摘 要：新高考政策的提出與推行，要求注重各個學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，展開跨學(xué)科教學(xué)，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合人才?；谶@樣的新高考背景，高中歷史教學(xué)也需順應(yīng)教育時代的改變，開展跨學(xué)科教學(xué)。本文從實際情況出發(fā)，嘗試總結(jié)高中歷史跨學(xué)科教學(xué)的開展意義和開展原則，并結(jié)合大量的歷史教學(xué)實踐，提出了歷史跨學(xué)科教學(xué)的開展路徑，從而完成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要教學(xué)使命。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新高考；跨學(xué)科教學(xué)；開展路徑

站在哲學(xué)的角度來看，世界上任何事物之間都或多或少存在一些聯(lián)系，同樣地，高中學(xué)科之間也存在著聯(lián)系。新高考政策中特別強調(diào)，務(wù)必抓住學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，展開跨學(xué)科教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是圍繞某一門學(xué)科展開封閉式教學(xué)，范圍比較狹窄，不符合新高考政策的教學(xué)要求?？鐚W(xué)科教學(xué)，指的是將其中一門學(xué)科作為基礎(chǔ)，綜合運用多學(xué)科的內(nèi)容，從不同的角度將其融合到這一學(xué)科的教學(xué)中。放到高中歷史學(xué)科上來說，就是積極尋找歷史知識與其他學(xué)科知識之間的緊密聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生站在其他學(xué)科的角度上分析歷史知識和理解歷史知識，從而促進學(xué)生對歷史學(xué)科形成全面理解[1]。

一、高中歷史跨學(xué)科教學(xué)的開展意義

（一）有利于改善學(xué)習(xí)方式

在現(xiàn)實的歷史課堂上，經(jīng)常會看到這樣一種情況：教師講解什么，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)什么，導(dǎo)致學(xué)生極容易形成被動的歷史學(xué)習(xí)方式，對教師的依賴變得越來越強。歷史跨學(xué)科教學(xué)更側(cè)重啟發(fā)學(xué)生，要求教師采用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生，而不再是直接將歷史知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，鼓勵學(xué)生嘗試憑借著自己其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去自主探究、自主理解歷史學(xué)科。在這種情況下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)將會朝著“主動探究”這一方向進行轉(zhuǎn)變，長此以往，他們的歷史學(xué)習(xí)方式必定能得到改善。

（二）有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在多數(shù)情況下，歷史課堂以傳輸理論知識為主，而且是采用單一的口頭輸送形式，因此整體的歷史學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，很難激起學(xué)生的興趣。歷史跨學(xué)科教學(xué)將以歷史學(xué)科作為zM7rADOkTa3yLhK+rhse5A==教學(xué)基礎(chǔ)，引入其他相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，并進行合理的融合。如此一來，歷史課堂內(nèi)容將會變得十分豐富、有趣。與此同時，教師還會采用多樣化的呈現(xiàn)方式，可進一步提升歷史課堂的趣味性，展現(xiàn)出魅力，大幅度降低歷史學(xué)科的枯燥性，從而快速激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）有利于提升綜合素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的較大影響，大多數(shù)教師都將提升學(xué)生歷史成績作為唯一的歷史教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生能在未來的歷史高考中取得滿意的分?jǐn)?shù)，從而忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。歷史跨學(xué)科教學(xué)不再是單一歷史學(xué)科的教學(xué)，而是會引入多學(xué)科的內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生展開綜合性的歷史學(xué)習(xí)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的綜合思維和綜合素養(yǎng)。

二、高中歷史跨學(xué)科教學(xué)的開展原則

（一）主體性原則

任何學(xué)科教學(xué)的開展都是為了促進學(xué)生個體的成長與發(fā)展，可見學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于學(xué)科教學(xué)的主體，這就是主體性原則。在歷史跨學(xué)科教學(xué)中，教師務(wù)必凸顯出學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的歷史基礎(chǔ)以及接受能力，設(shè)定出適合學(xué)生的歷史教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)促進學(xué)生個體成長的終極教學(xué)目標(biāo)。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指的是所開展的歷史跨學(xué)科教學(xué)需要具有科學(xué)性。一方面，其他學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性務(wù)必緊緊抓住學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，不能生硬地融合其他學(xué)科，否則極有可能引起學(xué)生的抵觸心理；另一方面，合理把握跨學(xué)科的“度”，不能為了跨學(xué)科而一股腦兒地引入其他學(xué)科，忽視了原本的歷史教學(xué)目標(biāo)，得不償失。

