摘 要：后信息時代的信息資源轉化，強調提升信息內容、信息要素的應用價值，信息資源流轉速度及媒體信息、網(wǎng)絡信息傳播速度的加快，則為全面推進產業(yè)信息化轉型與學習型社會建設提供有力保障。新時期，高中信息技術課程教學也要深化對學生信息素養(yǎng)的培育，進一步立足于增強高中學生在信息社會的發(fā)展適應能力與終身學習能力，充分構建以培育信息素養(yǎng)為核心的課程體系，滿足學生對各類信息資源、信息內容的應用需求。基于此，本文通過分析高中信息技術課程對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，明確信息素養(yǎng)的概念與內涵，并結合高中信息技術教學的現(xiàn)實問題，提出培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的科學策略，以強化高中信息技術教學課堂對學生信息素養(yǎng)的培育能力。

關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；信息素養(yǎng)；教育培養(yǎng)

教育部、國家發(fā)展改革委與財政部聯(lián)合印發(fā)的《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》，明確將培養(yǎng)學生卓越的信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)作為深化教育改革的核心內容。新時代，高中信息技術課程的教學要肩負起培育學生優(yōu)秀信息素養(yǎng)的重大使命，著重推進課程教學實踐的改革與實踐探索，強化學生信息處理、信息應用及信息整合的綜合能力，助力學生迅速成長為高素質人才，全面促進信息時代高中生的學習與成長。

一、信息素養(yǎng)的概念與內在影響

（一）信息素養(yǎng)的概念與內涵

“信息素養(yǎng)”這一概念最早由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年提出，1989年美國圖書協(xié)會進一步明確信息素養(yǎng)的定義，并將文化素養(yǎng)、信息意識及信息技能三要素統(tǒng)合為信息素養(yǎng)核心內涵。從理論概念來看，信息素養(yǎng)是指個人在信息社會中有效地識別、獲取、評估、利用與創(chuàng)造信息的能力，直接決定了個體發(fā)展的上限與在信息化社會的發(fā)展適應能力。從信息素養(yǎng)的內涵來看，首先，文化素養(yǎng)指代完善知識體系的過程，并非簡單的知識應用。信息系統(tǒng)的可操作性與系統(tǒng)結構的復雜性，要求系統(tǒng)使用者具有豐富的信息技術知識儲備，能借助所學知識解決系統(tǒng)層、硬件層、軟件層的各類問題，保證信息獲取過程的流暢性及信息內容可用性。其次，信息意識是指主動獲取信息的能力、動力。信息的傳導具有流動性、依附性與時效性，滯后的信息內容往往不具有實用價值，主動進行信息獲取、信息篩選與信息應用，能提高決策制定的正確性與前瞻性，從而加速信息要素的價值轉化[1]。具有良好信息意識的個體，往往對獲取前瞻性信息內容、信息要素具有一定的內在動力，且能將各類不同信息要素轉化為生產資料、生活資源及學習資源。最后，信息技能是指個體在已有信息知識的基礎上，有效通過信息加工、信息處理、信息傳遞與信息創(chuàng)造實現(xiàn)對學習效率、工作效率與管理服務效率的提升。智能算法設計、程序編輯、圖形化軟件編譯、信息安全管理、信息設備運維管理等，均屬于信息技能的應用范疇。提升信息技能的應用水平，是強化信息素養(yǎng)的有效手段，對于提高信息資源轉化能力與信息創(chuàng)造力也具有積極影響。

（二）高中階段培育學生信息素養(yǎng)的重要性及對學生的影響

適應信息社會環(huán)境、加速學習成果轉化，是當今高素質人才培養(yǎng)的內在要求。信息技術已經(jīng)廣泛應用于各個行業(yè)和領域，掌握信息技術和培育核心素養(yǎng)，將有助于提高信息化教育資源的有效利用率，強化學生在信息教育發(fā)展背景下對數(shù)字學習資料、信息學習資源的解析、應用能力，進一步為教師與學生搭建多元互動的信息化教育橋梁。根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，信息素養(yǎng)是指對潛在信息源的識別、檢索與整合能力。教師與學生能否利用信息資源、信息化工具有效開展教育互動，是信息素養(yǎng)重要的評價標準。其中，教師既要加強信息技術的知識傳導，也要側重豐富學生知識儲備與提高學習認知，不斷增強學生對信息技術、信息資源的運用有效性，幫助學生借用信息資源、信息技術拓展學習新路徑，讓學生可以靈活地對信息化工具、信息化平臺、信息化技術進行應用，實現(xiàn)信息要素價值轉化，并為學生的學習成長提供內在助力。高中階段信息技術課程教學的終極目標是培育學生良好的信息素養(yǎng)，使獲取信息的過程、統(tǒng)合信息資源的能力，成為提升學生發(fā)展競爭力與學習創(chuàng)造力的載體。通過提升學生對信息碎片的組合能力、信息內容的梳理能力及信息資源的整合能力，讓學生利用信息獲取、信息分析、信息評價與信息組織，從已知信息中提取有價值的信息要素與信息內容，滿足學生對各類網(wǎng)絡信息、媒體信息與數(shù)字信息的應用需求，進而為學生融入社會、強化終身學習能力及增強信息倫理道德意識夯實基礎。

