摘 要：高中語文作為高中階段一門重要的學科，如何提升教學質(zhì)量，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，成為教育者們關注的重要課題。課外閱讀作為語文學習的重要組成部分，與課堂教學的有效結(jié)合具有不可忽視的意義。本研究聚焦高中語文課外閱讀與課堂教學的有效結(jié)合，首先闡述了課外閱讀對課堂教學在拓寬知識視野、豐富文學積累、培養(yǎng)閱讀興趣方面的作用，接著分析了當前二者結(jié)合的現(xiàn)狀，包括學生閱讀的盲目性、課堂與課外閱讀的脫節(jié)以及缺乏有效評價機制等問題，然后提出了一系列有效結(jié)合的策略，旨在探索二者結(jié)合的最佳模式，以期提升高中語文教學質(zhì)量，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；課外閱讀；課堂教學；有效結(jié)合；具體策略

課外閱讀能夠極大地拓寬學生的知識視野，讓他們突破課堂的局限，接觸到更廣闊的世界，豐富文學積累，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)主動探索知識的欲望，為其語文學習打下堅實的基礎。然而，在實際教學中，高中語文課外閱讀與課堂教學的結(jié)合還存在諸多問題，比如：學生在課外閱讀時常常缺乏明確的方向，具有盲目性；課堂教學與課外閱讀之間未能緊密銜接，存在脫節(jié)現(xiàn)象；缺乏科學有效的評價機制來衡量二者結(jié)合的效果和學生的學習成果；等。因此，深入研究高中語文課外閱讀與課堂教學的有效結(jié)合，探討切實可行的策略，具有重要的理論和實踐價值。

一、課外閱讀對課堂教學的作用

（一）拓寬知識視野

課外閱讀作為課堂教學的重要組成部分，對于學生知識視野的拓展與深入有著積極且顯著的影響。然而，課堂教學受制于時間以及教材內(nèi)容的局限性，所涵蓋的知識領域雖然較為全面，但仍有諸多方面無法觸及。而課外閱讀猶如一扇通向無垠知識海洋的窗戶，展示給學生更加宏大且多元化的世界圖景。通過閱讀具有歷史價值的課外圖書，學生得以了解各個朝代的興盛與衰敗、杰出人物的非凡人生歷程，進而豐富其對歷史發(fā)展脈絡的認識，這種知識層面的拓展遠超語文課堂上教師所教授的有限的歷史文學篇章。此外，科普讀物也能使學生接觸到最新的科學發(fā)現(xiàn)和技術革新，進一步拓展他們在自然科學領域的知識面。再者，閱讀來自不同國家和地區(qū)的文學佳作，學生可以領略到世界各地的風土民情、文化傳統(tǒng)，深刻感受人類文明的豐富多彩和復雜多變。

（二）豐富文學積累

課外閱讀在塑造個人文學知識體系過程中扮演了至關重要的角色。相較之下，傳統(tǒng)的課堂教學通常只能覆蓋有限范圍內(nèi)的文學品種和數(shù)量，使得學生對于浩瀚的文學領域的深度探究與廣度理解受到限制。借助課外閱讀這一途徑，學生有機會接觸并深入研究古今中外豐富多彩的文學作品，他們可以品味唐詩宋詞的美妙韻律，體會古代文人墨客的深沉情感。例如，閱讀《紅樓夢》這部著作，不僅能讓學生感受到封建社會錯綜復雜以及人性的多元面貌，更能積累豐富的人物描繪和情節(jié)構(gòu)建經(jīng)驗。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣

在學生閱讀興趣培養(yǎng)過程中，課外閱讀所發(fā)揮的重要作用無可替代。在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境下，受限于教學大綱與應試壓力等諸多因素，學生的閱讀行為呈現(xiàn)出一定程度的功利傾向與局限特征。相比之下，課外閱讀則給予學生更為寬松自由的閱讀空間，使他們得以根據(jù)自身的偏好及興趣導向，自行挑選心儀的圖書。無論喜好涵蓋奇幻神秘的科幻小說，還是溫情脈脈的家庭故事，抑或緊張刺激的偵探懸疑、富含哲理的人生思索，皆可在課外閱讀的廣袤領域內(nèi)尋覓到[1]。以《哈利·波特》系列為例，當學生沉醉于其中那神奇的魔法世界，被其引1c5f29e275bda93ea02fda31a808248b人入勝的劇情以及豐富奇特的想象力深深吸引之際，他們會自然而然地萌生出對閱讀的強烈渴望與熱切期待。