三、高中歷史跨學(xué)科教學(xué)的開展路徑

（一）融合語文學(xué)科

眾所周知，語文學(xué)科的兩大特征分別是“人文性”和“工具性”，這剛好與歷史學(xué)科息息相關(guān)。同時，在高考命題中，語文和歷史的跨學(xué)科考題的出現(xiàn)頻率變得越來越高。因此，新高考背景下，高中歷史教師進行教學(xué)時務(wù)必要及時融合語文學(xué)科，這既是響應(yīng)新高考政策教學(xué)要求的具體表現(xiàn)，也是推動學(xué)生全面成長的直接方式。為此，教師要有意識地搜集和積累兩門學(xué)科相關(guān)的教學(xué)素材，作為開展跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能另辟蹊徑，這樣歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度將會大幅度降低，保證學(xué)生后續(xù)歷史學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“安史之亂”這一歷史事件時，為了推動學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，教師可嘗試融合語文學(xué)科。第一步，引入與“安史之亂”相關(guān)的語文學(xué)科內(nèi)容：“同學(xué)們，在語文學(xué)科中你們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇課文——《長恨歌》，誰記得主要描述了什么內(nèi)容？表達了作者什么情感呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生回顧語文學(xué)科內(nèi)容，作為學(xué)生后續(xù)歷史學(xué)習(xí)的敲門磚。這時候，學(xué)生紛紛主動展開分享，有的學(xué)生念出了《長恨歌》中的句子，有的學(xué)生則總結(jié)出《長恨歌》的中心內(nèi)容等。第二步，以《長恨歌》作為本次歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，由此過渡到“安史之亂”的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能形成深度的把握。通過這樣融合語文學(xué)科中的《長恨歌》內(nèi)容，可讓學(xué)生接觸到更多關(guān)于“安史之亂”的內(nèi)容，強化學(xué)生的歷史認知。

（二）融合政治學(xué)科

眾所周知，政史不分家，這意味著政治和歷史這兩門學(xué)科在知識上存在一定的聯(lián)系和交互。因此，新高考背景下高中歷史教師可抓住這一點，將政治學(xué)科融合到歷史學(xué)科教學(xué)中，借此促進學(xué)生實現(xiàn)高效率的歷史學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，從政治學(xué)科出發(fā)，尋找政治學(xué)科和歷史學(xué)科相互覆蓋的部分，再以這部分為中心展開教學(xué)，讓學(xué)生能結(jié)合自身的政治所學(xué)，去理解歷史新知，從而自主把握歷史知識。這一過程既能幫助學(xué)生鞏固政治學(xué)科內(nèi)容，還能加快學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的速度和效益。

比如，在學(xué)習(xí)“挽救民族危亡的斗爭”這一節(jié)歷史內(nèi)容時，要求學(xué)生能辯證地評價義和團運動，這剛好需要運用到政治學(xué)科中的辯證思維，十分適合融合政治學(xué)科。第一步，可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧政治學(xué)科中的辯證思維，讓學(xué)生談一談他們理解中的辯證思維，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)做好鋪墊。由于這是學(xué)生學(xué)習(xí)過的政治內(nèi)容，所以他們紛紛主動分享，并提出自己的觀點，整個歷史課堂的氛圍變得融洽起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也變得高漲。第二步，回到歷史學(xué)科中，引領(lǐng)學(xué)生辯證地評價義和團運動，既要肯定義和團運動在當(dāng)時民族危機時刻表現(xiàn)出的愛國情感，又要點出義和團運動中蒙昧落后的一點，像團民盲目排外、對于所有外來的事物通通表現(xiàn)出排斥等。通過這樣融合政治學(xué)科，能讓學(xué)生辯證看待歷史事件，有利于學(xué)生形成更深刻的歷史理解[3]。

