍未突顯。20世紀(jì)90年代末，我國處于亞洲金融危機最緊要的關(guān)頭，為了拉動內(nèi)需，解決“上大學(xué)難”問題，我國實施了至今都影響頗深的高校擴招政策。高校擴招使得我國高等教育毛入學(xué)率從1991年的3.5%，高速發(fā)展到2002年的15.0%[1]。在此背景下，全國高等學(xué)校開始逐漸實施大學(xué)生畢業(yè)自主就業(yè)政策和收費制度，國家不再承擔(dān)工作分配的任務(wù)，教育成本分擔(dān)的主體由國家轉(zhuǎn)移到受教育者，使得學(xué)生和家長具有更大的自主權(quán)，專業(yè)的二次選擇問題開始受到廣泛關(guān)注。2005年2月，經(jīng)教育部部長辦公會議討論，通過并發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，明確提出：“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)?！瓕W(xué)校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)。”[2]在這一政策導(dǎo)向下，結(jié)合高校學(xué)生現(xiàn)實需求，省教育廳和部分高校紛紛出臺相關(guān)實施辦法。高校和主管教育行政部門的重視，在一定程度上強化了轉(zhuǎn)專業(yè)的影響力。2014年，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動了新一輪考試招生制度改革。2017年2月，經(jīng)教育部部長辦公會議修訂通過并發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對轉(zhuǎn)專業(yè)政策表述做出調(diào)整，“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)”[3]，進一步明確了學(xué)生具有轉(zhuǎn)專業(yè)的自由。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，招生制度改革向縱深發(fā)展，各高校對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的限制逐漸放寬。2022年，我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達到59.6%。按照美國著名學(xué)者馬丁·特羅對高等教育發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)劃分，我國已進入高等教育普及化時代，培育更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是其中應(yīng)有之意[4]，學(xué)生對于固化的專業(yè)選擇性調(diào)試需求更加突出。

（二）高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

市場經(jīng)濟的發(fā)展、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及高等教育大眾化時代到來，由于大量高中畢業(yè)生在選擇就讀專業(yè)時存在諸多盲目性，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題日益突出并逐漸受到重視。2003年1月，復(fù)旦大學(xué)244名學(xué)生重新選專業(yè)轉(zhuǎn)到新系，首開中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門。華南理工大學(xué)亦是在廣東高校中一馬當(dāng)先，率先實行本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度，允許本科生在二年級時從原入學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)到另外的一個專業(yè)學(xué)習(xí)；中國科技大學(xué)更是提出在校生可四次轉(zhuǎn)專業(yè)[5]。這些改革試驗突破了“一高考定學(xué)校，一專業(yè)定終生”的體制，體現(xiàn)高等教育對學(xué)生愛好興趣與自由選擇的尊重，是對以生為本位教育宗旨的回歸。

轉(zhuǎn)專業(yè)實踐與各地政策的落地呈現(xiàn)共生態(tài)勢。2012年12月，浙江省教育廳出臺了《關(guān)于浙江省普通本?？圃盒W(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的指導(dǎo)意見》[6]，提出了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的四原則，即“突出以學(xué)生為本；推進自主理性選擇；實行適度調(diào)控；堅持公正公平”，這一份指導(dǎo)意見突出對學(xué)生自主選擇專業(yè)的重視，給予學(xué)生較大的轉(zhuǎn)專業(yè)自主權(quán)。還提出“各學(xué)校應(yīng)合理配置教學(xué)資源，改革人才培養(yǎng)模式，努力滿足在校學(xué)生的專業(yè)選擇要求。對于一些需要保護和加強的基礎(chǔ)性專業(yè)、國家建設(shè)和發(fā)展急需專業(yè)以及對學(xué)校發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)通過政策傾斜、改善教學(xué)條件、加大獎助學(xué)力度等，切實增強專業(yè)的吸引力”，突出了浙江省高校以生為本的服務(wù)意識。江蘇省教育廳[7]和福建省教育廳[8]分別于2010年11月和2014年8月出臺了普通高等學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)工作的指導(dǎo)意見。與浙江省不同的是，關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，前兩者更偏向限制性的規(guī)定，即符合某種條件才擁有轉(zhuǎn)專業(yè)資格；而浙江省則采用排除性規(guī)定，即“政策無禁止即可轉(zhuǎn)”，只規(guī)定某些不具有轉(zhuǎn)專業(yè)條件以外的學(xué)生都具有轉(zhuǎn)專業(yè)資格，在轉(zhuǎn)專業(yè)政策上則顯得更為寬容。在《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》政策導(dǎo)向下，有高校明確提出，在不超過各專業(yè)在修業(yè)年限內(nèi)本年級在校學(xué)生人數(shù)的20%的標(biāo)準(zhǔn)下，“所修通識課及格以上；在校期間無違紀(jì)處分；確有興趣和專長”即符合申請轉(zhuǎn)專業(yè)條件，表明轉(zhuǎn)專業(yè)的寬條件落實到學(xué)校執(zhí)行層面。