二、高中語文課外閱讀與課堂教學結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）學生閱讀存在盲目性

當前，學生在課外閱讀中所表現(xiàn)出的盲目現(xiàn)象頗為顯著。學生在選取閱讀材料時通常缺乏清晰具體的目標與方向指引，普遍傾向于依據(jù)個人瞬間的喜好或趕潮流的方式來篩選書籍，卻忽視了自身的知識基礎、閱讀技巧以及學習上的實際需要。部分學生盲目跟隨閱讀網(wǎng)絡小說的浪潮，僅僅為了追求情節(jié)的懸念迭起，反而未能從這些內(nèi)容中領悟到深層次的專業(yè)知識及其所能夠帶來的文藝素養(yǎng)的提升。此外，學生在閱讀過程中也常常缺乏行之有效的閱讀規(guī)劃及方法指導。他們可能會隨意地翻開一本書籍，并未設定明確的閱讀進度與目標，從而導致閱讀過程中容易出現(xiàn)半途而廢的情況。

（二）課堂教學與課外閱讀存在脫節(jié)

當前高中語文教學中，課堂教學與課外閱讀存在脫節(jié)現(xiàn)象。在課堂教學方面，教師往往側(cè)重于教材內(nèi)的知識點講解和應試技巧的訓練，對于課外閱讀的引導和整合相對不足，而且教學內(nèi)容和方法較為固定，缺乏與課外豐富閱讀資源的有機聯(lián)系。例如，在講解詩歌時，僅圍繞教材中的幾首詩進行分析，而未引導學生去閱讀更多同類型的課外詩歌，以加深對詩歌體裁的理解和感悟。在課外閱讀方面，學生的閱讀選擇具有較大的自主性和隨意性，與課堂所學內(nèi)容關聯(lián)不大。他們可能會根據(jù)個人興趣選擇流行小說、漫畫等，但這些閱讀內(nèi)容與課堂教學的目標和重點難以契合。這種脫節(jié)導致學生難以將課堂上學到的閱讀方法和分析技巧應用到課外閱讀中，也無法將課外閱讀獲取的知識和體驗有效反饋到課堂學習中[2]。

（三）缺乏有效的評價機制

高中階段，在課外閱讀活動與課堂教學相融合的實踐過程之中，缺乏一套能夠有效推行的評價機制。首先，所采用的評價標準過于單一且存在一定的模糊性。目前來看，針對學生課外閱讀能力的評價，大多傾向于針對其閱讀量的統(tǒng)計，如學生已經(jīng)閱讀了多少書籍，卻并未對閱讀的質(zhì)量在深度理解、層次分明的思考以及知識的實際應用等各個層面設定出具體、明確的評判標準。其次，評價方式的全面性尚待加強?，F(xiàn)行的評價體系往往僅僅依賴于考試成績或者書面作業(yè)這些單一的手段來評估學生的閱讀成果，而忽視了學生在閱讀過程中的具體表現(xiàn)，如閱讀的熱情程度、參與討論的積極程度、觀點的新穎程度等。

三、高中語文課外閱讀與課堂教學有效結(jié)合的策略

（一）依據(jù)課程標準和學生水平，制訂合理的閱讀計劃

課程標準為語文教學設定了明確的目標和要求，它是制訂閱讀計劃的重要依據(jù)。教師要充分理解課程標準中對學生閱讀能力、文學素養(yǎng)等方面的期望，確保閱讀計劃與之相符。同時，學生的水平存在差異，有的學生閱讀基礎較好，理解能力較強，而有的學生可能在閱讀方面相對薄弱，因此，制訂閱讀計劃時需充分考慮這些因素。對于閱讀能力較強的學生，可以適當提高閱讀的難度和深度，推薦一些思想性和藝術性較高的經(jīng)典作品；對于基礎較弱的學生，則可以從簡單易懂、趣味性強的讀物開始，逐步培養(yǎng)他們的閱讀習慣和能力。例如：對于高一新生，可以先安排一些篇幅較短、情節(jié)生動的文學作品，如《邊城》；到了高二、高三，隨著學生知識和能力的提升，逐漸引入《百年孤獨》等更具深度和復雜性的作品。此外，還可以根據(jù)學生的興趣愛好進行分類指導，如喜歡歷史的學生，可以推薦《史記》等相關讀物。