（三）融合數(shù)學(xué)學(xué)科

歷史跨學(xué)科教學(xué)并不僅僅是對學(xué)科知識的融合，更重要的是要有機整合學(xué)科思維、學(xué)科方法等。實際上，數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性較強，像數(shù)量、數(shù)形結(jié)合、分類、比較等，在歷史學(xué)科中也有所體現(xiàn)。因此，新高考政策下高中歷史教師可將數(shù)學(xué)學(xué)科思維融合到歷史教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體驗不一樣的學(xué)習(xí)角度和研究方法。如此一來，將創(chuàng)新學(xué)生認知和接觸歷史學(xué)科的思路，激發(fā)學(xué)生歷史探索欲，推動學(xué)生積極參與其中，獲得不同程度的歷史成長。

比如，在學(xué)習(xí)“中國淪為半殖民地半封建社會”這一部分歷史內(nèi)容時，要求學(xué)生能清晰地掌握整個過程。由于其中涉及較多時間以及金額等，學(xué)生極有可能出現(xiàn)記憶錯亂的情形。針對這一情況，教師可嘗試融合數(shù)學(xué)學(xué)科，以數(shù)學(xué)思維引領(lǐng)學(xué)生分析和記憶。第一步，可將這一過程中涉及的條約列在黑板上，依次讓學(xué)生寫下這些條約的時間、賠款、割地、開放通商口岸數(shù)量以及危害程度。這樣一來，整個過程將變得一目了然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將更加輕松。第二步，站在歷史學(xué)科的角度，帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，使學(xué)生能充分理解中國近代半殖民地半封建社會程度不斷加深這一事實。

（四）融合地理學(xué)科

在歷史學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能熟記歷史事件的發(fā)生地點以及古今地名的范圍變化，這剛好涉及地理學(xué)科內(nèi)容，為歷史跨學(xué)科教學(xué)的有效開展提供了資源支持。故而，新高考背景下高中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住歷史與地理這兩門學(xué)科之間的聯(lián)系點，從地理學(xué)科角度展開講解，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能憑借著自身的地理知識結(jié)構(gòu)進入到高效的歷史學(xué)習(xí)中，快速掌握并記憶歷史事件的重點內(nèi)容。這不僅能打破傳統(tǒng)單一歷史學(xué)科教學(xué)的禁錮，而且還能促進學(xué)生對這兩門學(xué)科知識的理解與掌握。

比如，在學(xué)習(xí)“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一節(jié)歷史內(nèi)容時，為了引領(lǐng)學(xué)生快速掌握早期人類文明特點以及形成的不同時空條件，教師可融合地理學(xué)科。第一步，不要直接進入到歷史知識的講解中，而是從地理角度入手，向?qū)W生展示出四大文明古國的地理位置分布圖，讓學(xué)生結(jié)合地圖來分析和理解什么是“文明”以及“文明的特點”。當(dāng)學(xué)生看到這些地圖時，會瞬間產(chǎn)生出較強的探究興趣，主動參與思考和分析。第二步，以剛剛的地圖為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生剖析人類文明的源起，逐步進入到本節(jié)歷史教學(xué)中。通過這樣融合地理學(xué)科，降低了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)枯燥性，更容易吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主構(gòu)建歷史知識體系[4]。

（五）融合美術(shù)學(xué)科

如今，很多傳世的歷史文物不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的法寶，更具有較高的審美價值和藝術(shù)價值，包括書法、音樂、美術(shù)等。因此，新高考背景下高中歷史教師不妨嘗試融合美術(shù)學(xué)科，從鑒賞美術(shù)作品的角度入手，引領(lǐng)學(xué)生還原和剖析當(dāng)時的歷史背景、歷史事件等，使學(xué)生把握當(dāng)時歷史時代的特征。一方面，教師可立足于歷史教材上的插圖，要求學(xué)生尋找其中的重要信息；另一方面，也可以尋找與歷史知識相關(guān)的美術(shù)內(nèi)容，輔助學(xué)生理解歷史知識的同時，拓寬學(xué)生的歷史視野。

