摘 要：隨著新課程改革的深入推進，高中英語閱讀教學正面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。為了更有效地提升學生的閱讀能力、思維品質(zhì)和團隊協(xié)作能力，本文將對高中英語整本書閱讀中項目式教學模式進行深入探究。該模式以整本書為閱讀對象，通過設計具有挑戰(zhàn)性的項目任務，引導學生在實踐中學習、在探索中成長。本文從意義、原則、實施途徑三個方面探究了如何在高中英語教學中開展整本書閱讀教學。

關鍵詞：高中英語；整本書閱讀；項目式教學

在高中英語閱讀教學中，整本書閱讀對于學生的語言能力提升和思維發(fā)展具有至關重要的作用。為了更好地實現(xiàn)這一目標，本文深入探究了項目式教學模式在高中英語整本書閱讀中的應用。該模式通過設計富有挑戰(zhàn)性和探索性的項目任務，引導學生主動參與、積極探究，從而在實踐中深化對文本的理解，拓寬思維視野，并提升綜合素養(yǎng)。本文將詳細介紹項目式教學模式的實施過程，并分析其對于提高學生閱讀能力、思維品質(zhì)及團隊協(xié)作能力的重要作用。

一、高中英語整本書閱讀中實施項目式教學的意義

（一）提升語言技能

在高中英語整本書閱讀中實施項目式教學，對學生語言技能的提升具有顯著意義。通過深入研究整本書的內(nèi)容，學生能夠在真實的語境中綜合運用聽、說、讀、寫各項技能，不僅提高了語言表達的準確性和流暢性，還培養(yǎng)了他們在復雜語言環(huán)境中的應變能力。這種教學方式可以使學生更加深入地理解和掌握英語語言，為日后的語言運用和交流打下堅實基礎。

（二）塑造思維品質(zhì)

項目式教學在高中英語整本書閱讀中的應用，有助于塑造學生高水平的思維品質(zhì)。通過引導學生對整本書進行深度解讀和分析，可以培養(yǎng)學生的批判性思維，使其能夠獨立思考、判斷和評價文本中的觀點和信息。同時，項目式教學的探究性質(zhì)可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們從不同角度審視問題，提出新的見解和解決方案。這種教學方式對學生的思維發(fā)展具有深遠影響，有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。

（三）拓展文化認知

高中英語整本書閱讀中的項目式教學，不僅關注學生的語言技能提升，還致力于拓展學生的文化認知。通過閱讀不同題材和背景的英語文學作品，學生能夠深入了解不同文化背景下的價值觀念、社會習俗和思維方式。這種跨文化的學習體驗有助于學生形成開放、包容的文化態(tài)度，拓展他們的國際視野，提高他們的跨文化交際能力。同時，通過對不同文化的理解和尊重，學生也能夠更好地傳承和弘揚本民族的文化傳統(tǒng)。

（四）增強團隊協(xié)作

項目式教學通常以小組合作的形式展開，在高中英語整本書閱讀中實施這種教學方式有助于增強學生的團隊協(xié)作能力。在小組合作中，學生需要明確分工、相互協(xié)作，共同完成任務。這不僅要求他們具備良好的溝通技巧和團隊協(xié)作能力，還能夠在實踐中培養(yǎng)他們的領導力和責任感。通過項目式教學實踐，學生能夠更好地適應團隊合作的環(huán)境，為日后的工作和學習奠定堅實基礎。同時，團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)也有助于學生形成良好的人際關系和社交能力，促進他們的全面發(fā)展。

二、高中英語整本書閱讀中項目式教學的設計原則

（一）目標導向原則

在高中英語整本書閱讀的項目式教學中，首要遵循的是目標導向原則。這一原則強調(diào)教學設計的明確目標和針對性，所有教學活動都應圍繞既定的教學目標展開。教師需根據(jù)課程標準和學生實際情況，制定具體、可測量的教學目標，確保教學內(nèi)容與目標的高度一致性。同時，目標的設定還需具有挑戰(zhàn)性和可實現(xiàn)性，以激發(fā)學生的學習動力，并引導他們在閱讀過程中不斷提升自己的語言能力。

