摘 要：議論文寫作教學(xué)在高中寫作教學(xué)中占據(jù)重要地位，但實(shí)際教學(xué)中缺乏科學(xué)的、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。本文嘗試將SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于議論文寫作教學(xué)，從理論運(yùn)用的適切性以及價(jià)值兩方面進(jìn)行闡述，并建構(gòu)評(píng)價(jià)量表。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評(píng)價(jià)理論；議論文寫作教學(xué)；高中

高考作文雖然在題目上并沒有對(duì)文體設(shè)限，但學(xué)生在選擇文體時(shí)基本都心照不宣地選擇了議論文進(jìn)行創(chuàng)作。原因無(wú)他，只是因?yàn)樽h論文在高中時(shí)寫得最多，最為保險(xiǎn)。但是教師在議論文寫作教學(xué)上缺乏重視。在教學(xué)過程中大部分教師注重寫前的思維訓(xùn)練，對(duì)材料的分析能力訓(xùn)練，對(duì)論證方法的使用訓(xùn)練等，因此出現(xiàn)了缺少寫作教學(xué)后的評(píng)價(jià)或者是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等問題，如評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，沒有實(shí)質(zhì)性點(diǎn)出學(xué)生的寫作問題；用分?jǐn)?shù)代替評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)空有其表，名存實(shí)亡。因此急需一套科學(xué)的、操作性強(qiáng)的議論文寫作評(píng)價(jià)體系來(lái)幫助教師更好地對(duì)議論文寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。在此情景下，筆者嘗試將SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于議論文寫作教學(xué)。

一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于議論文寫作教學(xué)的適切性

（一）二者特點(diǎn)契合

1.二者都注重知識(shí)與能力的緊密結(jié)合

SOLO分類評(píng)價(jià)理論注重量的測(cè)評(píng)與質(zhì)的分析相結(jié)合。該理論劃分了學(xué)生思維發(fā)展水平從量變到質(zhì)變的五種層次和四種知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)的變化。議論文寫作教學(xué)中教師要傳授論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法這三個(gè)知識(shí)，更重要的是要傳授學(xué)生如何運(yùn)用邏輯把三個(gè)知識(shí)整合運(yùn)用，寫好議論文。

2.二者都注重邏輯思維能力的發(fā)展

SOLO分類評(píng)價(jià)理論能夠?qū)W(xué)生的思維水平進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使教師根據(jù)評(píng)價(jià)層次給予指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)也需要思維的參與，以有力地論證觀點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)要使學(xué)生通過材料現(xiàn)象推理其本質(zhì)，發(fā)散思維正確立論，再借助邏輯合理使用論證方法和論據(jù)。SOLO分類評(píng)價(jià)理論和議論文寫作二者都注重邏輯思維能力的發(fā)展，這也是二者最為重要的相同點(diǎn)之一。

3.SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于開放性題目，符合議論文寫作特點(diǎn)

