【摘要】班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展離不開班集體這片溫潤(rùn)的土壤。因此，班主任要立足于班級(jí)管理，基于德育心育的融合，從“個(gè)體點(diǎn)、群體線、活動(dòng)面”三個(gè)維度進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建溫馨班集體，從而有效干預(yù)“三缺”學(xué)生，即其所接受的家庭教育缺乏理性和思考、個(gè)人追求缺乏意志和辨別、其所處的班級(jí)管理缺乏溫暖和活力的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生健康向上發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】德育；心育；班級(jí)管理；心理行為；班集體；“三缺”學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：葉鼎孟（1976—），女，浙江省永嘉縣甌北第五中學(xué)。

在班集體建設(shè)和管理過程中，班主任如果以說教為主，給學(xué)生灌輸價(jià)值觀，則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。在本文中，筆者以浙南地區(qū)普通初中的某個(gè)班級(jí)為例，談?wù)勗诎嗉?jí)管理中融合心育和德育以干預(yù)中學(xué)生心理行為問題的策略。

一、“三缺”學(xué)生的表現(xiàn)

本文所研究班級(jí)是筆者于2020年秋接手的。班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)總體水平高于全校平均水平。班級(jí)一開始采用“學(xué)分制”、分組競(jìng)爭(zhēng)的管理模式，各小組你追我趕，學(xué)風(fēng)甚濃。但一學(xué)期之后，學(xué)生的心理行為問題漸漸暴露出來。其中有一個(gè)典型例子：余同學(xué)，女，在班級(jí)中擔(dān)任小組長(zhǎng)，一開始成績(jī)名列前茅，是同學(xué)的榜樣、家長(zhǎng)的驕傲。但后來該生在課堂上就出現(xiàn)莫名哭泣的行為；接著，出現(xiàn)抄作業(yè)的不良行為，甚至不做作業(yè)；再后來經(jīng)常幾天不來學(xué)校，或者一到學(xué)校就鬧事，甚至傷害自己。最后，不得已暫時(shí)休學(xué)。

筆者認(rèn)真分析該生一系列行為問題背后的原因，具體可以概括為“三缺”。

其一，家庭教育缺乏理性和思考。

每個(gè)問題孩子背后通常都有一個(gè)問題家庭。該生的家庭條件優(yōu)裕，有比她年長(zhǎng)十二歲的姐姐。家人對(duì)她很是寵愛。當(dāng)該生開始出現(xiàn)莫名的哭泣行為時(shí)，其父母未尋找此行為的根源，而是直接用大量的物質(zhì)滿足她。于是，該生漸漸習(xí)慣用物欲的滿足來麻痹自己。后來該生不做作業(yè)、不到校上課，家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的溺愛，幫孩子請(qǐng)假，帶孩子出國(guó)旅游、購物等，以這些方式來代替正面引導(dǎo)教育。這樣的家庭教育缺乏必要的理性和思考，對(duì)孩子放任縱容，結(jié)果助長(zhǎng)了孩子自私、逃避的心態(tài)，妨礙了孩子自主精神的培養(yǎng)和獨(dú)立生活能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致孩子形成了不良心理和行為習(xí)慣［1］。

其二，個(gè)人追求缺乏意志和辨別。

該生一開始出現(xiàn)莫名的哭泣行為時(shí)，班主任與其溝通，了解到原因有二：一是出現(xiàn)青春期情感問題；二是她作為小組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)組里有同學(xué)不服從管理。這些挫折在學(xué)生時(shí)代很常見，學(xué)生如果具備足夠的勇氣和意志，再在家長(zhǎng)、班主任的正面引導(dǎo)下，往往可以順利渡過難關(guān)，而不會(huì)發(fā)展到影響生活的程度。但該生在家人的溺愛中成長(zhǎng)，個(gè)人意志較為薄弱。遇到挫折后，該生也嘗試向朋友、老師傾訴自己的壓力，但朋友和老師的開導(dǎo)僅是淺層面的，且沒有持續(xù)深入，而家長(zhǎng)一味地用物質(zhì)滿足該生，則助推了該生的逃避心理和行為。在這樣的影響下，該生缺乏辨別是非的能力，逐步形成了“以不讀書為榮”的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常炫耀自己游戲、購物、旅游的事，還嘲笑別的同學(xué)死讀書。

