摘 要：五育融合視域下高中生物項目式學習是一種基于學科教學、落實立德樹人的新途徑，其優(yōu)勢在于讓學生做中思、做中學、做中創(chuàng)，達到知行合一的效果，創(chuàng)造性地解決實際問題。本文以“觀察根尖分生區(qū)有絲分裂”為例開展項目式學習，通過“一融二突三化”的方式，即找準五育融合點，突破學科壁壘，挖掘資源深入化、創(chuàng)設情境生活化、設計評價多元化，以多維度的活動載體產生整體效應，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：五育融合；項目式學習

習近平總書記在全國教育大會上提出，“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”?！拔逵奔础暗?、智、體、美、勞全面發(fā)展”，其中，德育是“五育”之首，智育是學校教育中的中心工作，體育是“五育”實施的途徑，美育、勞育相輔相成。學校教育應以德育人、以智啟慧、以體健美、以美潤心、以勞樹德，建構思維課堂、生活課堂，促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地[1]。創(chuàng)新資源素材，將實驗情景化、項目化，落實學科核心素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生團隊合作能力、創(chuàng)新精神。本文基于垃圾分類意識培養(yǎng)，以“探究垃圾處理液對蠶豆根尖細胞有絲分裂的影響”為例，指向“五育融合”教育理念，創(chuàng)新課堂實驗，以情境帶入，引導學生開展有主題的項目式學習，把五育教育落實到課堂，進行有益嘗試。

一、重構內涵：五育融合視域下高中生物項目式學習的優(yōu)勢

五育融合視域下高中生物項目式學習是將五育視為一體，貫穿于教學目標、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)，注重多維度培養(yǎng)學生綜合能力，提升學生自我認識、必備技能、生活態(tài)度和人生價值觀等，從而實現五育融合。

（一）融入德育，指引項目式學習的方向

德育是五育之首，是引導教師教學和學生健康成長的指引方向。五育融合視域下高中生物項目式學習圍繞培養(yǎng)學生的思想品德、提升學生的道德素養(yǎng)的目標，結合案例分析、熱點剖析等形式，引導學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感，培養(yǎng)堪當強國建設、民族復興大任的棟梁之材。

（二）融入智育，提升項目式學習的質量

智育是五育的基礎，是學生全面發(fā)展的重要組成部分。五育融合視域下高中生物項目式學習通過問題探究法、小組合作學習法等，促進學生掌握解決問題的方法論，提升學生的智力水平，培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）融入體育，增強項目式學習的效果

體育是五育的重要組成部分，是學生全面發(fā)展的保障。五育融合視域下高中生物項目式學習增加體育元素，讓學生擁有強健體魄，磨煉堅強意志，提升學生的身體素質，緩解身心壓力，提高學生的健康水平。

（四）融入美育，豐富項目式學習的內涵

美育是提高學生審美層次、提高鑒賞能力的重要條件。五育融合視域下高中生物項目式學習通過藝術鑒賞活動、書法、繪畫等豐富多彩的展示形式，讓學生感受到美的事物、美的形象，接受美的熏陶，潛移默化形成“善”的品德，養(yǎng)成高尚品質，使人格得以完善。

（五）融入勞育，拓展項目式學習的形式

勞育是五育融合的關鍵樞紐。五育融合視域下高中生物項目式學習，有利于拓展項目式學習的形式，讓學生感受到勞動能創(chuàng)造物質財富和精神財富。勞育增智，鍛煉體能，培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生的勞動素養(yǎng)；勞動能磨煉意志，提升學生抗挫能力，理解勞動成果來之不易；勞育有助于促進人際交往、愉悅身心。

二、優(yōu)化方式：五育融合視域下高中生物項目式學習的設計流程

五育融合視域下高中生物項目式學習更注重情境真實、形式多樣、內容多彩、評價多元、環(huán)節(jié)多層，注重提升學生思維能力，關注學生綜合素質培養(yǎng)，引導學生解決現實生活的問題。首先確定一個圍繞五育融合的學習目標；其次明確一個綜合且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習任務，設計一個真實或者模擬真實的問題情境，激發(fā)學生興趣；最后將驅動性問題，拆分為若干個可操作的子問題，學生開展項目活動，創(chuàng)新評價方式，從而達到落實五育教育的目標[2]。設計流程為確定目標—明確任務—制訂計劃—活動探究—實施反饋—成果交流—評價提升等環(huán)節(jié)。明確項目是指師生共同創(chuàng)設情境、提出核心問題，通過學習來感知任務、引發(fā)思考；制訂計劃指小組集思廣益細化活動實施過程；活動探究為小組根據計劃實施項目的階段，教師指導輔助，師生共同發(fā)現總結；實施反饋指小組合作，對過程中存在的問題進行反饋修正；成果交流是總結反思、展示成果的過程；評價提升指作品點評、自評互評，同伴在互助中共同提高。

三、講究策略：五育融合視域下高中生物項目式學習的實施路經

項目式學習是打破學科壁壘，以大項目、大任務和驅動問題為引領的跨學科學習，多維度、多層次落實核心素養(yǎng)，促進五育融通，以一育帶多育，使學生全面發(fā)展，是育人方式轉型的一種手段。下面以“觀察根尖分生區(qū)有絲分裂”為例，說明五育融合視域下高中生物項目式學習的實施路徑。

