摘 要：本文探討了核心素養(yǎng)在提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。首先分析了核心素養(yǎng)引導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義，接著對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探究，在此基礎(chǔ)上，提出了核心素養(yǎng)引導(dǎo)下提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體途徑，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)其全球視野和跨文化交際能力。本文將從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討如何提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育的高要求[1]。

一、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

（一）提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了顯著的變革，這種變革旨在全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。通過閱讀地道的英語(yǔ)材料，學(xué)生不僅能夠大幅度地增強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的深刻掌握，更重要的是，他們能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。這種教學(xué)方式不僅鼓勵(lì)學(xué)生深入理解和純熟運(yùn)用語(yǔ)言，更在無形中提高了他們?cè)趯?shí)際交流中的英語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)交流場(chǎng)景時(shí)，能夠更加自信、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這無疑為他們未來的國(guó)際交往打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，其深遠(yuǎn)影響不僅僅局限于語(yǔ)言技能的提升，更在于它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展能力的全面塑造。在這一過程中，學(xué)生通過掌握并運(yùn)用各種有效的閱讀策略和方法，能夠更高效地篩選、理解和吸收知識(shí)與信息，這不僅提高了他們的學(xué)習(xí)效率，更在潛移默化中引導(dǎo)他們形成科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這種自主學(xué)習(xí)的能力，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生時(shí)代，將伴隨他們整個(gè)人生旅程，成為他們不斷適應(yīng)和應(yīng)對(duì)社會(huì)變革的寶貴財(cái)富。在知識(shí)的海洋中，學(xué)生將憑借這種能力持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，以更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)跨文化理解與交際能力

核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，更是塑造學(xué)生跨文化理解與交際能力的不可或缺的關(guān)鍵途徑。在閱讀多樣化的英文文本過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到豐富的文化背景和語(yǔ)境，從而能夠更深入地了解和體會(huì)不同文化背景下的思維方式和行為習(xí)慣。這種深度的文化浸潤(rùn)，不僅極大地拓寬了學(xué)生的視野，也顯著增強(qiáng)了他們對(duì)多元文化的敏感性和理解力，進(jìn)而培養(yǎng)了他們對(duì)不同文化的尊重與包容。隨著這種跨文化意識(shí)的逐步提升，學(xué)生在未來的國(guó)際交流中，將能更加游刃有余地處理文化差異帶來的挑戰(zhàn)，有效減少因文化差異造成的誤解和沖突，實(shí)現(xiàn)更加得體、高效的跨文化溝通[2]。

（四）強(qiáng)化批判性思維與創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其深遠(yuǎn)意義不僅在于語(yǔ)言能力的提升，更在于它對(duì)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力的全面錘煉。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生被系統(tǒng)地引導(dǎo)去深入剖析、客觀評(píng)價(jià)文本中蘊(yùn)含的各種觀點(diǎn)和信息，這不僅鍛煉了他們的信息篩選與處理能力，更在無形中培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考與判斷能力。更為重要的是，這種教學(xué)方式明確鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，敢于提出新穎、獨(dú)到的見解，這無疑極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并提升了他們解決實(shí)際問題的能力。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)況探究

（一）評(píng)價(jià)體系的單一性

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，主要以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。這種以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注應(yīng)試技巧，而忽視了閱讀本身的樂趣和文本背后的文化內(nèi)涵。同時(shí)，單一的評(píng)價(jià)體系也無法全面反映學(xué)生的閱讀能力、批判性思維和文化理解等多方面的素養(yǎng)。

（二）學(xué)生閱讀能力的差異性

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的差異性是一個(gè)顯著的問題。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣和興趣愛好的不同，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x能力上存在較大差異。然而，現(xiàn)有的教學(xué)模式往往未能充分考慮到這種差異性，缺乏針對(duì)性的教學(xué)策略，從而使得部分學(xué)生的閱讀需求無法得到滿足，閱讀能力難以得到有效提升[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容與方法的傳統(tǒng)性

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與方法往往偏向于傳統(tǒng)，教師多依賴固定的教材和教案，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的考慮；教學(xué)方法上，雖然有所嘗試創(chuàng)新，但仍以講解詞匯、語(yǔ)法和分析句子結(jié)構(gòu)為主，較少涉及文本的深層次理解和文化背景的探索。這種傳統(tǒng)性限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的全面理解和興趣的培養(yǎng)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的融合度不足