議論文寫作在考試中評(píng)價(jià)困難一直是困擾教師的難題。作文評(píng)價(jià)因人而異，很難有一定的準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)。而SOLO分類評(píng)價(jià)理論劃分的五種水平是根據(jù)能力、思維操作、一致性與收斂和應(yīng)答結(jié)構(gòu)這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行劃分的。這個(gè)理論不僅能反映學(xué)生在思維上的廣度，更能反映學(xué)生在思維上的深度。而議論文寫作正是需要學(xué)生根據(jù)不同的題目進(jìn)行擬題，對(duì)不同的說理對(duì)象進(jìn)行說理，運(yùn)用不同的論據(jù)進(jìn)行不同的論證，每一位學(xué)生創(chuàng)作的議論文都是不同思維能力的不同層次的展現(xiàn)。將SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于議論文寫作教學(xué)能更好地將不同學(xué)生不同答案所隱藏的不同思維層次更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)，方便教師進(jìn)行寫作后的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。通過SOLO分類評(píng)價(jià)理論將學(xué)生的回答分類評(píng)價(jià)，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著更為科學(xué)直觀的評(píng)價(jià)依據(jù)。更令人喜悅的是，將SOLO分類法運(yùn)用于開放性試題評(píng)分的信度較高。有研究從交互判斷的一致性方面考察了利用SOLO分類法對(duì)詩(shī)歌和創(chuàng)意寫作案例評(píng)分的信度，結(jié)果表明，不管用SOLO測(cè)量什么不同的評(píng)分者，看法都是相當(dāng)一致的[1]。這個(gè)研究有力地表明SOLO分類法運(yùn)用于開放性試題評(píng)分的信度較高。這項(xiàng)研究?jī)H僅從一個(gè)方面去考察了該評(píng)價(jià)方法的評(píng)分信度，仍有欠缺，但對(duì)于試題評(píng)分方面來(lái)說已有較大的進(jìn)步。像語(yǔ)文這種相較于理科學(xué)科來(lái)說，評(píng)分的主觀性更強(qiáng)，很容易產(chǎn)生較大的評(píng)分差異，尤其在開放性的作文板塊，評(píng)分客觀性一直是存在的棘手難題。將SOLO分類法運(yùn)用于開放性試題評(píng)分可以使評(píng)分信度提高，這對(duì)于議論文寫作評(píng)分來(lái)說是很大的助力。而議論文恰恰以思維為主，與該理論的評(píng)價(jià)維度相符合，這使得對(duì)像議論文這樣的主觀性很強(qiáng)的作文評(píng)價(jià)更為客觀。

（二）理論優(yōu)勢(shì)

1.來(lái)源科學(xué)

SOLO分類評(píng)價(jià)理論是在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論基礎(chǔ)上批判繼承與發(fā)展起來(lái)的。首先，它繼承了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論的傳統(tǒng)。一是承認(rèn)兒童在思維及建構(gòu)理解方式上不同于成人的質(zhì)的特點(diǎn)，并致力于建立不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的程序模式。二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，而不只是認(rèn)知結(jié)果。其次，SOLO分類評(píng)價(jià)理論是基于對(duì)大量學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生對(duì)問題的反映進(jìn)行分析，概括了具體學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律。該理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生反映的質(zhì)性分析，從而了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨時(shí)間的推移而發(fā)生的變化[2]。該理論首先繼承了皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展有階段性，同時(shí)對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論進(jìn)行了改善，從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行了劃分，使得學(xué)生在具體問題上的思維水平更為直觀地體現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)了皮亞杰理論較為籠統(tǒng)的不足。其次，該理論以大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，來(lái)源較為科學(xué)?？傊?，SOLO分類評(píng)價(jià)理論是繼承并發(fā)展了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，有著科學(xué)的理論來(lái)源基礎(chǔ)，并且擁有大量的數(shù)據(jù)分析作為基礎(chǔ)。

2.可操作性強(qiáng)

第一，SOLO分類評(píng)價(jià)理論中的SOLO意為“觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，它通過詳細(xì)區(qū)分某種學(xué)習(xí)結(jié)果在某個(gè)階段來(lái)觀察學(xué)生在具體任務(wù)上的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注的是質(zhì)量而非數(shù)量。SOLO分類評(píng)價(jià)理論體系劃分的五個(gè)階段可以更為直觀地告訴教師，學(xué)生在某個(gè)具體問題上都知道些什么、怎么理解線索之間的關(guān)聯(lián)、怎么串聯(lián)相關(guān)答案。不僅如此，它也能讓教師知道如何更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)。用SOLO分類對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行編碼分類評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的反映得到可視化的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更容易讓教師進(jìn)行操作。該理論有五種層次分類，能讓教師更為直觀地知道學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展情況并給予相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，SOLO分類關(guān)注的是學(xué)生在特定問題上的反映。SOLO水平反映了兒童在特定任務(wù)上的表現(xiàn)，它既不代表認(rèn)知發(fā)展階段，也并不必然與年齡有關(guān)，只是代表學(xué)生在理解上的成長(zhǎng)。相對(duì)于皮亞杰的一般性認(rèn)知發(fā)展階段論，SOLO分類評(píng)價(jià)理論將學(xué)生的反映評(píng)價(jià)固定到具體任務(wù)上，使得評(píng)價(jià)具體到微觀層面，能更好地結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知情境等對(duì)學(xué)生的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.符合新課標(biāo)的要求

