農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育路徑探索

【摘要】新時代背景下，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題成為社會各界關注的重要話題。農(nóng)村留守兒童長時間與父母分離，得到的關愛較少，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題。教育者采取相關措施，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的學習、成長環(huán)境，引導農(nóng)村留守兒童發(fā)展健康的興趣愛好，對農(nóng)村留守兒童保持良好的心理狀態(tài)有一定的積極影響。文章分析農(nóng)村留守兒童心理健康問題的類型及成因，提出農(nóng)村留守兒童心理健康教育對策，以期促進農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育路徑

作者簡介：張菊（1983—），女，淮安市宋集中心小學。

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟的深入發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇進城務工，留守兒童這一特殊群體隨之產(chǎn)生［1］。多數(shù)農(nóng)村留守兒童身處的家庭教育環(huán)境不佳，現(xiàn)階段一些農(nóng)村學校對留守兒童心理健康教育的重要性也缺乏認識，這對農(nóng)村留守兒童的健康成長產(chǎn)生了負面影響。如何提高農(nóng)村留守兒童的整體素質(zhì)，幫助農(nóng)村留守兒童排解身心壓力是教育者應解決的重要問題。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的類型

農(nóng)村留守兒童長時間與父母分離，沒有得到父母充足的呵護、陪伴，遇到成長問題時也難以第一時間得到父母的幫助。長此以往，農(nóng)村留守兒童會出現(xiàn)如下心理健康問題。一是自卑感嚴重。由于缺少父母的呵護，農(nóng)村留守兒童的心理壓力過大，做事畏首畏尾，遇到霸凌時也不敢反抗，承受困難、挫折、失敗等消極情緒的能力較弱［2］。二是逆反心理嚴重。由于長時間缺少關愛，部分農(nóng)村留守兒童的行為習慣、學習習慣不佳，具體表現(xiàn)為思想偏激、行為逆反、缺少規(guī)則意識，不服從教師及其他監(jiān)護人的管教。三是性格孤僻、不合群。部分農(nóng)村留守兒童性格敏感多疑，不信任身邊的人，抗拒參加集體活動。一些農(nóng)村留守兒童還有社交恐懼癥，難以與他人建立正常的人際關系。四是意志力不強。一些農(nóng)村留守兒童的自控力、判斷力有待提升，他們?nèi)菀自谏鐣涣家蛩氐恼T惑下做出傷害社會、傷害他人的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因

一是社會原因。當前，社會對農(nóng)村留守兒童的關注度不足。在農(nóng)村學校周邊，一些網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所的存在容易使農(nóng)村留守兒童受到不良風氣的侵蝕，不利于農(nóng)村留守兒童保持健康的心理狀態(tài)［3］。除此之外，有關部門在農(nóng)村教育上投入的資源明顯不足，導致農(nóng)村學校存在基礎教學設施滯后、教學設備陳舊、師資力量不足等問題，尤其缺乏專業(yè)的心理健康教師，不利于農(nóng)村留守兒童接受良好的教育。

二是學校原因。一些農(nóng)村學校對心理健康教育的重要性缺乏認識，沒有制訂系統(tǒng)的心理健康教育規(guī)劃，加之心理健康教育專業(yè)的師資嚴重不足等客觀原因，影響了心理健康教育活動的正常開展。除此之外，部分農(nóng)村教師對留守兒童的關心不足［4］。部分任課教師只關注留守兒童的學習成績和身體狀況，忽視留守兒童的心理狀態(tài)，不利于留守兒童的全面發(fā)展。

三是家庭原因。父母是孩子的第一任教師，父母在孩子的心理健康教育中扮演關鍵角色。而很多留守兒童由祖輩監(jiān)護。部分老年人的文化水平不高、家庭教育理念不正確，存在溺愛孩子的情況，這不利于農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，阻礙了農(nóng)村留守兒童正確思想觀念的形成［5］。

四是自身原因。很多農(nóng)村留守兒童的學習無人看管，遇到學習問題時也沒有人為其答疑解惑，很容易出現(xiàn)厭學情緒。除此之外，一些農(nóng)村留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習能力不強，且缺乏健康的興趣愛好，導致其無法合理利用豐富的課余時間，沒有形成健康的生活方式。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育對策

（一）成立獨立的農(nóng)村留守兒童心理健康教育小組

有關部門提高對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重視程度，成立獨立的農(nóng)村留守兒童心理健康教育小組，協(xié)調(diào)各方的教育力量，能夠為農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作的高質(zhì)量開展打下堅實基礎。首先，領導小組要統(tǒng)一規(guī)劃農(nóng)村留守兒童的心理健康教育內(nèi)容，提供學校心理健康教育與家校合作的資源，彌補農(nóng)村學校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的短板。其次，領導小組要為農(nóng)村學校的教師提供專業(yè)的心理健康教育培訓。一是定期邀請研究農(nóng)村留守兒童心理健康教育的專家學者為教師組織會議講座，使教師認識到農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重要性，準確把握農(nóng)村留守兒童心理健康教育的實施要點。二是為農(nóng)村教師提供充足的外出培訓機會，使教師有機會接觸更為先進的教育理念、教育思想，為其創(chuàng)新心理健康教育方式提供助力。再次，有關部門要用相應的激勵機制和監(jiān)督評估措施，調(diào)動領導小組成員的工作積極性，督促其提升與農(nóng)村留守兒童心理健康教育相關的各項工作質(zhì)量。最后，領導小組要關注農(nóng)村學校的周邊環(huán)境，與有關部門配合凈化農(nóng)村學校的周邊環(huán)境，降低農(nóng)村留守兒童受到不良風氣侵害的概率。

