摘 要：面對新高考的挑戰(zhàn)，高中語文教學(xué)需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)新的教育環(huán)境。整本書閱讀教學(xué)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢成為高中語文教育的新趨勢。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，不僅能夠拓寬他們的知識(shí)視野，還能培養(yǎng)他們的思維深度和廣度。本文從新高考的視角，結(jié)合實(shí)施的意義、要點(diǎn)及途徑三個(gè)方面探討了高中語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略，以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；整本書閱讀

在新高考改革的背景下，高中語文教學(xué)正迎來深刻的變革。整本書閱讀教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，正逐漸嶄露頭角。它不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地理解文學(xué)作品，更能培養(yǎng)他們的深度閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。因此，從新高考的視角出發(fā)，深入探討高中語文整本書閱讀教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力顯得尤為重要。

一、新高考視角下高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的意義

（一）知識(shí)體系的完善

整本書閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)體系的完善方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過沉浸式閱讀整本著作，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入探索文學(xué)作品的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)框架，全面把握情節(jié)鋪陳與人物塑造的細(xì)膩之處。這一過程不僅有助于學(xué)生從宏觀角度理解文學(xué)作品的全貌，更能讓他們從微觀層面感受到語言文字的韻味與力量。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中對片段式閱讀的依賴，整本書閱讀教學(xué)更能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的深層魅力和文化價(jià)值，從而構(gòu)建一個(gè)更加完整、系統(tǒng)的語文知識(shí)體系。

（二）思維能力的提升

整本書閱讀教學(xué)在提高學(xué)生思維能力方面具有顯著效果。在閱讀整本書籍的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種思維技能，如分析、比較、歸納等，以深入理解文本內(nèi)容。這種深入且持續(xù)的閱讀體驗(yàn)，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們在處理復(fù)雜問題時(shí)更加游刃有余，還能培養(yǎng)他們的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，形成自己獨(dú)到的見解。

（三）人文素養(yǎng)的培育

整本書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的不可或缺的一環(huán)。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的人文精神和深刻的文化內(nèi)涵。這些作品往往蘊(yùn)含了對人性、社會(huì)現(xiàn)象以及歷史變遷的深刻洞察，通過閱讀和理解這些作品，學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性。此外，整本書閱讀教學(xué)還有助于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的同情心、正義感和審美能力。學(xué)生將在這一過程中學(xué)會(huì)關(guān)注他人的感受、尊重不同的文化觀念，進(jìn)而成長為具有深厚人文素養(yǎng)和廣闊視野的現(xiàn)代公民。

二、新高考視角下高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)

（一）精選文本內(nèi)容

整本書閱讀教學(xué)的核心基礎(chǔ)在于精選文本內(nèi)容，這是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。教師需深思熟慮，從海量的文學(xué)作品中挑選出那些既具有文學(xué)價(jià)值又能引發(fā)學(xué)生深思的經(jīng)典之作。以《西游記》為例，這部古典名著不僅以其曲折離奇的情節(jié)吸引人，更蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和人生哲理。選擇這樣的作品進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到中國古典文學(xué)的瑰麗與魅力，更能引導(dǎo)他們在閱讀的過程中，主動(dòng)思考、深入挖掘文本背后的文化內(nèi)涵和人生價(jià)值，從而達(dá)到提升文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維能力的教育目標(biāo)。

（二）構(gòu)建教學(xué)框架

在整本書閱讀教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)清晰、有條理的教學(xué)框架至關(guān)重要。這一框架需要緊扣文本主題，有助于學(xué)生有條理地理解和把握全書內(nèi)容。以《西游記》為例，教師可以巧妙設(shè)計(jì)以“取經(jīng)之路”為軸心的教學(xué)框架，將這部龐大的作品分解為若干個(gè)主題鮮明、情節(jié)緊湊的教學(xué)單元，每個(gè)單元都聚焦于特定的主題或情節(jié)，如孫悟空的蛻變歷程、唐僧與徒弟們的團(tuán)結(jié)協(xié)作等。這樣的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握和理解全書內(nèi)容，提升他們的閱讀效果。

（三）引導(dǎo)深度解讀

整本書閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀。這需要教師精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)他們深入剖析文本中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。以《西游記》中“三打白骨精”章節(jié)為例，教師可以通過提問，如“白骨精為何能頻頻化身為不同角色？孫悟空是如何一步步識(shí)破其偽裝的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、挖掘這一情節(jié)背后的深層含義，從而培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。

（四）注重讀后反思

在整本書閱讀教學(xué)結(jié)束后，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后反思同樣重要。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能促使他們從中汲取更深層次的啟示和感悟。以《西游記》為例，讀完全書后，教師可以組織學(xué)生展開小組討論，分享各自的閱讀心得和體會(huì)。通過思考如“從《西游記》中你學(xué)到了哪些關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、毅力堅(jiān)持的啟示”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對自身成長有益的智慧和力量。這樣的反思過程不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)他們的思辨能力和人文素養(yǎng)。

