摘要：“愛種子”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，著眼于以學(xué)生為中心，強調(diào)以學(xué)為主，通過“愛種子”課堂模式的“三環(huán)四得”的策略和方法促進(jìn)學(xué)生獨立思考，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過四得中的“評得”學(xué)習(xí)過程學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，即時反應(yīng)知識達(dá)成的學(xué)況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在問題，引導(dǎo)教師及時調(diào)整施教策略和方法，啟迪學(xué)生反思，辨識學(xué)習(xí)中困惑問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的思維、方法和能力。同時基于評得學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)引領(lǐng)教師開展針對性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展精準(zhǔn)化的個性化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“愛種子”課堂教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)評價

“愛種子”教學(xué)模式把信息技術(shù)深度融入學(xué)科應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)評價，符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革方向，模式知識學(xué)與教過程可測可評的理論、方法和物聯(lián)學(xué)習(xí)手段實現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化的過程性評價和應(yīng)用，有效提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)評價的重要性

課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。課堂上，教師采取不同形式的評價方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿活力?！皭鄯N子”課堂教學(xué)模式“三環(huán)四得”中的“評得”融入到“三環(huán)”中的各個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在“學(xué)得、習(xí)得”過程中建立評價式學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)教師精準(zhǔn)“教得”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，同學(xué)互評批判性思維，教師通過“評得”的反饋數(shù)據(jù)掌握全過程學(xué)況，對學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果有效掌控，提升學(xué)生在學(xué)中評、評中學(xué)的方法和能力?！霸u得學(xué)習(xí)”是模式開展閉環(huán)教學(xué)的紐帶，促進(jìn)教師開展高效率、高質(zhì)量教學(xué)，更受教師與學(xué)生的喜愛。

二、以往課堂評價分析

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師注重的是學(xué)生對于學(xué)科知識點的掌握，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。評價方式比較單一，評價方法以紙筆測試為主，只注重量化的結(jié)果，對學(xué)生的評價往往更多的是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

三、“愛種子”課堂教學(xué)模式評價的重要性

“愛種子”這一新型的課堂改革模式主要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體 ，教師為主導(dǎo)”，在“三環(huán)”的深度學(xué)習(xí)、螺旋遞進(jìn)的策略中科學(xué)嵌入“評得”的方法，創(chuàng)建評得學(xué)習(xí)情境以采集學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)與教過程的問題，引領(lǐng)基于問題促反思、促再學(xué)習(xí)、促教學(xué)。評得學(xué)習(xí)的核心是圍繞目標(biāo)達(dá)成，創(chuàng)設(shè)可測可評的方法和指標(biāo)，再根據(jù)評價方法和指標(biāo)建構(gòu)學(xué)與教的路徑、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，從而在課堂互動中有效采集學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，及時反映出學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)教師開展精準(zhǔn)化指導(dǎo)學(xué)生反思和施教，有效提高課堂效率和效能。

評得學(xué)習(xí)是“愛種子”模式“三環(huán)”教學(xué)中重要的策略和方法，需要圍繞“在評前思考、評后發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)反思”兩個方面創(chuàng)建評得學(xué)習(xí)情境，才能更好地體現(xiàn)出模式的作用和創(chuàng)新價值。

（一）評價反饋及時性

在“愛種子”這一新型的課堂改革模式下，通過用信息技術(shù)建立人機聯(lián)結(jié)、師生之間的鏈接，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生利用應(yīng)答器進(jìn)行反饋，即時反映課堂學(xué)與教的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)與教中存在的問題和困惑，引導(dǎo)教師及時調(diào)整施教策略和方法，從而對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，從而有效提高課堂效率。