比如，在學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”這一節(jié)歷史內(nèi)容時，要求學(xué)生了解冷戰(zhàn)時期典型事件以及當(dāng)時的基本特征。倘若直接講解，學(xué)生只能生硬地背誦，很難形成深刻的理解。對此，教師可轉(zhuǎn)變思路，融合美術(shù)學(xué)科，尋找與之相關(guān)的美術(shù)內(nèi)容。第一步，向?qū)W生展示1962年刊載在雜志上的漫畫——《古巴導(dǎo)彈危機》。此時，教師可先留出短暫的時間，讓學(xué)生自主鑒賞該漫畫，并嘗試結(jié)合該漫畫來了解冷戰(zhàn)，使學(xué)生能形成初步的認知。第二步，帶領(lǐng)學(xué)生詳細地分析該漫畫的內(nèi)涵，包括其中含有什么東西、是什么特征、有什么聯(lián)系，由此引導(dǎo)學(xué)生將漫畫與冷戰(zhàn)建立起聯(lián)系。經(jīng)過這樣分析漫畫，可以形象地將美蘇之間的抗衡與較量展現(xiàn)出來，推動學(xué)生完成既定的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）融合信息技術(shù)學(xué)科

在新高考政策的特別提倡下，信息技術(shù)學(xué)科逐漸受到較多的關(guān)注，這給歷史跨學(xué)科教學(xué)的開展提供了新的思路。因此，新高考政策下高中歷史教師可嘗試將信息技術(shù)學(xué)科融合到歷史學(xué)科教學(xué)中，展開較大幅度的歷史跨學(xué)科教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。根據(jù)實際的歷史知識，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)信息技術(shù)，嘗試制作歷史思維導(dǎo)圖，或者是設(shè)計歷史微課視頻。這樣既能鍛煉學(xué)生信息技術(shù)的操作能力，又能讓學(xué)生自主消化歷史知識，對于學(xué)生的全面成長有著較大的積極意義[5]。

比如，在學(xué)習(xí)“源遠流長的中華文化”這一節(jié)歷史內(nèi)容時，為了推動學(xué)生自主歸納和總結(jié)，教師可融合信息技術(shù)學(xué)科，設(shè)定以下的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)：課下分析教材內(nèi)容，并搜集相關(guān)的文化內(nèi)容，以“不同時期的文學(xué)作品”為主題，嘗試設(shè)計并制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師可給出以下幾個分支，即唐朝、宋朝、明朝，讓學(xué)生圍繞這幾個分支繼續(xù)繪制，尋找這幾個朝代中的文化內(nèi)容，這樣文化的發(fā)展過程將變得一目了然。學(xué)生在繪制的過程中，既能復(fù)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科中的操作技能，又能加深對文化內(nèi)容的掌握，可謂是一舉兩得，歷史跨學(xué)科教學(xué)的開展效果必定能逐漸趨于理想。

結(jié)束語

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)為高中歷史教學(xué)帶來了新鮮的血液，也提供了全新的思路，在培養(yǎng)人才方面具有不可忽視的重要價值。因此，高中歷史教師需要從歷史教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)生的歷史基礎(chǔ)作為教學(xué)基礎(chǔ)，立足于歷史學(xué)科，積極尋找與其他學(xué)科的聯(lián)系點與著力點，圍繞該點進行延伸和整合，開展恰當(dāng)?shù)臍v史跨學(xué)科教學(xué)，給學(xué)生打造出綜合性較強的歷史課堂，輔助學(xué)生實現(xiàn)深度歷史學(xué)習(xí)的同時，也能促進學(xué)生在其他學(xué)科上的成長，從而促進學(xué)生實現(xiàn)更為全面化的個體成長。

參考文獻

[1]烏木爾古麗·夏依多拉.淺談核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)推進深度學(xué)習(xí)的策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（12）：166-169.

[2]陳冬慧.博古通今，縱橫中外：基于跨學(xué)科融合教育開展的高中歷史教學(xué)[C]//廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2023年度學(xué)術(shù)討論會論文集（四）.吳川市第三中學(xué)，2023：4.

[3]雙學(xué)鋒.“學(xué)習(xí)進階”理念下高中歷史跨學(xué)科校本課程開發(fā)的探索實踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（25）：20-21.

[4]王學(xué)斌.項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].成才之路，2024（16）：65-68.

[5]賈學(xué)文.統(tǒng)編版高中歷史教科書選擇性必修“法律與教化”單元教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2023.

本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“高中歷史跨學(xué)科試題的實踐研究”階段性研究成果（課題編號：QG1452-146）。