三、新高考視角下高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的途徑

（一）制訂整本書閱讀計(jì)劃，提升閱讀自律意識(shí)

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，制訂詳盡的閱讀計(jì)劃是至關(guān)重要的。通過為學(xué)生量身打造個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，教師不僅能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的閱讀框架，還能促使學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中逐漸提升自律意識(shí)。這種自律意識(shí)的增強(qiáng)，將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加自主地規(guī)劃和管理自己的時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展[1]。在教授《西游記》這部古典名著時(shí)，教師可以采用更為細(xì)致和系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)一周的閱讀打卡活動(dòng)，以此來深化學(xué)生的自主閱讀能力。

1.制訂閱讀計(jì)劃

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)安排，精心制訂一份為期一周的詳細(xì)的《西游記》整本書閱讀計(jì)劃，并嚴(yán)格要求他們按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀。為確保閱讀計(jì)劃的落實(shí)，可以組建閱讀小組，并委托小組長負(fù)責(zé)日常監(jiān)督和記錄每位組員的閱讀進(jìn)度。小組長需定期向教師匯總并報(bào)告組員的閱讀情況，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

2.記錄閱讀時(shí)間與內(nèi)容

在閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真記錄每日的閱讀時(shí)間和所讀章回，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性，還能幫助他們更好地掌握閱讀節(jié)奏。在閱讀每個(gè)章回后，學(xué)生需要回答教師提出的針對性問題。例如，可以探討《西游記》開篇中孫悟空大鬧天宮這一情節(jié)如何為后續(xù)的西天取經(jīng)故事埋下伏筆，以及這一事件在整部小說情節(jié)發(fā)展中所起到的關(guān)鍵作用；再如，可以深入分析孫悟空三打白骨精這一經(jīng)典片段，探討其中展現(xiàn)的孫悟空的性格特質(zhì)，以及這一情節(jié)對于塑造和豐富孫悟空角色形象的重要意義。

3.摘抄精彩語句與段落

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和寫作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積極摘抄《西游記》中的精彩語句和段落。這些生動(dòng)的語言素材不僅能夠豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，還能為他們的寫作提供靈感和借鑒。同時(shí)，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生在完成每日閱讀任務(wù)后撰寫讀書心得，鼓勵(lì)他們分享自己的閱讀感受和思考。通過書寫讀書心得，學(xué)生不僅能夠加深對小說的理解和感悟，還能有效鍛煉他們的分析能力和批判性思維。

（二）設(shè)置情境與問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生投入整本書的閱讀中，教師可以通過精心設(shè)置的情境和問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過構(gòu)建與書籍內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，并提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，教師能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)地去探索書中的奧秘。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究能力[2]。

1.情境設(shè)置

教師走進(jìn)教室，手中拿著一本精美的插圖版《西游記》。教師對同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天我們要一起踏上一場神秘的旅程，進(jìn)入一個(gè)充滿奇幻色彩的世界。你們準(zhǔn)備好迎接挑戰(zhàn)了嗎？”

教師展示《西游記》的封面，并簡要介紹這本書：“這是一本古老而經(jīng)典的名著，講述了唐僧和他的三個(gè)徒弟孫悟空、豬八戒、沙僧取經(jīng)的故事。在這個(gè)故事中，我們會(huì)遇到形形色色的神仙、妖怪，還有無數(shù)驚險(xiǎn)刺激的冒險(xiǎn)?，F(xiàn)在，我要帶你們一起進(jìn)入這個(gè)世界，你們準(zhǔn)備好了嗎？”

2.問題導(dǎo)入

（1）“同學(xué)們，你們知道《西游記》中唐僧的三個(gè)徒弟各有什么特點(diǎn)嗎？他們是如何幫助唐僧克服重重困難的？”

這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶和討論三個(gè)主要角色的性格特點(diǎn)和作用，從而激發(fā)他們對故事情節(jié)和人物關(guān)系的興趣。

（2）“在《西游記》中，有一個(gè)著名的章節(jié)是‘三打白骨精’，你們誰能簡要復(fù)述一下這個(gè)故事情節(jié)？孫悟空為什么要三打白骨精？這反映了什么樣的主題和價(jià)值觀？”

通過這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事情節(jié)，理解其中的道德和哲理，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解。

（3）“如果你們有機(jī)會(huì)和《西游記》中的某個(gè)人物對話，你們最想和誰交流？為什么？你們會(huì)問他什么問題？”

這個(gè)問題更具開放性和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和探究欲，同時(shí)也為他們提供了一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)和感受的機(jī)會(huì)。

通過以上情境設(shè)置和問題導(dǎo)入，以及激發(fā)學(xué)生的探究方法，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究《西游記》這本經(jīng)典名著，提升他們的閱讀興趣和閱讀能力。