（二）開設農(nóng)村留守兒童心理健康專題教育課程

學校是對留守兒童進行心理健康教育的重要主體。學校構建完善的心理健康教育課程體系，為留守兒童系統(tǒng)、全面地學習心理健康教育知識創(chuàng)造條件，有助于留守兒童擁有良好的自我心理調(diào)節(jié)能力。

在素質(zhì)教育深入推進的背景下，農(nóng)村學校要保證心理健康教育課時充足，并開設心理健康教育專題類課程。農(nóng)村學校的教師要與時俱進地更新教育理念，認識到心理健康教育在農(nóng)村留守兒童健康成長方面發(fā)揮的重要作用，上好心理健康教育活動課。要想進一步提高心理健康教育的實效性，農(nóng)村學校的教師還要結合農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展特征開設專題課程，如怎樣克服自卑心理、自主學習能力培養(yǎng)等，使農(nóng)村留守兒童在專題課程的引導下更好地調(diào)整心理狀態(tài)。

（三）創(chuàng)新農(nóng)村留守兒童心理健康教育方式

在新的教育時期，教師要積極運用新型心理健康教育方法開展心理健康教育活動，切實優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的學習體驗。

1.與勞動教育相結合

勞動教育對農(nóng)村留守兒童保持心理健康有促進作用。教師要為農(nóng)村留守兒童提供動手實踐、出力流汗的機會，有效磨煉農(nóng)村留守兒童的意志品質(zhì)，達到“以勞健心”的目的。例如，學校利用周邊的農(nóng)田資源為農(nóng)村留守兒童開辟出一塊種植園，組織農(nóng)村留守兒童參加多樣化的種植活動，提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。教師需要制訂明確的勞動教育目標：一是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童正確的勞動觀念。教師要讓農(nóng)村留守兒童通過親身體驗整個種植過程，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童尊重他人的勞動成果、珍惜糧食的美好品質(zhì)。二是提升農(nóng)村留守兒童的勞動能力。教師要讓農(nóng)村留守兒童正確使用勞動工具，掌握澆水、施肥、除草、除蟲等勞動技能，以提高勞動效率。三是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的勞動精神。教師要通過開展多樣化的種植活動，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自覺參加勞動、認真對待勞動的品質(zhì)，以及不怕困難、勤儉節(jié)約的精神。教師還要設計一系列任務。在種植蔬菜的過程中，教師向農(nóng)村留守兒童布置了“選蔬菜、種蔬菜、勤打理、樂采摘”的任務。這些有趣的勞動任務豐富了農(nóng)村留守兒童的課余生活，對農(nóng)村留守兒童形成積極、健康的心理狀態(tài)有推動作用。教師要用過程性評價維持農(nóng)村留守兒童參與勞動的熱情，關注農(nóng)村留守兒童的勞動感悟，并給予在勞動過程中表現(xiàn)優(yōu)異的農(nóng)村留守兒童精神或物質(zhì)獎勵，促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

2.與學科教學相結合

為了提升農(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量，農(nóng)村學校要構建全員育人的心理健康教育模式，鼓勵各學科教師承擔心理健康教育職責，切實豐富農(nóng)村留守兒童的心理健康教育學習體驗。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，這些文章中往往蘊藏豐富的心理健康教育內(nèi)容。語文教師可以帶領留守兒童分析文章中的人物形象，向留守兒童傳遞健康向上的理念，使留守兒童在潛移默化中形成健康的心理狀態(tài)。例如，《爬天都峰》講述了“我”和老爺爺相互激勵，克服山高路陡的困難，爬上天都峰的故事。在學習這篇文章時，教師要培養(yǎng)留守兒童堅韌的心理素質(zhì)，引導留守兒童養(yǎng)成不怕困難、堅韌不拔的良好品質(zhì)。語文教師還可開展“書韻飄香”讀書活動，引導留守兒童背誦《詩經(jīng)》《論語》等國學經(jīng)典，讓留守兒童做到舉止得體、談吐文雅。經(jīng)典的書籍既能規(guī)范留守兒童的行為，又能啟迪留守兒童的智慧，培育留守兒童的積極情緒，有利于留守兒童形成健康的心理狀態(tài)。美術教師可以組織留守兒童到戶外欣賞春天的美景，提升留守兒童感受美的能力，為留守兒童形成健全的人格奠定基礎。體育教師可以開展體育訓練活動，如利用長跑等田徑運動鍛煉留守兒童的體力和毅力，利用球類運動項目鍛煉留守兒童的團隊協(xié)作能力及心理承受能力。