（二）融入課外閱讀內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學設計

傳統(tǒng)的課堂教學模式通常僅限于教材文本之內(nèi)的知識傳授，然而這種做法應該得到改進，需要積極引入多元化且豐富多彩的課外讀物素材。具體措施方面，如在對特定的文學體裁加以探討之際，應當適時引入與主題相關的課外代表性著作，通過細致的對比研究來深入剖析[3]。例如，在教授古典詩詞領域之時，除了教材中所包含的作品外，還可以引薦各類課外經(jīng)典古詩，以便學生能更為全方位地理解中國詩歌的演進歷程、獨特的藝術表現(xiàn)形式以及深厚的文化底蘊。以史鐵生的《我與地壇》這一課為例，可以融入史鐵生的其他相關作品，如《病隙碎筆》《務虛筆記》等的片段。課程導33359d3de942e966c3d412b68107278c4556c1c8f499df4c6da6d1a51260ec0a入環(huán)節(jié)，先介紹史鐵生的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，引發(fā)學生的興趣。然后，在分析課文的過程中，適時引入《病隙碎筆》中的相關思考，讓學生更深入地理解史鐵生在面對苦難時的內(nèi)心掙扎與對生命的感悟。比如，當探討作者對母親的愧疚之情時，可以引入《務虛筆記》中關于親情的描寫片段，讓學生對比分析，感受史鐵生在不同作品中表達親情的相似與不同之處。課堂總結(jié)時，推薦學生課后閱讀完整的《病隙碎筆》和《務虛筆記》，并布置相關的讀書筆記或讀后感任務，促使學生將課堂所學延伸到課外，形成一個完整的學習閉環(huán)。通過這樣融入課外閱讀內(nèi)容，不僅能夠豐富課堂教學，還能激發(fā)學生對史鐵生作品的整體興趣，提高他們的閱讀和理解能力。

（三）加強閱讀方法指導，提升閱讀效率

高效能的閱讀方法有助于學生更為迅速地解析文本內(nèi)涵、領悟主旨，進一步提升閱讀效果和效率。教師有必要依據(jù)不同的閱讀素材以及閱讀目標，為學生提供豐富多樣的閱讀方法。例如：針對小說類文體，教師可指導學生通過分析人物塑造、情節(jié)脈絡以及環(huán)境描繪等要素來深入理解作品的核心主題；至于散文，教師應著重引領學生體悟語言藝術的韻律美，從而更為細膩地體會到作者流露于字里行間的情感抒發(fā)。精細閱讀與粗略瀏覽相結(jié)合同樣是提升閱讀效益的關鍵策略。對于文中的精華部分、優(yōu)美語句，學生需要進行精細解讀，細致入微地推敲其詞匯運用、句型結(jié)構(gòu)和修辭手法；而對于那些補充性的信息或是已然熟知的知識點，則可以采取粗略瀏覽的方式迅速掠過。除此之外，教師還需著力培養(yǎng)學生養(yǎng)成做讀書筆記及批注的良好習慣。以閱讀《吶喊》為例，學生可以在書籍上標注出令自己深受感動的語句，并在旁附上自己的心得體會。同時，教師應教育學生如何借助工具書和網(wǎng)絡資源解決閱讀過程中所遇到的生字生詞、背景知識等難題，亦能顯著提升閱讀的流暢度和效率。