其三，班級(jí)管理缺乏溫暖和活力。

該案例中，班級(jí)一開始采用分組競(jìng)爭(zhēng)的生生管理模式。在第一個(gè)學(xué)期時(shí)，生生管理效果良好。這是因?yàn)榍捌趯W(xué)生往往自主性良好，對(duì)規(guī)則有敬畏心。但是隨著時(shí)間的推移，各個(gè)小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)逐漸明晰，小組間的差距也越來越大，相對(duì)弱勢(shì)的小組內(nèi)部出現(xiàn)相互指責(zé)、相互包庇的行為，相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的小組則安于現(xiàn)狀、無心攀登，導(dǎo)致合作和競(jìng)爭(zhēng)形同虛設(shè)。加之班主任沒有針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題開展班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我管理的新鮮感開始消散，惰性慢慢_{8rp5OS2zxAyEKxJp+3eXdg==}形成。

而要解決上面所說的“三缺”學(xué)生的問題，筆者認(rèn)為教師方面主要是做好班級(jí)管理。當(dāng)下班級(jí)管理中往往存在德育與心育脫離的問題。班主任的德育視角僅面向班級(jí)整體而非學(xué)生個(gè)體，習(xí)慣于用班級(jí)整體目標(biāo)約束學(xué)生個(gè)體，而忽視了面向?qū)W生個(gè)體的心育。班主任不僅要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的整體情況，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的身心健康發(fā)展。在班級(jí)管理過程中，班主任如果只重視班級(jí)德育而忽視面向?qū)W生個(gè)體的心育，那么班級(jí)德育的結(jié)果就難以在學(xué)生個(gè)體身上得到體現(xiàn)。因此，班主任要將德育與心育結(jié)合起來，讓德育成果成為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的持續(xù)推動(dòng)力。

接下來，筆者針對(duì)案例中余同學(xué)這樣所接受的家庭教育缺乏理性和思考、個(gè)人追求缺乏意志和辨別、所處的班級(jí)管理缺乏溫暖和活力的“三缺”學(xué)生，提出從“個(gè)體點(diǎn)、群體線、活動(dòng)面”三個(gè)維度加強(qiáng)引導(dǎo)干預(yù)的策略。

二、德育心育融合干預(yù)的“三維一體”策略例與析

德育更為偏向外在行為的干預(yù)，心育則更傾向內(nèi)在想法的干預(yù)。因此，德育和心育的融合共生，就是要把兩者的優(yōu)勢(shì)最大化，通過個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共生；依托班級(jí)的發(fā)展，提升個(gè)體的素養(yǎng)。

（一）個(gè)體抓點(diǎn)—尋求融合契機(jī)，實(shí)現(xiàn)追求和夢(mèng)想

促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的最佳策略就是激發(fā)個(gè)體的核心動(dòng)力—學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。所謂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而發(fā)奮學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。追求和夢(mèng)想是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。追求和夢(mèng)想不會(huì)憑空而降，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸明確。學(xué)生要成為怎樣的人，班級(jí)要成為怎樣的集體，對(duì)此，班主任要有全局考量和長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)知［2］。這里，筆者提出三點(diǎn)推動(dòng)個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的做法。

一是班級(jí)成立后要形成班級(jí)的共同夢(mèng)想，引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)班級(jí)的文化自信。在班級(jí)的大夢(mèng)想下，個(gè)體追求和夢(mèng)想的熱度就不容易消退，個(gè)體也就不容易偏離正常的價(jià)值觀軌道。