第一，新課標(biāo)倡導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不能只看學(xué)習(xí)結(jié)果，不能以分?jǐn)?shù)定論?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在評(píng)價(jià)建議中指出，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。注意通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”[3]。SOLO分類評(píng)價(jià)理論的特點(diǎn)之一就是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，而不只是認(rèn)知結(jié)果。該理論是對(duì)學(xué)生在具體任務(wù)中的反映進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生的發(fā)展水平并給予更為明確的指導(dǎo)，并不是對(duì)單一的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)從而判定學(xué)生的思維水平，這一點(diǎn)符合新課標(biāo)的要求。第二，SOLO分類評(píng)價(jià)理論從四個(gè)方面劃分了五個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同的思維水平，關(guān)注學(xué)生在具體任務(wù)中的回答并對(duì)其進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，從而使得教師能更為直觀地了解學(xué)生的現(xiàn)有思維發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而新課標(biāo)恰恰強(qiáng)調(diào)了思維的發(fā)展與提升，把它作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。該理論的關(guān)注對(duì)象與新課標(biāo)的核心素養(yǎng)之一相符合。

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于議論文寫作教學(xué)的價(jià)值

（一）改善議論文寫作評(píng)價(jià)體系

議論文寫作評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期以來(lái)以分?jǐn)?shù)定論，而分?jǐn)?shù)因人而異，具有很強(qiáng)的主觀性。而SOLO分類評(píng)價(jià)理論以思維為劃分維度，注重學(xué)生的質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)具體問題的回答的思維層次，能更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)客觀性發(fā)揮到最大化。同時(shí)，SOLO分類評(píng)價(jià)理論有五種思維劃分層次，可操作性強(qiáng)，能制作成相關(guān)量表，讓更多的評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)過程，使得評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過程客觀化。

（二）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展

SOLO分類評(píng)價(jià)理論能夠?qū)W(xué)生的思維水平進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而使教師能更為直觀地了解學(xué)生的現(xiàn)有思維發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。思維發(fā)展與提升作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一具有重要地位，而這一核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過程中往往受到忽視，所以將SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于議論文寫作教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，尤其是思維的發(fā)展與提升。

（三）改善議論文寫作教學(xué)模式

議論文寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是以教師布置寫作任務(wù)開始，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏一定的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行升格也只是模仿優(yōu)秀作文進(jìn)行改善，沒有實(shí)質(zhì)性的提升。原因是學(xué)生不知道自己的作文在哪方面存在不足。而SOLO分類評(píng)價(jià)理論劃分了五個(gè)層次，讓學(xué)生能更清楚地知道自己的作文水平，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行提升。

三、根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論制作評(píng)價(jià)量表

SOLO分類評(píng)價(jià)理論劃分了五種反映水平。而議論文寫作評(píng)價(jià)維度又劃分為論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法以及語(yǔ)言四個(gè)方面?，F(xiàn)結(jié)合議論文寫作的四個(gè)維度與SOLO分類評(píng)價(jià)理論劃分的五種反映水平制作評(píng)價(jià)量表。

第一種，前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者被情景中無(wú)關(guān)的方面所迷惑或誤導(dǎo)，不能以任務(wù)中涉及的表征方式處理任務(wù)。在議論文寫作中表現(xiàn)為學(xué)生核心論點(diǎn)錯(cuò)誤，文不對(duì)題，偏離材料所給的主要觀點(diǎn)。這種情況一般出現(xiàn)的次數(shù)比較少。

第二種，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生關(guān)注主題或問題，但只使用一個(gè)相關(guān)的線索或資料，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去。在議論文寫作中表現(xiàn)為審題時(shí)只關(guān)注材料中的一個(gè)小點(diǎn)就立論動(dòng)筆，忽視了材料中所透露的其他方面。此外，論據(jù)和論證方法也比較單一，語(yǔ)言上比較煩瑣空洞，基本沒有美感。如題目是“充滿意氣的人”，學(xué)生只是從堅(jiān)韌不拔這一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行論證，忽略了材料中提到的其他方面，論證也只是從單一的個(gè)人角度，忽略了家庭、社會(huì)等其他角度。