（四）開展多樣語文實踐活動，充分結(jié)合課堂教學與課外閱讀

開展多樣的語文實踐活動是優(yōu)化高中語文課堂教學與課外閱讀結(jié)合的有效途徑。（1）組織讀書分享會，讓學生有機會交流自己在課外閱讀中的心得體會和獨特見解。每個學生的閱讀感受和理解都各不相同，在分享中能夠碰撞出思維的火花，拓寬彼此的視野，如學生在分享《活著》的閱讀感悟時，可能會從不同角度探討生命的意義和價值。（2）舉辦詩歌朗誦比賽，能夠讓學生在誦讀經(jīng)典詩歌的過程中，感受語言的韻律美和情感美。這不僅能增強學生對詩歌的理解和記憶，還能提升朗誦技巧和表達能力，如在朗誦李白的《將進酒》時，體會詩人豪邁奔放的情感。

（3）開展寫作比賽，鼓勵學生將課外閱讀中的積累和感悟運用到自己的創(chuàng)作中?？梢栽O定主題，要求學生結(jié)合課外閱讀的啟發(fā)進行寫作，從而提高寫作水平，如以“勇氣”為主題，學生可以借鑒課外讀物中關于勇敢面對困難的故事來構(gòu)思文章。（4）組織課本劇表演，將經(jīng)典文學作品改編成劇本并進行表演。這能讓學生更加深入地理解作品中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，增強對文學作品的體驗感，如表演《雷雨》，讓學生親身感受劇中復雜的人物關系和激烈的矛盾沖突。此外，還可以開展手抄報制作、文學知識競賽等活動。這些形式多樣的語文實踐活動，為學生提供了展示和運用所學的平臺，激發(fā)了他們的學習興趣，使課堂教學與課外閱讀緊密結(jié)合，形成一個有機的整體，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（五）建立有效的評價體系，提升教學科學性

一個全方位的評價體系應該包含多個重要的維度。首要任務便是針對學生的課外閱讀量進行系統(tǒng)化的統(tǒng)計和深入的評估?？梢越柚喿x記錄卡、讀書筆記等多樣化的方式，深入了解學生所涉獵的各類圖書明細、數(shù)量及其閱讀時長，以此來精確地衡量學生在閱讀方面所付出的努力程度。其次，需高度重視對學生閱讀理解能力的嚴謹考查。比如，通過設計閱讀理解試題、要求撰寫讀后感等形式多樣的活動，以評估學生對所閱讀內(nèi)容的理解深度、分析能力以及感悟水平。再次，教師需要對學生在課堂上對課外閱讀知識的應用和遷移能力進行客觀評價。通過觀察學生在課堂討論、回答問題、寫作練習等各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，來檢驗他們能否靈活運用課外閱讀中所積累的知識和經(jīng)驗，從而驗證課外閱讀與課堂教學的深度融合效果。除此之外，還應將學生的閱讀興趣和良好閱讀習慣納入評價范疇，深入了解學生在閱讀過程中的主動參與度、專注力以及是否已經(jīng)養(yǎng)成了諸如定期閱讀、做批注等良好的閱讀習慣。例如，教師可以設置階段性的閱讀小測驗，以檢測學生對近期推薦課外讀物的理解程度；或者組織小組間的互評活動，讓學生互相評價彼此在課外閱讀分享中的表現(xiàn)。

結(jié)束語

本研究深入探討了高中語文課外閱讀與課堂教學有效結(jié)合的相關問題，明確了課外閱讀對課堂教學的重要作用，同時指出了當前二者在結(jié)合中存在學生閱讀盲目、二者脫節(jié)以及評價機制缺失等現(xiàn)狀。為實現(xiàn)有效結(jié)合，本研究提出了一系列策略，包括依據(jù)課程標準和學生水平制訂合理閱讀計劃、優(yōu)化課堂教學設計以融入課外閱讀內(nèi)容、加強閱讀方法指導提高閱讀效率、開展多樣語文實踐活動促進二者結(jié)合，以及建立有效評價體系提升教學科學性。通過這些研究和策略的提出，旨在改善高中語文教學，推動課外閱讀與課堂教學的有機融合，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]段巍.高中語文課外閱讀優(yōu)化策略分析[J].新課程研究（中旬-單），2020（2）：83-84.

[2]尹鳳玲.芻議高中語文課外閱讀指導策略[J].天津教育（上旬刊），2020（3）：159-160.

[3]潘道軍.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].試題與研究，2022（9）：45-47.