二、高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)伴生問題

（一）學(xué)生個人環(huán)境適應(yīng)問題

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生來自不同專業(yè)不同班級，經(jīng)過一學(xué)期，他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，適應(yīng)了原班級，對原班級的同學(xué)、老師、氛圍都十分熟悉。轉(zhuǎn)專業(yè)后，他們面臨的是一個完全陌生的集體。一方面新的集體、新的專業(yè)學(xué)習(xí)、新的人際關(guān)系與生活環(huán)境讓他們感到新鮮；另一方面，熟悉的學(xué)習(xí)生活模式、人際關(guān)系網(wǎng)被打亂，新生活環(huán)境中的種種不適應(yīng)極易導(dǎo)致戀舊情緒的產(chǎn)生。在戀舊情緒的影響下，部分新轉(zhuǎn)入學(xué)生對身邊的同學(xué)或生活環(huán)境中不適應(yīng)的部分產(chǎn)生不滿，失落感、距離感油然而生，進而對新班集體不信任、不認同。這種新鮮感與戀舊感交織在一起的復(fù)雜情緒體驗是心理不適應(yīng)的重要表現(xiàn)[9]。對于人際關(guān)系處理能力較差的學(xué)生來說，會形成更大的心理壓力，進而影響轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對于班集體的歸屬感，不利于其建立對新專業(yè)的積極心理預(yù)期。

（二）對轉(zhuǎn)入專業(yè)興趣度的不確定性依然存在

部分學(xué)生由于對學(xué)習(xí)投入的時間和精力有限，或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績不理想，而轉(zhuǎn)專業(yè)的大門一旦敞開，沒有經(jīng)過理性的思考，對轉(zhuǎn)入專業(yè)的課程設(shè)置、發(fā)展前景及能力需求等不甚了解，更可能由于專業(yè)學(xué)習(xí)吃力而導(dǎo)致專業(yè)興趣減弱，成功轉(zhuǎn)專業(yè)后可能面臨的學(xué)業(yè)困難并不會立即消失，也不符合高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的初衷。有研究表明，不少學(xué)生“了解想轉(zhuǎn)入專業(yè)的實際情況后，對比發(fā)現(xiàn)更愿意留在本專業(yè)”[10]。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)極度不平衡造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)

結(jié)構(gòu)性失業(yè)指勞動市場有職位空缺，但人們因為沒有所需的技能，結(jié)果繼續(xù)失業(yè)，也就是由于勞動力的供給和需求不匹配而造成的失業(yè)，其根本原因之一是我國高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)脫離社會發(fā)展[11]。對“熱門”專業(yè)的青睞是轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象中的突出特點，一窩蜂倒向熱門專業(yè)造成專業(yè)規(guī)模的極端化發(fā)展，在經(jīng)濟、管理、法學(xué)、計算機等領(lǐng)域有較大的人才缺口，高校也有大量相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，然而大量低層次相近水平的大學(xué)畢業(yè)生并不能滿足社會對人才的需求，反而造成人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