（一）挖掘元素，促使五育教育的融合

五育融合理念下，從多角度挖掘教材資源，結合社會熱點、難點等問題，挖掘五育融合元素，找準五育融合的結合點，利用教材中的實驗進行創(chuàng)新，聚焦五育融合，打造課前課中課后、課內課外高效融合的課堂。

五育融合視域下高中生物項目式學習更追求創(chuàng)新性、開放性和實踐性。以“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”為例，德育的融合點：了解垃圾分類提出背景、實施方案、實施概況，從垃圾處理液對有絲分裂影響的角度思考垃圾分類的意義，向社會傳播環(huán)保意識；智育融合點：掌握觀察蠶豆根尖分生區(qū)細胞有絲分裂臨時裝片制作培養(yǎng)動手能力；運用實驗探究法進行探索，訓練思維品質；運用大數據進行大眾對垃圾分類認識情況的調查，對實驗結果進行統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學生學習能力、合作與探究能力。體育融合點：用行走的力量向社會宣傳。美育融合點：小組以攝影、繪畫、手抄報、視頻等方式進行展示。勞育融合點：用不同垃圾處理液進行種植，體現勞動教育價值。

（二）轉化問題，提煉育人價值的主題

項目式學習是基于真實情境開展的綜合實踐活動。提出有價值的核心問題能引發(fā)學生自主探究和推動學生解決問題；核心問題的提出應注意建立學科知識與生活的聯系，建立各知識點、各章節(jié)知識點的連貫性，建立整合各學科知識的融通性。五育融合視域下高中生物項目式學習的情境注重讓學生在深度體驗中發(fā)現知識與生活的聯系，在情境中提升自我價值與能力，形成育人價值的鏈條。

以“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”為例。以垃圾分類新規(guī)的提出和垃圾分類熱點話題在網絡平臺引發(fā)了全民熱議為情境，結合所學知識，提出問題：“探究垃圾處理液對根尖有絲分裂有何影響？”通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣，由此情境將學生自然而然地帶入研究情境中去，學生圍繞探究實驗、撰寫實驗報告、設計小組海報、開展“垃圾分類我先行”活動等開展項目式學習。

（三）細化環(huán)節(jié)，促進核心素養(yǎng)的形成

1.五育融合視域下高中生物項目式學習的課程設計

教師創(chuàng)設真實情境讓學生探究，鼓勵學生以小組協作的方式自主建構，以無形的手帶動學生親身體驗；課程設計以激發(fā)學生好奇心為出發(fā)點，必須遵循可行性、可持續(xù)性；明確驅動性問題，引導學生提出項目問題、項目方案，進而完成項目研究、分享項目成果。

以“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”為例。將核心問題拆解為若干個子問題：如何選擇最佳實驗材料？如何了解垃圾分類？如何探究不同類型的垃圾處理對植物細胞有絲分裂的影響？如何推廣與應用？

根據子問題設計項目任務，各任務圍繞五育，建立思維網絡。任務1：閱讀文章《一顆蠶豆種子的自白》，歸納出蠶豆的形態(tài)結構特征、生長所需要的環(huán)境條件等特點。任務2：查找資料了解垃圾分類的提出背景、實施方案、實施情況。任務3：生物興趣小組提前做預實驗，拍攝微課推送給其他同學預習，讓學生提前了解實驗設計原理、實驗步驟、實驗器材、實驗結論等知識。任務4：觀察蠶豆種子特征，培養(yǎng)蠶豆種子并讓其萌發(fā)。任務5：以小組為單位討論選定垃圾類型，制作不同類型垃圾浸泡液處理萌發(fā)的蠶豆種子。任務6：制作蠶豆根尖分生區(qū)細胞臨時裝片，完成實驗報告。任務7：利用海報、宣傳小冊、視頻、報告等形式進行小組展示并小組自評互評。任務8：舉辦“垃圾分類我先行”系列活動，通過科技藝術節(jié)，開展環(huán)保時裝秀、調查報告展示、黑板報、手抄報、科學DV制作等，向全校學生推廣成果。任務9：開展“行走的力量”“青春建功美麗中國”等公益宣傳活動，向社會宣傳，增強環(huán)保意識。

2.五育融合視域下高中生物項目式學習的教學過程

五育融合視域下高中生物項目式學習的教學設計需要在教學過程、教師活動、學生活動、設計意圖等環(huán)節(jié)體現，讓教師在每個教學環(huán)節(jié)都能圍繞五育滲入設計思路。

（1）情境導入，以情育德，德育為先

以情育德、培養(yǎng)學生社會責任、體現德育實效是情境導入的一個重要方面。教師可通過實地考察、演講、視頻資料等形式，將學生帶入真實情境中。

教師課前組織學生參觀垃圾處理廠，上課時以視頻形式展現垃圾分類新規(guī)的提出和垃圾分類熱點話題，拋出核心問題：不同的垃圾對于植物的生長繁殖會造成什么影響？

學生課前主動查閱文獻資料，通過生活垃圾的四大分類，確定選取有害垃圾對蠶豆細胞進行處理，選取有害垃圾和廚余垃圾對蠶豆細胞進行處理，選取家庭廚余垃圾、廢電池浸出液和洗潔精稀釋液模擬有害垃圾處理液并完成處理萌發(fā)的蠶豆種子。