（二）學生主體原則

學生主體原則是項目式教學的核心觀點。它要求教學設計以學生為中心，充分考慮學生的興趣、需求和能力。教師應尊重學生的個體差異，提供個性化的學習路徑，以滿足不同學生的學習風格和節(jié)奏。此外，教師還應鼓勵學生主動參與閱讀活動，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和批判性思維。

（三）實踐應用原則

實踐應用原則強調(diào)知識的實際應用和理論與實踐的結(jié)合。在高中英語整本書閱讀的項目式教學中，教師應設計具有現(xiàn)實意義的任務和活動，讓學生在實踐中學習和運用英語知識。通過實際操作和親身體驗，學生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，提高語言運用能力。同時，實踐應用原則還有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新精神，為他們在未來的學習和工作中奠定堅實基礎。

（四）評價反饋原則

評價反饋原則是確保項目式教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。它要求建立及時、準確的評價和反饋機制，以便學生了解自己的學習進度和問題所在。教師應采用多種評價方式，包括自評、互評和教師評價，以全面、客觀地評估學生的學習成果。同時，教師應根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略，以滿足學生的學習需求和期望。這一原則有助于形成教學相長的良性循環(huán)，促進學生在整本書閱讀中全面發(fā)展。

三、高中英語整本書閱讀中實施項目式教學的途徑

（一）素養(yǎng)為本，確立項目閱讀的具體目標

在高中英語整本書閱讀中實施項目式教學，首先應以提升學生的核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點，確立明確且具體的項目閱讀目標。這些目標不僅包括語言技能的提升，還應涉及思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等多個方面。通過設定細致、可操作的目標，能夠引導學生在閱讀過程中有針對性地提升各項英語素養(yǎng)，確保項目式教學的有效性[1]。

以馬克·吐溫創(chuàng)作的《百萬英鎊》（The Million Pound Bank Note）教學為例。在《百萬英鎊》項目式閱讀教學中，語言技能方面的目標是讓學生通過精讀該小說，熟練掌握其中的核心詞匯、經(jīng)典句型及復雜語法結(jié)構。通過大量的閱讀和仿寫練習，預期學生的英語閱讀能力會有顯著提升，并且能夠?qū)W習到馬克·吐溫獨特的語言風格和描寫手法，進而豐富自身的英語表達能力。在思維品質(zhì)方面，教學目標是鼓勵學生深入分析小說中的人物性格、行為動機和情節(jié)發(fā)展的邏輯關系，期望學生能通過對比不同人物的性格特點和行為方式，學會運用批判性思維審視文學作品，從而提升分析能力和邏輯思維能力。在文化意識方面，為了拓寬學生的文化視野，整本書閱讀教學中應特別強調(diào)對《百萬英鎊》所反映的19世紀末英國社會風貌的理解。通過閱讀小說，期望學生能深入了解當時的社會背景、文化習俗和人們的價值觀念，從而增強對英美文化的認知和理解。在學習能力方面，通過設計多樣化的學習活動，如自主閱讀、小組討論、角色扮演等，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高學習自主性。通過這些活動，期望學生能學會有效地搜集資料、整理信息、提出并解決問題，從而全面提升自主學習能力和合作探究精神。

《百萬英鎊》項目式閱讀教學設定的目標旨在全面提升學生的英語素養(yǎng)，確保其在語言技能、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力等各個方面都能取得實質(zhì)性進步。這樣的教學設計體現(xiàn)了素養(yǎng)為本的教育理念，旨在為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）團隊協(xié)作，對項目內(nèi)容進行深入研討