三、高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)原因探析

（一）制度誘因：高校專業(yè)培養(yǎng)制度的影響

以專業(yè)為基點的招生和培養(yǎng)制度為轉(zhuǎn)專業(yè)需求埋下伏筆。我國的高等學(xué)校專業(yè)體系是在蘇聯(lián)體制影響下形成的，突出職業(yè)的導(dǎo)向作用。1952年6月至9月，我國大規(guī)模調(diào)整了全國高等學(xué)校的院系設(shè)置，把“中華民國”時期效仿英、美構(gòu)建的高校體系改造成效仿蘇聯(lián)式的高校體系，即大力發(fā)展獨立建制的工科院校，綜合性院校則明顯減少；理工分科與專業(yè)設(shè)置合并，高中階段實行文理分科，大學(xué)階段分專業(yè)進行培養(yǎng)的模式，由此奠定了20世紀(jì)后半葉中國高等教育系統(tǒng)的基本格局。隨著高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校的綜合性程度全面提升，學(xué)科交叉成為新的創(chuàng)新增長點。與此同時，高考制度的穩(wěn)步革新，在新高考中實施了統(tǒng)一高考招生、規(guī)范高考加分、綜合素質(zhì)評價、強基計劃等多種招生模式[12]。但時至今日，高考成績和專業(yè)志愿仍是是否被錄取的決定性因素[13]。誠然，自大學(xué)產(chǎn)生以來，其合法地位就是建立在滿足當(dāng)時社會的專業(yè)期望之上的[14]。而這種專業(yè)人才培養(yǎng)模式在21世紀(jì)越來越呈現(xiàn)出調(diào)適性不足的問題：一方面，知識經(jīng)濟時代，社會的人才需求具有更大的不確定性，既有專業(yè)并不能準(zhǔn)確反映人才市場的全部人才需求，反而限制了人才培養(yǎng)的種類和方向；另一方面，在高等教育普及化時代，個人發(fā)展的目標(biāo)追求會越來越多樣化，單一學(xué)科下垂直設(shè)置的專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能滿足社會和個人需求，使得對某種固定專業(yè)的逃離成為可能。與此同時，高校學(xué)分制改革在一定程度上為轉(zhuǎn)專業(yè)提供了助力。對于轉(zhuǎn)專業(yè)意愿較強烈的學(xué)生，在學(xué)分制基礎(chǔ)上，學(xué)生只要修滿轉(zhuǎn)入專業(yè)要求的學(xué)分即可獲得學(xué)位，使得能力較強的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生不會因此而拖延畢業(yè)年限。這種教學(xué)管理制度使得轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在原專業(yè)基礎(chǔ)上修學(xué)的課程學(xué)時能夠與轉(zhuǎn)入專業(yè)的課程有對接的可能，從而減少重復(fù)修課，減少學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成本。

（二）外部動因：經(jīng)濟形勢變化

隨著世界經(jīng)濟形勢的變化以及新興產(chǎn)業(yè)和市場的不斷涌現(xiàn)，人才的多樣化需求日益增長，對高校的直接影響是專業(yè)人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)的適應(yīng)性問題。高校三大職能中，其中之一就是人才培養(yǎng)。所謂人才培養(yǎng)，就是要立德樹人，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的德性，使其成為新世紀(jì)合格的中國公民，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會生存技能，為我國的經(jīng)濟社會建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻，使其成為社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，根本原因在于高校和學(xué)生對于社會人才需求變化的應(yīng)對，這種應(yīng)對不可避免地帶有一定的盲目性，也在很大程度上反映學(xué)生在未來就業(yè)問題上存在的迷茫狀態(tài)。在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期，結(jié)合高校和社會發(fā)展的其他多方面因素，高校專業(yè)設(shè)置問題在未來一段時間內(nèi)將是常態(tài)。合理的多維度專業(yè)選擇引導(dǎo)和轉(zhuǎn)專業(yè)政策支持對大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和未來就業(yè)都大有裨益。