例如，我校陳老師執(zhí)教北師大版四年級上冊“溫度”這一課時，首先以一幅寒冷的圖片和一幅炎熱的圖片，以情境導(dǎo)入主題，接著出示一組溫度，如，北京：零下2攝氏度～5攝氏度；漠河：零下17攝氏度～零下4攝氏度，考查學(xué)生對溫度的理解。通過應(yīng)答器檢驗，數(shù)據(jù)顯示有98%的學(xué)生會讀，但到本節(jié)課主題拓展部分，比較正負(fù)數(shù)的大小時，學(xué)生因?qū)ω?fù)數(shù)不夠理解，通過采集數(shù)據(jù)顯示，只有80%的學(xué)生答對。陳老師及時調(diào)整課堂策略，先讓學(xué)會的學(xué)生進(jìn)行分享，陳老師又臨時設(shè)計了三個相同類型的選擇題，讓學(xué)生用應(yīng)答器進(jìn)行選擇點贊采集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)還有個別學(xué)生沒有掌握。因為陳老師剛開始沒有讓學(xué)生去感知溫度，理解零下溫度。因而陳老師馬上又回到了主題探究部分，重新讓學(xué)生拿出溫度計，測量兩杯不同溫度的水，并讓學(xué)生用雙手去摸冰水和熱水，寫出自己所測量的溫度，然后讓那20%的學(xué)生讀出來并寫出來，再讓組長去檢測他們寫出來的溫度并再給予指導(dǎo)。然后陳老師再出示一組題進(jìn)行檢測，讓學(xué)生通過應(yīng)答器作答，結(jié)果數(shù)據(jù)顯示100%的正確率。本節(jié)課陳老師先通過檢測喚醒有關(guān)溫度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，然后再進(jìn)行拓展突破重難點。在拓展部分，陳老師先創(chuàng)設(shè)問題檢測學(xué)生對新知理解的程度，再通過采集反饋數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，有20%學(xué)生沒有掌握。陳老師繼續(xù)調(diào)整策略和方法開展“兵教兵”分享活動。測評分享后，又設(shè)置兩個問題，讓學(xué)生用應(yīng)答器進(jìn)行認(rèn)同點贊采集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題。陳老師根據(jù)學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生感知溫度的實驗方法進(jìn)行施教。然后再通過采集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)施教促進(jìn)后進(jìn)生再次學(xué)習(xí)，把問題解決與課堂中，利用評得有效提高了課堂效率。

（二）以評促思、促改、促進(jìn)

“愛種子”在課堂教學(xué)中通過對學(xué)與教各個知識學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗證評價的作用，除了即時反饋知識掌握的學(xué)況外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中仍然存在的差異化或個性化問題，以引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，在反思中辨識問題原因所在，找出解決的方法，通過共同體互評互學(xué)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)過程性評價

“愛種子”課堂模式通過對資源設(shè)計嵌入學(xué)習(xí)過程可測可評的方法，引導(dǎo)教師指導(dǎo)開展評得學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程性評價，采集學(xué)生的知識、思維、方法技能和學(xué)科素養(yǎng)診斷數(shù)據(jù)，通過關(guān)聯(lián)建立形成性綜合評價。

（四）促進(jìn)教師建立評價式學(xué)習(xí)和教學(xué)思維

引導(dǎo)教師建立評價式教學(xué)思維，更好地引領(lǐng)學(xué)生開展評得學(xué)習(xí)。采用評價式教學(xué)方法會促使學(xué)生面對問題逐步學(xué)會評價思維和方法，用評價式思維去審視學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)反思能力，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會學(xué)習(xí)，到學(xué)會反思，學(xué)會評價，學(xué)會拓展，形成高階的知識遷移應(yīng)用能力。

“愛種子”課堂教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)可以采取不同評價主體、不同評價方式，針對發(fā)現(xiàn)的問題教師可開展針對性的點評與引導(dǎo)、情境體驗自評結(jié)果可視化、基于情景展演互評等。除此之外，還可以開展學(xué)生共同體互評互學(xué)、學(xué)生之間的分享效果評價，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)中評、評中教，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、方式和方法，促使教師教學(xué)思維和角色轉(zhuǎn)換，建立亦師亦友、學(xué)習(xí)同伴式的新型師生關(guān)系?！皭鄯N子”課堂教學(xué)采用評價式學(xué)與教思維，建立評得學(xué)習(xí)的策略和方法，建構(gòu)評得學(xué)習(xí)的情境。

例如，我校王老師在執(zhí)教人教版五年級上冊“平行四邊形”面積時，先出示一塊長方形菜地，讓學(xué)生計算出這塊菜地面積，學(xué)生很快就用長×寬計算出來，通過數(shù)據(jù)采集答對率100%；接著王老師又出示一塊平行四邊形的菜地，讓學(xué)生計算出這塊平行四邊形菜地的面積。通過學(xué)生獨立計算、數(shù)據(jù)顯示只有10%的學(xué)生會，大部分學(xué)生說沒有已知寬的長度，無法求出形。這時王老師提出問題：“怎樣把這個不規(guī)則的菜地變成一個規(guī)則的菜地？”請小組進(jìn)行討論。通過討論、展示、質(zhì)疑、評價等方式，大部分學(xué)生知道通過割補、平移的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形就可以求出平行四邊形菜地的面積，通過數(shù)據(jù)顯示，有90%的學(xué)生已掌握，王老師就讓學(xué)會的學(xué)生給未掌握的學(xué)生講解，等他們完全掌握之后，王老師就又出示一組求平行四邊形面積的圖形讓學(xué)生再計算，一個圖形是直接給出對應(yīng)的底和高，另一個圖形是給出了一個底兩個高讓學(xué)生去計算。王老師在課堂教學(xué)進(jìn)程中科學(xué)地融入知識達(dá)成評價方法，采集學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，通過分析結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，及時和精準(zhǔn)地解決問題，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)出“愛種子”課堂中“評得學(xué)習(xí)”的作用，同時體驗到信息技術(shù)融入教學(xué)測評的價值。