二是上好開學(xué)第一課。良好的開始是成功的一半。上好開學(xué)第一課就是拉開了班級(jí)團(tuán)結(jié)向上、努力拼搏的序幕。比如，筆者在九年級(jí)開學(xué)第一課上，把一張張?zhí)刂频摹皠?dòng)車票”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在“動(dòng)車票”上寫下自己的名字、中考目的地、為目標(biāo)和夢(mèng)想而努力的人生格言，然后將其莊重地貼到班級(jí)的“動(dòng)車站牌”上。一張張沒有票價(jià)、沒有注明座位號(hào)，但卻承載學(xué)生人生的追求和夢(mèng)想的“動(dòng)車票”將帶領(lǐng)學(xué)生駛向各自的目的地。

三是每周開一次班會(huì)課，充分發(fā)揮班集體的智慧和力量。通過精心組織的課堂活動(dòng)，班主任不僅能讓學(xué)生在體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變個(gè)人思想，而且能營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。班主任的積極參與和師生的互動(dòng)交流，能夠進(jìn)一步完善班級(jí)管理，增進(jìn)師生友誼，促進(jìn)彼此的理解和信任。

（二）群體串線—搭建融合平臺(tái)，學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)

初中德育與心育的互相融合要注重平臺(tái)的搭建。通過搭建生生管理平臺(tái)，讓有一定管理能力的學(xué)生來管理班級(jí)中自我要求不高、自我約束力不夠強(qiáng)的學(xué)生，以促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。管理平臺(tái)的搭建應(yīng)該從全體學(xué)生這一基座開始，然后上升到班干部核心層。這里，筆者提出三個(gè)策略。

一是引導(dǎo)小組成員發(fā)展合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。班主任在平時(shí)的教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體思想意識(shí)的關(guān)注，讓他們意識(shí)到，自己作為小組的成員，在合作時(shí)應(yīng)該有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，考慮團(tuán)隊(duì)利益，不能給別人添麻煩；在競(jìng)爭(zhēng)中要從自己的追求和夢(mèng)想出發(fā)，本著誠(chéng)信原則和為自己負(fù)責(zé)的原則全力以赴。同時(shí)，班主任要設(shè)置“心語心愿”“我的秘密樹洞”等暖心角落給學(xué)生傾吐心事，和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決心理問題。

二是鍛煉小組長(zhǎng)的管理和協(xié)調(diào)能力。案例中的余同學(xué)，作為小組長(zhǎng)缺乏足夠的管理和協(xié)調(diào)能力，于是在面對(duì)班級(jí)不服從管理的同學(xué)時(shí)只能暗自落淚。在日常工作中，班主任應(yīng)該及時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)情況，可以旁聽的身份參與小組討論，也可以針對(duì)各組出現(xiàn)的問題及時(shí)和小組長(zhǎng)商討，形成有效的溝通機(jī)制。同時(shí)，設(shè)計(jì)“優(yōu)秀小組”“優(yōu)秀組長(zhǎng)”“優(yōu)秀組員”等評(píng)價(jià)制度，讓管理落到實(shí)處。如此，一則可以鍛煉小組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，二則可以讓小組長(zhǎng)對(duì)老師更加信任，三則可以讓小組長(zhǎng)更有責(zé)任感，對(duì)小組的發(fā)展更有信心。

三是培養(yǎng)班干部的服務(wù)意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。班干部是學(xué)生和班主任溝通的橋梁，班主任可以在每周的固定時(shí)間召開班干部會(huì)議。班長(zhǎng)主持會(huì)議，并提出會(huì)議要求：班干部對(duì)一周的情況進(jìn)行總結(jié)并做好新一周的規(guī)劃；對(duì)班內(nèi)的問題或表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行及時(shí)處理或表彰，并及時(shí)向全體學(xué)生公布情況；檢討自我，以更好地起到示范帶頭作用。