團隊協(xié)作是項目式教學中重要環(huán)節(jié)。通過組建學習小組，鼓勵學生以小組為單位對項目內(nèi)容進行深入研討。在研討過程中，學生應分工合作，共同搜集資料、分析文本、討論問題，形成對閱讀材料的深刻理解。團隊協(xié)作不僅能夠鍛煉學生的溝通能力和合作精神，還能促使他們在研討中相互啟發(fā)，拓展思維，從而對項目內(nèi)容形成更全面的認識[2]。

在《百萬英鎊》項目式閱讀教學中，教師應鼓勵學生以小組為單位，緊緊圍繞小說的核心項目內(nèi)容展開深入研討。這些核心項目內(nèi)容包括小說的主題思想、人物塑造的細膩之處以及情節(jié)發(fā)展的跌宕起伏等。為了幫助學生更好地理解和探討這些內(nèi)容，教師應為每個小組提供必要的研討指導和問題引導。在研討過程中，每個小組成員都承擔著明確的分工：一部分學生負責搜集與小說背景緊密相關的歷史資料，這些資料能夠幫助學生更好地理解小說的社會背景和時代氛圍；另一部分學生則專注于深入剖析文本的語言風格和敘事技巧，從而揭示馬克·吐溫獨特的文學魅力；還有的學生則扮演著引導者的角色，負責提出富有啟發(fā)性的討論問題，并引導小組成員進行深入的探討和交流。團隊協(xié)作的方式不僅能夠有效提升學生的溝通能力和合作精神，更重要的是，在激烈的研討中，學生們能夠相互啟發(fā)思維，共同挖掘出小說更深層次的主題和意義。這種深入的探討和交流，使學生得以從多個角度全面審視《百萬英鎊》，從而對這部經(jīng)典文學作品形成更為深刻的認識和理解。

在《百萬英鎊》項目式閱讀教學中，團隊協(xié)作不僅是一個簡單的教學環(huán)節(jié)，更是一種有效的學習方式。通過團隊協(xié)作，學生能夠在相互合作和探討中不斷提升自己的思維能力和文學素養(yǎng)，從而更好地領略經(jīng)典文學作品的魅力。

（三）融入情境，深刻體驗項目人物情感

為了更好地理解閱讀材料中的人物和情節(jié)，教師應引導學生融入情境，深刻體驗項目人物的情感。教師可以通過角色扮演、情境模擬等活動，讓學生置身于故事之中，感受人物的喜怒哀樂。這種情境體驗不僅能夠增強學生的閱讀興趣，還能幫助他們更深入地理解文本背后的情感和意義，提升閱讀的深度和廣度[3]。

在《百萬英鎊》項目式閱讀教學中，為了使學生更加深刻地理解小說中的人物性格與情節(jié)發(fā)展，教師精心策劃了情境融入這一教學環(huán)節(jié)。在《百萬英鎊》的角色扮演活動中，學生根據(jù)自己的興趣和特長，分工合作，分別扮演了小說中的不同角色。有的學生化身手握百萬英鎊支票的主人公；有的則成為故事中出現(xiàn)的銀行家、貴族、商人等各色人物。每個角色都有其獨特的性格特點和情感表達，學生們通過深入研究角色，為扮演好自己的角色做了充分的準備?；顒娱_始后，學生們迅速進入角色，通過模擬對話和互動，生動地再現(xiàn)了小說中的情節(jié)。他們不僅準確地表達了每個角色的臺詞，還通過細膩的肢體語言和面部表情，傳達出角色內(nèi)心的喜怒哀樂。在角色扮演的過程中，學生們深刻感受到每個角色在故事中的處境和情感變化，體會到主人公面對巨額財富的驚喜與困惑，理解了銀行家的精明與算計，感受到貴族的傲慢與偏見，以及商人的市儈與圓滑。此外，為了更好地幫助學生理解小說的社會背景，教師還巧妙地運用了情境模擬的教學方式。教師通過精心布置的場景和道具，讓學生仿佛置身于小說所描繪的19世紀末的英國社會中。學生們在這個模擬的社會環(huán)境中，親身感受到了當時的社會風貌和人們的價值觀念，了解到那個時代的社會等級森嚴、金錢至上、人際關系復雜，同時也領略到了馬克·吐溫用獨特的諷刺與幽默，對那個時代的社會現(xiàn)象進行了揭示和批判。