3.與班級管理相結合

班主任在培育留守兒童健康的心理狀態(tài)方面發(fā)揮著突出作用。班主任要將心理健康教育融入班級管理的ui4rUUPn7jggftVcJ+1SuEUE7d5XRYZMutg6282Xqhc=各個方面，為農(nóng)村留守兒童營造良好的學習、生活氛圍，實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身心健康成長。班主任可以定期開展以心理健康教育為主題的班會活動，并引導留守兒童探索自我、理解他人、認識社會，鼓勵留守兒童參加課后興趣小組或社團活動、趣味游戲活動等，增進留守兒童與其他同學之間的交流，讓留守兒童體會到活動的樂趣，收獲寶貴的友誼，樹立自信心，提升社交技能，提高留守兒童的心理健康水平。班主任還要鼓勵留守兒童以小組為單位探討心理健康的標準，使留守兒童正視自己的心理健康問題，提高留守兒童掌握心理健康教育內(nèi)容的積極性。除此之外，班主任還可以設置“心理信箱”，讓留守兒童將自己的煩惱寫下來或用錄音設備記錄下來，定期回復留守兒童的“來信”。與此同時，班主任要多關注性格內(nèi)向、行為習慣不好的留守兒童，為其制訂個性化的心理健康教育輔導計劃，并持續(xù)跟蹤這部分留守兒童的成長變化，動態(tài)調(diào)整心理健康教育輔導計劃的內(nèi)容。

（四）做好農(nóng)村留守兒童家校溝通工作

高質(zhì)量的家校溝通工作有助于留守兒童的家長及時了解留守兒童的表現(xiàn)情況，為家長提升家庭教育質(zhì)量提供支持。為了使家校合作順利開展，學校必須承擔培訓農(nóng)村留守兒童家長的責任，幫助家長轉變家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，使其及時關注農(nóng)村留守兒童的思想、行為變化。

班主任可以在微信、QQ平臺上向家長推送科學的家庭教育講座和成功的農(nóng)村留守兒童家庭教育案例，幫助家長積累豐富的教育經(jīng)驗。班主任還可以建立農(nóng)村留守兒童家長交流群組，使家長在互幫互助中共同進步。除此之外，班主任要為每一名農(nóng)村留守兒童建立“成長檔案”，摸清每一名農(nóng)村留守兒童的家庭情況，方便開展工作。班主任或其他學科的教師要定期與農(nóng)村留守兒童的家長進行電話、微信溝通，使家長了解孩子的在校表現(xiàn)，提高家長與孩子溝通的針對性。班主任還要鼓勵家長增加與孩子溝通的頻率，真正讓農(nóng)村留守兒童感受到父母、教師的關愛，讓農(nóng)村留守兒童自信、健康地成長。

（五）設置農(nóng)村留守兒童心理健康輔導室

部分農(nóng)村留守兒童存在較嚴重的心理健康問題，只依靠學校教師及家長的力量很難解決這部分留守兒童的心理健康問題。為此，農(nóng)村學校要從校外聘請專業(yè)的心理健康輔導師，成立專門的留守兒童心理健康輔導室，為留守兒童心理健康教育質(zhì)量的提升提供支持。教師要通過向留守兒童發(fā)放調(diào)查問卷、與留守兒童談話交流等途徑，把握留守兒童的心理狀態(tài)，確定存在高危心理的留守兒童數(shù)量，引導這部分留守兒童尋求專業(yè)心理健康輔導師的幫助。心理健康輔導師要注重保護留守兒童的個人隱私，維護留守兒童的自尊心，以免打擊留守兒童尋求幫助的信心。心理健康輔導師還要幫助教師制訂預防留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的方案，助力教師提升留守兒童心理健康教育質(zhì)量。

結語

社會的忽視、學校心理健康教育的缺失及家庭教育環(huán)境不佳等，都是導致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的因素。學校要成立農(nóng)村留守兒童心理健康教育小組，開設心理健康教育專題類課程，有針對性地解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，豐富農(nóng)村留守兒童心理健康教育方式，做好家校溝通工作，設置農(nóng)村留守兒童心理健康輔導室。與此同時，學校、家庭和社會應共同努力和持續(xù)關注農(nóng)村留守兒童的心理健康，采取一系列措施，使農(nóng)村留守兒童心理健康教育得以系統(tǒng)化開展并落到實處，從而有效改善農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，促進他們的健康成長。

【參考文獻】

［1］黃彩青.“雙減”背景下農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效開展［J］.名師在線，2024（7）：2-4.

［2］賈慧芳.留守兒童心理健康教育路徑研究［J］.文理導航（下旬），2024（2）：10-12.

［3］唐艷，徐建華.農(nóng)村留守兒童心理健康教育優(yōu)化路徑［J］.第二課堂（D），2023（11）：94.

［4］蔣韻，秦函，周穩(wěn).鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童心理健康教育資源的開發(fā)與利用：以張家界為例［J］.農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2023，34（15）：272-275.

［5］王曉慶.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策［J］.基礎教育論壇，2022（18）：27-28.