利用真實情境，激發(fā)學生探究興趣，訓練學生批判性思維，傳播正能量，增強環(huán)保意識，延展育人內涵。

（2）項目實施，以勞促智，以體育德

教師提供觀察有絲分裂常用的三種材料——洋蔥、大蒜和蠶豆，讓學生小組討論探究，結合課本實驗原理、步驟、注意事項等內容構建根尖細胞臨時裝片制作的步驟，探究最佳觀察材料，激發(fā)學生對學習興趣，用具體情境引起學生思考，培養(yǎng)學生科學思維能力。

例如，教師利用數碼顯微鏡拍下各時期細胞分裂圖，讓項目小組為單位辨認時期。教師設疑：以什么指標來說明垃圾處理液對于蠶豆根尖細胞的有絲分裂有影響？引導學生運用生物、數學、信息技術等知識，采集數據、處理數據、分析數據。學生分析圖像，從分裂期細胞、細胞總數、有絲分裂指數等方面進行數據分析，繪制不同垃圾處理液在不同分裂時期染色體、DNA等數目變化曲線，以數學模式的形式呈現，鍛煉學生面對生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、實施以及對結果的交流與討論的科學探究能力。通過數據分析和繪制曲線，培養(yǎng)學生分析綜合能力、數形轉化能力，打破學科壁壘，融通學習路徑。

再如，教師帶領學生開展“行走的力量”公益宣傳活動，強身健體的同時又可以宣傳教育；在學校勞動實踐角開展“落紅不是無情物，化作春泥更護花”垃圾處理液漚肥促進蔬菜生長的勞動實踐活動，提高學生勞動能力的同時凸顯育人價值，激發(fā)學生道德內生力。

（3）歸納總結，以智育美，美美與共

教師設置情境：如果你是一名垃圾分類宣傳大使，正在接待來自外國的參觀團，你如何向他們宣傳效果更好？

學生精心設計海報，以精美的宣傳海報、思維導圖、宣傳小冊子等形式，以最佳的視覺效果展示垃圾分類取得的成果，美育價值在展示過程中得以體現。從外在的美，引導學生具有追求美、鑒賞美的能力，引導學生從外在美上升到提高辨別真善美的能力，再到追求高尚的品質，提升道德認知力。

（四）關注點面，完善評價框架的修訂

評價是一根指揮棒，體現著教學評一體化的重要導向作用，助力教師整合教材、改進教材、創(chuàng)設情境，助力學生圍繞真實情境進行學習，調動學生積極性。設置五育融合視域下高中生物項目式學習評價表，評價表分為過程性評價（包括學習目標、實施過程）、成果性評價（包括匯報展示）兩大塊內容，評價標準及分值設置側重于五育的開展情況。

過程性評價分為自評、小組評價和小組互評。自評根據評價量規(guī)，對自我表現打分評價；小組評價為組內相互評價；小組互評為組間互相評價。持續(xù)性評價針對單元學習中的課堂表現、作業(yè)情況、課后探究等進行評價。單元診斷性評價為單元檢測，結合單元診斷評價量表達到量化學生單元學習情況的診斷與評價。

評價表整體體現五育融合的綜合目標。學習目標聚焦于五育融合，落實核心素養(yǎng)育人目標；實施過程聚焦于小組成員分工合作、參與度、貢獻度情況，考查搜集、處理材料和信息的能力；方案設計體現可行性、合理性、科學性、創(chuàng)新性等。德育注重品格方面評價，聚焦增強社會責任、項目對公眾的影響力；智育注重知識方面評價，聚焦相關必備科學知識方法的掌握；體育注重體能方面評價，聚焦采訪、走訪、問卷、講解等方面；美育注重審美方面評價，聚焦展示方式多樣化，多媒體素材排版、展板展示、設計美觀等方面；勞育注重勞動方面評價，聚焦使用工具推廣宣傳，在勞動實踐中的運用[3]。

結束語

綜上，育人的目標是使學生學會做人（德育）、學會求知（智育）、學會生活（勞動教育）、學會健體（體育）、學會審美（美育）。五育融合視域下高中生物項目式學習策略探究是基于五育融合，以育人目標為中心，落實立德樹人根本任務，引導學生在生活中發(fā)現問題，并利用跨學科知識處理問題，提高學生核心素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.

[2]何秀珠.跨學科項目式學習的設計流程與實踐：以“生物進化的歷程”為例[J].中學生物教學，2024（6）：37-40.

[3]林淑一.五育融合視域下的高中英語項目式學習策略探究[J].英語教師，2023，23（20）：52-56.

本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘三新’背景下五育滲入的項目式學習研究——以北海市第七中學為例”的研究成果（立項編號：2023C556）。