通過這樣的情境體驗，學生對《百萬英鎊》這部經(jīng)典文學作品有了更加全面且深入的理解。他們不僅更加貼近了小說的歷史背景，還對人物性格和故事情節(jié)有了更加直觀的認識。這次活動不僅鍛煉了學生的表演能力和團隊協(xié)作能力，還激發(fā)了他們對文學作品的熱愛和對人物情感的敏銳感知能力。

（四）以終為始，構建項目評價的標準體系

在項目式教學中，以終為始的評價方式至關重要。教師應根據(jù)教學目標和學生的實際情況，構建一套科學、合理的項目評價標準體系。該體系應包括過程性評價和結(jié)果性評價兩個方面，既關注學生的參與度、合作精神等過程性表現(xiàn)，又重視他們的閱讀成果和思維品質(zhì)等結(jié)果性指標。通過明確的評價標準，能夠激勵學生不斷追求卓越，實現(xiàn)自我超越。

在《百萬英鎊》項目式閱讀教學中，為了確保項目的有效推進以及學生的全面發(fā)展，教師需要緊密結(jié)合教學目標和學生的實際情況，精心設計并構建一套既科學又全面的項目評價標準體系。這一體系應首先強調(diào)過程性評價的重要性。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要細致觀察并記錄學生在閱讀過程中的參與度、團隊協(xié)作精神、主動性以及創(chuàng)新性等方面的表現(xiàn)。例如，通過課堂觀察、小組討論記錄、個人閱讀筆記等方式，教師可以對學生的閱讀態(tài)度、合作能力以及對文本的探索精神進行深入了解。這種過程性評價不僅有助于教師及時調(diào)整教學策略，更能幫助學生認識到自己在閱讀過程中的優(yōu)點與不足，從而激發(fā)他們進一步提升自己的動力。結(jié)果性評價也是這一體系中不可或缺的一部分。在《百萬英鎊》的閱讀項目結(jié)束后，教師需要對學生的閱讀成果進行全面而客觀的評估。這包括學生對文本的理解深度、分析的透徹性以及批判性思維的展現(xiàn)等方面。為了更準確地衡量這些方面，教師可以設計一些具有針對性的評價任務，如撰寫書評、進行主題演講、開展辯論會等。通過這些活動，教師可以直觀地看到學生在閱讀《百萬英鎊》后的思考與成長。

通過構建這樣一套多維度、立體化的評價標準體系，教師不僅能更有效地評估學生的閱讀成果，還能激勵學生在閱讀經(jīng)典文學作品的過程中不斷挖掘自身潛能，實現(xiàn)個人能力的全面突破與提升。這種以終為始的評價方式，不僅關注了學生的閱讀過程與結(jié)果，更促進了他們在閱讀、思考、表達等多方面能力的綜合發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)過對項目式教學模式在高中英語整本書閱讀中的深入探究，發(fā)現(xiàn)該模式不僅能夠顯著提升學生的英語閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。通過整合多元教學資源，設計具有挑戰(zhàn)性的項目任務，以及實施以終為始的評價體系，項目式教學為高中英語教學注入了新的活力，促進了學生的全面發(fā)展，為他們未來面對更廣闊的世界打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]何愛晶，王繪景.項目式學習：整本書閱讀主題意義探究[J].中小學英語教學與研究，2022（6）：29-33，50.

[2]倪文娟，王君，劉小娟，等.以項目學習為導向的初中英語整本書閱讀實踐探究：以《愛麗絲漫游奇境記》整本書閱讀教學為例[J].英語學習，2021（6）：43-46.

[3]程穎.基于整合的項目式學習模式在小說體裁整本書閱讀教學中的應用[J].理論觀察，2022（8）：173-176.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于主題語境的高中英語詞匯‘教-學-評一體化’實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-113）的研究成果。