（三）活動(dòng)成面—拓寬融合空間，共享溫暖和幸福

溫暖和幸福，是班級(jí)文化管理的軟性架構(gòu)。讓一個(gè)班級(jí)充滿溫暖和幸福，是班主任工作中隱性的部分，需要班主任具備高度的教育智慧。班主任以多樣化的活動(dòng)為載體，拓寬德育和心育的融合空間，讓學(xué)生在溫暖幸福的氛圍中，用拼搏和汗水去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，享受奮斗的過程，感受和傳遞快樂。具體而言，班主任可以從以下三點(diǎn)開展活動(dòng)。

一是開展家庭教育指導(dǎo)。家庭教育的功能和效果，尤其是對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)，是學(xué)校教育難以實(shí)現(xiàn)的。家庭教育一旦缺乏理性和思考，就會(huì)容易出現(xiàn)過度寵愛、過度嚴(yán)格、過度寬松等不良現(xiàn)象。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的素養(yǎng)、教育能力、DXXpQdjsTG8nn4iiFu/5j7U0kXso0QtGTUtalH7XMvk=教育理念和方式等會(huì)直接影響到孩子的健康成長(zhǎng)。因此，班主任有必要通過多樣化途徑，如組織親子活動(dòng)、每月開展家庭教育分享會(huì)、設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)學(xué)習(xí)部等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)，以提升家長(zhǎng)的育人水平，進(jìn)而最終提升學(xué)生的幸福指數(shù)［3］。

二是營(yíng)造和諧溫暖的氛圍。一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班集體，對(duì)于學(xué)生來說，就是情感的棲息地。這樣的班集體不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能為他們的成長(zhǎng)之路提供堅(jiān)實(shí)的情感支持。班主任可以舉辦“集體生日會(huì)”，和學(xué)生齊聚一堂，用歌聲和笑聲拉近彼此間的距離；實(shí)施生生互助制度，請(qǐng)班級(jí)里學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)“名醫(yī)”，讓學(xué)困生帶著自己的“疑難雜癥”去“問診”；設(shè)立“班級(jí)吉尼斯”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，挑戰(zhàn)自我；帶領(lǐng)學(xué)生去公益機(jī)構(gòu)參與義務(wù)勞動(dòng)；等等。在這樣的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)楸粣鄱鴮W(xué)會(huì)愛人，因?yàn)榈玫阶鹬囟囵B(yǎng)自尊，因?yàn)榈玫綄捜荻鴮W(xué)會(huì)諒解，因?yàn)槭艿焦膭?lì)而建立自信。如此，健康的師生關(guān)系、生生關(guān)系將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展［4］。

三是開辟心理健康通道。班主任將道德的發(fā)展融入學(xué)生的日常生活中，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與各種活動(dòng)的過程中，能夠自我反思、自我創(chuàng)新、自我完善，這也是心理健康教育中不可或缺的一環(huán)。班主任既可以針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，也可以為個(gè)別學(xué)生提供個(gè)性化咨詢。此外，班主任還可以舉辦主題繪畫展，鼓勵(lì)學(xué)生相互觀摩與交流；日常組織學(xué)生寫心理日記，在“紙上談心”中幫助學(xué)生解決心理問題；設(shè)定心理交流主題，讓學(xué)生利用每天短暫的5分鐘時(shí)間交流，根據(jù)主題讀新聞、角色扮演、講故事等，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。筆者相信，這些活動(dòng)只要持之以恒，就會(huì)讓學(xué)生受益。

結(jié)語

有人說，比遠(yuǎn)方更遠(yuǎn)的地方是教師對(duì)教育無盡的想象力和教師對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)的情懷。面對(duì)“三缺”學(xué)生，在班級(jí)管理中，班主任要用教育真情支撐教育情懷，用教育智慧解決教育問題。教師無法預(yù)設(shè)每個(gè)學(xué)生的未來，但可以教育引導(dǎo)學(xué)生成為積極向上的人，讓他們不管面對(duì)多大的挫折，都能勇敢面對(duì)生活。

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