二、高中信息技術課程的現(xiàn)狀與問題

（一）高中信息技術課程教學設計缺乏針對性

目前，部分高中信息技術課程教學較為注重知識的灌輸和應試訓練，缺乏對學生信息素養(yǎng)培育的重視。從高中學生的群體特征來看，學生對移動智能設備的使用高度依賴，多數(shù)學生對計算機技術、信息技術等相關知識的接觸僅限于課堂環(huán)境，導致學生對信息技術的學習認知能力下降，學生信息素養(yǎng)難以得到有效提升。譬如，2024年4月一則關于“賽博文盲”的話題登上社交媒體熱搜版塊，“年輕人不會解壓縮”“年輕人不會下載正版軟件”與“年輕人將apk文件后綴改成exe文件在電腦上運行”等詞條占據(jù)熱詞榜。根據(jù)高中信息技術必修教材的內容來看，課程教學實際上涵蓋了軟件下載、文件解壓等相關內容。但由于高中信息技術課程教學過于強調理論知識教育輸出，使多數(shù)學生雖然具備豐富的信息技術知識儲備，卻不清楚如何在計算機設備中有效地進行知識運用。最終，導致部分學生仍然按照移動智能設備的使用邏輯進行信息技術應用，降低學生知識結構完整性[2]。許多高中的信息技術課程教學未能根據(jù)學生的群體特征，有針對性地推進課程教學工作，導致信息技術課程教學對學生信息素養(yǎng)的培育流于形式，未能為學生信息技能、信息意識、文化素養(yǎng)的強化提供必要的教育支持。

（二）高中學生信息技術知識的遺忘與學習脫節(jié)現(xiàn)象嚴重

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生對信息技術的運用具有可持續(xù)性與長期性。但從現(xiàn)實環(huán)境來看，高中學生信息技術知識遺忘及學習脫節(jié)問題較為嚴重，導致部分學生進入大學階段或脫離學習環(huán)境之后，無法繼續(xù)保持良好的信息素養(yǎng)，最終，讓高中信息技術課程教學淪為應試教育的工具。許多學生對信息技術知識的學習動機不純，多數(shù)學生出于提升學習成績的目的參與知識學習實踐，并非以提高信息素養(yǎng)及信息技術應用能力為導向，驅動自己提高信息技術應用有效性。長此以往，學生必然陷入達克效應的認知陷阱，降低學生知識與技能的遷移能力。部分高中學生之所以對信息技術、知識學習產生遺忘或脫節(jié)問題，是因為高中信息技術課程教學未能注重學生信息素養(yǎng)中文化素養(yǎng)、信息意識培育，使學生利用信息技術獲取信息資源的內在驅動力不足，多數(shù)學生傾向于利用簡單的技術與方法獲取學習資料、生活資料，對于復雜的信息技術應用缺乏興趣，使信息技術及相關知識獨立于學生現(xiàn)實學習、生活環(huán)境之外，從而加劇高中學生信息技術知識遺忘與學習脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、高中信息技術課程對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法

（一）提升高中信息技術課程教學針對性，增強學生實踐能力

高中信息技術課程對學生信息素養(yǎng)的培育，要以學生為中心來構建課程教學體系，通過知識轉化與概念轉化，實現(xiàn)對學生信息技術學習能力的強化，從而為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。例如，在教授高中信息技術必修6“開源硬件的特征及發(fā)展歷程”這一章節(jié)時，教師先要以學生熟悉的移動智能設備系統(tǒng)程序與軟件為引，開展基于ARM架構的RISC精簡指令集知識講解，通過講述ARMCC、IAR EWARM、GCC for ARM及LLVM等ARM指令集的編譯器功能，集成開發(fā)環(huán)境、調試工具鏈的使用方法，讓學生嘗試在Android系統(tǒng)運行程序，并開展相應的學習實訓。而后，再按照移動智能設備系統(tǒng)程序與軟件編譯、設計的邏輯鏈，針對計算機設備的ARM架構CISC復雜指令集尋址模式、編譯器使用方法進行教育解析，讓學生運用GNU Compiler Collection、Microsoft Visual Studio、Intel C++ Compiler及MASM等x86指令集編譯器進行程序編譯與代碼編寫測試，讓學生在Windows系統(tǒng)中進行程序的運行與測試實驗。基于學生對移動智能設備豐富的使用經(jīng)驗，將移動智能設備中的信息技術知識面向計算機設備信息技術應用進行轉移，引導學生逐步地完善信息技術知識應用體系，幫助學生提升信息技術知識結構的完整性。其中，ARM架構、x86架構等計算機專業(yè)知識的講解，進一步契合“開源硬件的特征及發(fā)展歷程”這一章節(jié)課程教學需求，同時有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，使學生充分理解信息設備的運行邏輯，幫助學生更好地掌握基于信息技術的專業(yè)技能，避免學生在信息設備應用方面產生常識性錯誤，為學生更好借助信息技術獲取信息資源提供必要的教育支持[3]。此外，教師要采用單元化實訓，將各個單元課程知識進行有效串聯(lián)，并在課后把本單元課程知識與上一單元課程內容進行融合，通過學生的課后實訓與實踐操作完善學生信息技術知識體系，提高學生利用信息技術解決軟件層、系統(tǒng)層問題的能力，為學生信息素養(yǎng)中信息技能的增強夯實基礎。結合學生的學習特點提升高中信息技術課堂教學的針對性，把學生對移動智能設備的使用優(yōu)勢作為信息技術學習優(yōu)勢加以運用，是高中信息技術課程教學培育學生良好信息素養(yǎng)的有效策略。