第三種，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生使用兩個(gè)或多個(gè)線索或資料，卻不能覺察到這些線索或資料之間的聯(lián)系，不能對(duì)線索或資料進(jìn)行整合。在議論文寫作中表現(xiàn)為有多方面的論點(diǎn)，論據(jù)及論證方法不單一，語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔，但論據(jù)缺乏說服力，與論點(diǎn)之間的關(guān)系不明確，只是材料的堆砌。如題目是“充滿意氣的人”，學(xué)生可以從堅(jiān)韌不拔、勇敢不懼、自信樂觀等多論點(diǎn)進(jìn)行論證，但是后面的論證方法學(xué)生只用了單一的舉例論證，也只舉了一個(gè)例子，且舉的例子也很牽強(qiáng)，難以有力地論證觀點(diǎn)。

第四種，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生能夠使用所有可獲得的線索或資料，并將它們編入總體的聯(lián)系框架中，總體成為在已知系統(tǒng)中內(nèi)在一致的結(jié)構(gòu)。在議論文寫作中表現(xiàn)為有多方面的論點(diǎn)，且論點(diǎn)之間有層次性；論據(jù)及論證方法不單一，且論據(jù)和論證方法使用合理，論據(jù)說服有力；語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔，有美感。像上述的那個(gè)題目，學(xué)生不僅能找出多個(gè)論點(diǎn)，還能從多個(gè)角度進(jìn)行論證，運(yùn)用多種論證手法，有力地使用多種論據(jù)。

第五種，抽象拓展結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生超越資料進(jìn)入一種新的推理方式，并能概括一些抽象特征。學(xué)生在這一水平能夠根據(jù)多個(gè)材料的相互關(guān)系以及假設(shè)解決問題，在未經(jīng)歷的情境中利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括，得出問題的結(jié)論具有普遍意義[4]。在議論文寫作中表現(xiàn)為在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上能辯證統(tǒng)一地看待問題，并能結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)歸納，得出一般性結(jié)論。這種情況一般出現(xiàn)的次數(shù)也比較少。

在評(píng)價(jià)過程中有幾個(gè)點(diǎn)需要注意。第一，評(píng)價(jià)時(shí)要注重讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，豐富評(píng)價(jià)方式。如先讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要給出具體、清晰的評(píng)價(jià)內(nèi)容和改善建議。其次，評(píng)價(jià)至少要出現(xiàn)兩次及兩次以上，即在第一次寫作后以及在教師根據(jù)量表進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行第二次修改后。因?yàn)閷W(xué)生的思維水平并非一直不變的。它是發(fā)展的，在具體任務(wù)中會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情境的變化而變化，也會(huì)隨著學(xué)生的寫作水平而變化。所以，教師要跟蹤監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展水平并給予及時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與寫作水平。

比格斯認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于一個(gè)學(xué)科的真正理解會(huì)涉及SOLO抽象擴(kuò)展層次。但是比格斯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中學(xué)課程中達(dá)到抽象擴(kuò)展層次幾乎是不太可能的，在此階段能做出關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答就可以了[5]。所以，教師在議論文寫作教學(xué)過程中要在評(píng)價(jià)開始前就明確教學(xué)目標(biāo)是要讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平具有多方面的論點(diǎn)，且論點(diǎn)之間有層次性，論據(jù)及論證方法不單一，且論據(jù)和論證方法使用合理，論據(jù)說服有力，語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔，有美感。學(xué)生的基礎(chǔ)水平也一般在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平及以上。

結(jié)束語(yǔ)

SOLO分類評(píng)價(jià)理論為高中議論文寫作教學(xué)開辟了新的評(píng)價(jià)路徑，使得教師和學(xué)生在議論文寫作過程中評(píng)價(jià)有理可依，評(píng)價(jià)更為客觀科學(xué)，同時(shí)讓教師能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予不同學(xué)生相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的議論文寫作水平與思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍需以學(xué)情以及實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行改善。

參考文獻(xiàn)

[1]吳有昌，高凌飚.SOLO分類法在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：95-99，160.

[2]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究，2006（1）：34-40.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]胡安嬋.SOLO分類法在高中議論文寫作評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2020.

[5]彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.