（三）潛在推手：社會輿論推波助瀾

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是社會發(fā)展前進的表現(xiàn)形態(tài)，其會對高等教育的方方面面產(chǎn)生影響。進入21世紀(jì)，社會精神文明的發(fā)展并沒有緊跟經(jīng)濟的飛速向前，一定程度上存在被經(jīng)濟拖拽向前的勢頭。高校作為文化傳承和創(chuàng)新的高地，應(yīng)向社會輸送先進的觀念，通過提供人文傳統(tǒng)、文化精神等，對外界社會產(chǎn)生輻射和影響[15]，這是高等教育“止于至善”的終極追求。然而，社會對于物質(zhì)普遍的過分追求，影響了大學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成與發(fā)展。信息科技在給我們的生活帶來巨大便捷的同時，也掩蓋了大學(xué)生對于完整人格的理性需求。這種價值取向使學(xué)生在專業(yè)選擇上表現(xiàn)出逐利趨向，“哪個專業(yè)賺錢多、社會聲譽好，就傾向于轉(zhuǎn)向哪個專業(yè)”。

（四）專業(yè)建設(shè)：高校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊，吸引力不足

市場經(jīng)濟條件下，高等學(xué)校提供的教學(xué)與社會產(chǎn)業(yè)需求的匹配度直接影響畢業(yè)生的就業(yè)。我國高校以專業(yè)為導(dǎo)向開展人才培養(yǎng)，意圖使大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求直接對接，以增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。這種靜態(tài)的學(xué)習(xí)觀念和人才培養(yǎng)模式已然很難適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。當(dāng)前，國家政策和全球經(jīng)濟形勢都明確提出，只有創(chuàng)新型的、具有開闊視野的大學(xué)畢業(yè)生才能適應(yīng)迅速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代和信息技術(shù)引領(lǐng)趨勢。

縱覽我國高校專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，大量的專業(yè)課程多年不更新，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識與社會生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，甚至落后于生產(chǎn)實踐，使得專業(yè)對學(xué)生的吸引力普遍不足。同時，高校普遍缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培育，“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬情況尚未引起高校和相關(guān)政府機構(gòu)的足夠重視。高校專業(yè)設(shè)置自身吸引力不足間接增強了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的訴求與意愿，值得反思。

（五）內(nèi)部因素：學(xué)生個人及家庭影響

學(xué)生是高等教育的接受者，伴隨其自主意識不斷增強，對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度從過去國家支付學(xué)費時的被動狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的主人翁狀態(tài)，即希望自己獲得的教育是優(yōu)質(zhì)和符合預(yù)期價值的。學(xué)生和家長在選擇專業(yè)時，由于主觀因素造成的專業(yè)選擇不滿意，也是大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿形成的重要驅(qū)動力。

一方面，高考升學(xué)選擇專業(yè)不夠謹(jǐn)慎。由于家長和中學(xué)教師只關(guān)注升學(xué)率，對于學(xué)生進入哪一所大學(xué)、如何選擇學(xué)業(yè)方向缺乏指導(dǎo)的意識和主動性，高中畢業(yè)生對于大學(xué)專業(yè)的選擇更是處于茫然狀態(tài)。在選擇專業(yè)時，或受父母意見的左右，或受親朋好友的影響，選擇了不適合自己或者不喜歡的專業(yè)，為大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)埋下隱患。與此同時，以高考的分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，尋找與高考分?jǐn)?shù)最為接近的院校中最好的院校成為一大趨勢。為避免“掉檔”而無大學(xué)可讀，學(xué)生在報考時往往會選擇“接受調(diào)劑”。高校各院系、專業(yè)招生都存在名額限制、錄滿為止，而學(xué)生都傾向于選擇所謂的“熱門專業(yè)”，導(dǎo)致諸多“冷門專業(yè)”的學(xué)生絕大部分都是調(diào)劑生，學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣整體相對缺失，大部分學(xué)生入學(xué)時就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。例如，《武漢晚報》曾發(fā)文指出，高考接近尾聲，考生最關(guān)注的問題是“轉(zhuǎn)專業(yè)”。大量考生向省招辦咨詢，沒有被理想的專業(yè)錄取是否可以調(diào)換專業(yè)[16]。