（五）“愛種子”模式評價方法對培養(yǎng)共同體學(xué)習(xí)文化的作用

這種模式必須建立語、數(shù)、英三門學(xué)科的常態(tài)化制度下的合作學(xué)習(xí)的共同體，培養(yǎng)合作與協(xié)同學(xué)習(xí)的精神。同時通過建立規(guī)范和各類激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式。比如優(yōu)秀學(xué)生分享式學(xué)習(xí)文化，可提升優(yōu)秀生的分享能力、評價能力，具體如下：1.通過激勵機制鼓勵積極主動分享、主動評價；2.對分享效果進(jìn)行測評，既可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的分享思維和方法，又可以發(fā)現(xiàn)分享中的不足。3.教師分析評價數(shù)據(jù)對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)以改正不足，通過潛移默化的指導(dǎo)讓優(yōu)秀學(xué)生感覺到分享是自己提升能力的學(xué)習(xí)方法之一，從而更加積極主動開展分享，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就形成了優(yōu)秀學(xué)生評價分享學(xué)習(xí)文化。 如，我校四年級語文吳老師，在上“愛種子”課改展示課時，小組合作討論后，讓各小組進(jìn)行分享，分享完后，小組代表說：“哪個小組幫我們評價？”另一個小組評價：“你們講得真好，思路清晰，我們應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)，但如果你們的聲音更響亮一點，會更棒！”被評價的小組說：“謝謝你們的評價，我們會繼續(xù)努力！”這樣的評價互動，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動合作小組和學(xué)生個人學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們相互欣賞，形成互幫互學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率。為了提升共同體學(xué)習(xí)效果，吳老師用評價思維制訂的學(xué)習(xí)共同體互評機制，她把共同體評價分成五個等級（ABCDE），并給各等級賦予不同的評價權(quán)重，通過全體學(xué)生參與評價的方式獲取激勵積分。各共同體獲得評價積分既反映了團隊的能力，又可以使教師進(jìn)行科學(xué)化的激勵，對于存在差異化的評價指標(biāo)開展針對性指導(dǎo)。

四、“愛種子”課堂教學(xué)模式評得學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢

“愛種子”課堂教學(xué)模式“評得學(xué)習(xí)”的策略是采用評價式學(xué)習(xí)或教學(xué)方法驗證知識達(dá)成目標(biāo)的效果和發(fā)現(xiàn)學(xué)與教中可能存在問題，引領(lǐng)教師開展精準(zhǔn)導(dǎo)教和施教。它的學(xué)習(xí)作用是創(chuàng)建評得學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對問題學(xué)會思考和反思，提升學(xué)生的辨識、質(zhì)疑和評價能力。評得學(xué)習(xí)的形式和方法很多，具體需要學(xué)科教師依據(jù)實際進(jìn)行科學(xué)運用?？梢栽谡n前評、課中評、課后評，通過不斷的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師精準(zhǔn)做到施教和導(dǎo)教；“愛種子”課堂教學(xué)模式評價不僅使學(xué)生學(xué)會用應(yīng)答器對課堂自我表現(xiàn)、自我分享以及習(xí)題的對錯進(jìn)行評價，最重要的是通過綜合評價后，使教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)流程進(jìn)行重塑和重構(gòu)，提高教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

“愛種子”課堂教學(xué)模式中的“評得”貫穿于整個教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)中，通過各個環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)采集，有效對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價。通過多元評價，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力、反思能力、應(yīng)變能力、合作能力、探究能力、思維能力和口頭表達(dá)能力。真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)發(fā)生了一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。同時也實現(xiàn)了陶行知先生所講的“教學(xué)做合一”。可見“愛種子”課堂教學(xué)模式中的“評得”的魅力之處。