（二）建立“以賽促學”課程教學模式，保證信息技術應用的可持續(xù)性

依托“以賽促學”教育理念構建高中信息技術課程體系，主要目的是運用學習競賽的方式強化教育互動，讓學生對信息技術的應用與知識學習產生一定興趣，并以知識的生活化傳導為主體，增強信息技術課程知識滲透，加強學生對信息技術應用的方向性與目的性，避免學生對信息技術的知識學習與現(xiàn)實生活環(huán)境脫節(jié)，提高信息技術與知識應用的可持續(xù)性[4]。例如，在教授高中信息技術必修2“信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡組建”這一章節(jié)時，教師要采用小組競賽的方式開展教學實踐，將學生分為5個協(xié)作小組開展學習互動。A小組：利用局域網(wǎng)的星型拓撲結構搭建網(wǎng)絡通信系統(tǒng)。B小組：利用局域網(wǎng)的總線型拓撲結構搭建通信網(wǎng)絡。C小組：利用局域網(wǎng)的環(huán)形拓撲結構搭建通信網(wǎng)絡。D小組：利用樹型拓撲結構搭建通信網(wǎng)絡。E小組：利用局域網(wǎng)的混合型拓撲結構搭建通信網(wǎng)絡。其中，最先使用局域網(wǎng)完成100G視頻、文件、圖片與音頻等混合資料傳輸?shù)男〗M為獲勝組。在競賽過程中，學生可以運用VLAN技術、CSMA/CD技術、Token Passing與IPX/SPX協(xié)議，靈活地開展學習實踐，有針對性地進行問題分析。以此，幫助學生了解電路交換、報文交換、分組交換等技術邏輯，讓學生能基于網(wǎng)絡設備的物理布局、線狀、環(huán)狀及星狀結構，分析網(wǎng)絡通信中較為常見的問題。同時，教師可以通過對學生局域網(wǎng)RIP、OSPF、TCP/IP等通信協(xié)議的轉換，對學生設計的局域網(wǎng)通信方案進行優(yōu)化，使學生不再簡單地接受信息技術課程知識，而是能在教師的教學演示下，學會對信息技術的應用技巧。在完成競賽后，教師可以將家庭環(huán)境中較為常用的一對一通信的單播模式、一對多通信的組播模式等節(jié)點通信技術及以太網(wǎng)、Wi-Fi及Zigbee等有線、無線通信技術融入網(wǎng)絡通信課程設計，讓學生了解交換機、路由器等通信設備的系統(tǒng)功能、技術應用思路，并鼓勵學生嘗試利用網(wǎng)絡通信知識，解決家庭環(huán)境中無線通信速度慢、以太網(wǎng)通信延遲高的問題，進一步以課后作業(yè)的方式開展課程知識的實踐運用，增強信息技術知識在現(xiàn)實生活的轉化。以此，使學生學會解決生活中較為常見的網(wǎng)絡通信問題，讓信息技術中的網(wǎng)絡通信技術課程知識，成為學生在日常生活中較為常用的一種生活技能，避免信息技術及相關知識獨立于學生現(xiàn)實學習、生活環(huán)境之外，提高信息技術課程知識的實用價值、適用性，強化學生對信息技術相關知識的記憶能力，保證信息技術應用的可持續(xù)性[5]。利用小組競賽讓學生對信息技術的運用形成習慣性思維，使學生在定式邏輯思維的影響下，能夠不斷地提高信息技術應用水平、積累信息技術應用經(jīng)驗，增強學生的信息意識與文化素養(yǎng)，為學生主動利用信息技術獲取知識及提高學習能力提供教育支撐。

結束語

總而言之，高中信息技術課程教學要傾向于對學生信息素養(yǎng)的培育，提高學生對信息技術的應用能力與實踐水平。教師要靈活運用學習競賽與知識遷移等多種教學方法，有的放矢地開展課程教學實踐工作，幫助學生掌握信息技術原理與技術應用技巧，培養(yǎng)學生良好的學習認知及學習信息技術知識的邏輯思維能力，為學生更好地適應信息社會發(fā)展環(huán)境及提高信息獲取、整合、評價及創(chuàng)造能力奠定良好根基。

參考文獻

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