（三）組織小組討論與交流，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

小組討論與交流是整本書閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過組織學(xué)生進(jìn)行深入的小組討論，教師能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和觀點(diǎn)碰撞，從而推動(dòng)他們對文本進(jìn)行更加深入的理解和探究。這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能幫助他們在相互啟發(fā)中達(dá)到對文本的更深層次理解[3]。

以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可通過組織以下活動(dòng)來助推深層次閱讀與思考：

1.人物性格分析

教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇《西游記》中的主要人物，如唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等，進(jìn)行深入的性格分析。小組成員可以共同探討這些人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及在取經(jīng)過程中所起的作用。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解人物性格的多樣性和復(fù)雜性，以及人物性格是如何影響故事情節(jié)發(fā)展的。

2.主題思想探討

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探討《西游記》的主題思想。學(xué)生可以從不同角度出發(fā)，分析作品中蘊(yùn)含的哲理、道德觀念以及人生智慧。例如，學(xué)生可以討論取經(jīng)過程中團(tuán)隊(duì)合作的重要性、面對困難時(shí)的堅(jiān)持與毅力以及善惡有報(bào)等主題。通過對主題思想的探討，學(xué)生可以更加深入地理解作品的內(nèi)涵和價(jià)值。

3.情節(jié)轉(zhuǎn)折分析

教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇《西游記》中關(guān)鍵情節(jié)轉(zhuǎn)折，如“三打白骨精”“真假孫悟空”等，進(jìn)行分析和討論。學(xué)生可以探討這些情節(jié)轉(zhuǎn)折對故事發(fā)展的影響，以及其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解故事情節(jié)的連貫性和邏輯性，以及情節(jié)轉(zhuǎn)折是如何推動(dòng)故事發(fā)展的。

4.跨文本對比

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將《西游記》與其他文學(xué)作品進(jìn)行對比分析。例如，學(xué)生可以將《西游記》與《紅樓夢》《水滸傳》等中國古典名著進(jìn)行比較，探討它們在人物塑造、情節(jié)安排、主題思想等方面的異同。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以拓寬閱讀視野，提高文學(xué)鑒賞能力，從而更加深入地理解不同文學(xué)作品的獨(dú)特魅力和價(jià)值。

通過以上討論與思辨活動(dòng)，教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀與思考，提高學(xué)生對《西游記》整本書的理解和鑒賞能力。同時(shí)，這些活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)深度解讀與反思，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀和反思。通過提出一系列具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，教師可以幫助學(xué)生挖掘文本背后的深層含義，并培養(yǎng)他們的批判性思維能力。這種教學(xué)方式旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問題，并形成自己獨(dú)特的見解和判斷[4]。

以《西游記》為例。針對唐僧這一角色，教師可以提問：“唐僧在領(lǐng)導(dǎo)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)時(shí)，是如何權(quán)衡并滿足團(tuán)隊(duì)成員各自獨(dú)特的性格和需求的？”此問題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，分析在性格迥異的團(tuán)隊(duì)成員之間，如何巧妙地施展領(lǐng)導(dǎo)策略，以確保團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效進(jìn)行。關(guān)于孫悟空，教師可以設(shè)計(jì)更具批判性的問題，以探討其反叛精神：“孫悟空的叛逆行為揭示了哪些個(gè)體與社會(huì)規(guī)范之間的深層沖突？他如何在堅(jiān)持自我與順應(yīng)社會(huì)規(guī)則間取得平衡？”這些問題鼓勵(lì)學(xué)生審視個(gè)體在社會(huì)框架內(nèi)的自由追求與規(guī)則遵循之間的復(fù)雜關(guān)系。對于故事中的妖魔鬼怪，教師可以進(jìn)一步挑戰(zhàn)學(xué)生的批判性思維：“這些妖魔鬼怪在《西游記》中承載了哪些隱喻意義？它們?nèi)绾斡成洳⑴腥诵缘墓饷髋c陰暗面？”通過這類問題，教師不僅能激發(fā)學(xué)生對人性多維度的深刻反思，還引導(dǎo)他們理解文學(xué)作品是如何通過象征性元素來傳達(dá)更深層次含義的。通過這種深度解讀與反思的教學(xué)方式，教師不僅能夠助力學(xué)生全面、深刻地理解《西游記》的文本精髓和人物心理，更重要的是，能夠有效培養(yǎng)他們的批判性思維和文學(xué)分析能力，使他們在探究文學(xué)作品時(shí)能夠超越表面，觸及更深層次的思想內(nèi)涵。

結(jié)束語

總的來說，新高考視角下高中語文整本書閱讀教學(xué)策略的研究，對于推動(dòng)語文教學(xué)改革、提升學(xué)生閱讀能力具有重要意義。通過實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。未來，語文教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善整本書閱讀教學(xué)的理念和方法，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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