另一方面，考慮就業(yè)的需要。大部分學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)知之甚少，不了解專業(yè)的要求，也缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的難度和未來發(fā)展前景的正確判斷，在就讀時也多處于被動接受的狀態(tài)，對于專業(yè)的喜惡受外界因素干擾較大。學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)就讀的專業(yè)不好就業(yè)，或者課程內(nèi)容與就業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，抑或者受同學(xué)的影響等產(chǎn)生調(diào)換專業(yè)的想法。這種情況下產(chǎn)生的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿盲目性較大，容易形成跟風(fēng)的盲目行為。通過對S學(xué)院近3年轉(zhuǎn)專業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)近年來的“師范熱”現(xiàn)象明顯。從2021年到2023年，轉(zhuǎn)到師范專業(yè)的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中的占比呈現(xiàn)顯著上升趨勢，分別為38.3%、47.3%、60.4%，這與后疫情背景下學(xué)生追求就業(yè)穩(wěn)定有一定相關(guān)性。

總之，個人及家庭因素作為轉(zhuǎn)專業(yè)的內(nèi)部動因和直接動力是根植于經(jīng)濟、社會和高校辦學(xué)政策設(shè)計的。具體的表現(xiàn)形式看似多種多樣、難以捉摸，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)大數(shù)據(jù)的生成則是依托于以上幾點原因，這是時代發(fā)展過程中不可逆的，但能夠通過良好的制度設(shè)計使之良性發(fā)展，進而促進高校人才培養(yǎng)。

四、紓解高校轉(zhuǎn)專業(yè)問題的解決思路

（一）加強專業(yè)選擇引導(dǎo)

高中畢業(yè)生的專業(yè)選擇，往往是在父母、好友等的建議下做出的，缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)。對于即將就讀專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、能力需求、未來發(fā)展方向等都缺乏了解和認識。中學(xué)校長較多關(guān)注學(xué)校的高考升學(xué)率，缺少對學(xué)生未來求學(xué)的方向引導(dǎo)意識。事實上，培養(yǎng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向的意識和能力，使學(xué)生更清楚自己的目標(biāo)和發(fā)展方向，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力和針對性。例如，在高中階段，應(yīng)開設(shè)專業(yè)知識普及課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格、興趣、特長等，結(jié)合社會的現(xiàn)實需求，幫助學(xué)生找到興趣點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生形成正確的專業(yè)認知。同時，應(yīng)鼓勵社會力量建立可靠、可信的專業(yè)選擇服務(wù)平臺。

（二）強化學(xué)科和專業(yè)建設(shè)

學(xué)生和家長對于選擇大學(xué)的焦慮著重表現(xiàn)在對于所謂“好大學(xué)”的狂熱追求，極少考慮自身的興趣愛好等因素，使得學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)生動力，歸根結(jié)底，還是優(yōu)質(zhì)教育資源不足造成的。歐洲一些國家，如西班牙、德國等的高校，水平差距總體不太大，學(xué)生多是以興趣為導(dǎo)向就近求學(xué)。我國高校和地方行政部門需充分認識自身建設(shè)的重要性，在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)大政策下，抓住發(fā)展機遇，加強高校自身綜合實力和重點學(xué)科建設(shè)，強化學(xué)科、專業(yè)對學(xué)生的吸引力，從根源上減少公眾對學(xué)科、專業(yè)選擇的盲目性。一方面，強化學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化、有效的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)的基本認識和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，應(yīng)在高校審核評估的質(zhì)量監(jiān)管體系之下，積極尋求高校特色辦學(xué)發(fā)展?jié)摿?，有利于學(xué)生找準(zhǔn)高校的優(yōu)勢所在，進而減少專業(yè)填報盲目性。

（三）放寬學(xué)生專業(yè)選擇年限

自1952年建立高考制度以來，我國高等教育一直實行全國統(tǒng)一的招生制度[17]。這種招生制度的一大特點是要求“準(zhǔn)大學(xué)生們”選擇就讀高校時就選定專業(yè)，并且在以后4-5年的大學(xué)生涯中為這一選擇負責(zé)。由于種種原因，這種嚴(yán)格按照專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式遭遇詬病。北京大學(xué)于2001年提出“元培計劃”，試圖通過大類招生實施寬口徑的專業(yè)教育。在以后10多年內(nèi)，其他重點和普通高等學(xué)校先后借鑒并試行此項改革思路[18]。大類招生主要以按學(xué)院招生、按學(xué)科門類招生、以實驗班招生等模式開展，有助于學(xué)生在更成熟更了解專業(yè)的基礎(chǔ)上做出選擇。這種局限于某一領(lǐng)域的有限自由在實踐上并沒有完全滿足學(xué)生對于專業(yè)更換的需求。轉(zhuǎn)專業(yè)自由的擴大已是高校改革之大勢所趨，嘗試在大一大二年級增加通識課程的分量，有利于培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、多元化視角大學(xué)生的同時，可以在更大程度上尊重學(xué)生選擇學(xué)業(yè)方向的自由，符合高等專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前，大部分高校都以校選課的方式對學(xué)生開放了部分通識課程。實際上，通識課由于要求較低，反而成為學(xué)生以較輕松方式獲取學(xué)分的捷徑，沒有實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。將通識課程提升到高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新性人才的高度，設(shè)計系統(tǒng)性、全局性的課程培養(yǎng)體系是一條值得研究的路徑。

（四）改革專業(yè)招生和培養(yǎng)制度，探索強化“主修”概念

從專業(yè)本質(zhì)上來說，專業(yè)是圍繞特定領(lǐng)域組織構(gòu)建的知識能力結(jié)構(gòu)；從培養(yǎng)社會人才角度而言，專業(yè)直接對接社會需求，契合個人發(fā)展。當(dāng)今時代，人工智能快速發(fā)展，重復(fù)性或純體力型的工作會被智能機器取代，需要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性和綜合素養(yǎng)的未來人才，包括知識遷移運用能力、邏輯思維能力、判斷力、創(chuàng)新能力、復(fù)雜決策能力以及更強的想象力、表達力、創(chuàng)造力等。通過進一步改革專業(yè)招生和培養(yǎng)制度，降低專業(yè)“剛性”，削弱專業(yè)“固化”，讓專業(yè)回歸課程組合本質(zhì)[19]。與此同時，進一步強化“主修”概念，在多個學(xué)科框架下根據(jù)社會人才需求和學(xué)生偏向確定人才培養(yǎng)方向，對于打破專業(yè)壁壘，促進學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究具有重要的探索價值。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

An Analysis on the Problems， Causes and Solutions of Undergraduates' Specialty Change in Higer Education

Huang Minjun

（Department of Development Planning in School of Educational Science， Shaoguan University）

Abstract：" Since the 21st century， the talent training system based on specialties does cultivate lots of professionals and researchers. At the same time， because of too fine and simple， it’s more and more difficult to adapt to the needs of social and economic development，even doing some restriction to the innovation and wide field of vision of talent. The remedial measure of transfer to professional choices has its rationality and is also accompanied by a series of problems. Based on the basis of exploring the causes of the transfer of majors， thinking and proposing a policy of solving： to adjust the concept of public choice of professional; to strengthen the guidance of selection to high school graduates， to strengthen constructions of discipline and specialty， relaxing the time limit for students' choice of majors; reforming the admission and cultivation system for majors; and exploring the strengthening of the concept of \"major.\"

Key words：" Undergraduates' specialty change; Causes; Solutions