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。然而，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的融合度仍然不足。雖然一些教師開始嘗試使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，但整體上缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的深入理解和有效利用。這限制了教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)效果的提升，也影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

三、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)應(yīng)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心指南。閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)覆蓋基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練，更應(yīng)深度融合對(duì)學(xué)生跨文化交流能力、批判性思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。選擇富含文化底蘊(yùn)、思想深邃且富有啟發(fā)性的閱讀材料，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本內(nèi)涵，發(fā)掘其深層含義，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，并提升其核心素養(yǎng)。

以外研版必修第二冊(cè)Unit 2中的“Chinese Spring Festival Going Global”為例。這篇文章以中國(guó)春節(jié)的全球化傳播為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列富有深度的閱讀教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不僅可以通過文章學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更重要的是，他們將通過探究春節(jié)文化在全球范圍內(nèi)的傳播和影響，逐漸培養(yǎng)起廣闊的全球視野。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析春節(jié)文化如何跨越國(guó)界，被不同文化背景的人們所接受和喜愛，從而深刻理解跨文化交流的重要性和技巧。此外，通過對(duì)春節(jié)文化現(xiàn)象的深入剖析，將激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題，并嘗試從不同角度解讀文化現(xiàn)象，如思考春節(jié)文化全球化背后的推動(dòng)力、文化融合與保持傳統(tǒng)之間的平衡等。這樣的思考過程將促使學(xué)生主動(dòng)探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與全球之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步加深他們對(duì)多元文化的理解和尊重[4]。

這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更重要的是要全面提升他們的核心素養(yǎng)。學(xué)生將在探究和學(xué)習(xí)過程中，逐漸發(fā)展出獨(dú)立思考、跨文化交流、批判性分析等關(guān)鍵能力，這些能力將為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力他們成為具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

（二）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，全面改進(jìn)教學(xué)過程

為了推動(dòng)教學(xué)過程的全面完善，必須構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這一體系需超越以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，將更多維度如學(xué)生的閱讀能力、批判性思維以及文化理解能力等納入評(píng)價(jià)范疇。通過實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，可以更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與需求，進(jìn)而精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

以外研版必修第二冊(cè)Unit 2中的“Chinese Spring Festival Going Global”為例。為了全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可以構(gòu)建包含語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試、文化理解能力考查以及批判性思維評(píng)估在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系。具體來說，可以通過筆試、口試等方式測(cè)試學(xué)生對(duì)文章中核心詞匯、句型和語(yǔ)法的掌握情況；設(shè)計(jì)活動(dòng)或討論來考查學(xué)生對(duì)春節(jié)文化及其全球化現(xiàn)象的理解程度；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就文化融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系等議題發(fā)表見解，以評(píng)估其批判性思維能力。在評(píng)價(jià)方式方面，可以綜合運(yùn)用多種方法：傳統(tǒng)測(cè)試用以檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則要求學(xué)生圍繞春節(jié)文化的傳播進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)其研究和解決問題的能力；此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，使其學(xué)會(huì)反思和提升自我，同時(shí)從同伴的反饋中獲得新的視角。為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建議引入多方評(píng)價(jià)主體。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和課堂參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生則可通過自我評(píng)價(jià)來反思學(xué)習(xí)過程和成果；同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中，提供孩子在家學(xué)習(xí)情況的反饋。通過這些多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，能夠更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。例如：對(duì)于在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)上表現(xiàn)薄弱的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法和詞匯的練習(xí)；對(duì)于在文化理解和批判性思維方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，可提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)和討論機(jī)會(huì)。

這種個(gè)性化的教學(xué)方法有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在多元化的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生將不斷提升語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和思維能力。

（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間，充分利用這些技術(shù)，可以為學(xué)生提供更為豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，可運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造出鮮活的閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，借助在線互動(dòng)平臺(tái)，可促進(jìn)學(xué)生間的小組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。這些創(chuàng)新的教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。

以外研版必修第二冊(cè)Unit 2中的“Chinese Spring Festival Going Global”為例。通過巧妙地結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以為學(xué)生展示一段段精彩的春節(jié)文化影像資料。這些影像不僅包括熱鬧的廟會(huì)、五彩斑斕的煙花，還有家家戶戶貼春聯(lián)、包餃子的溫馨場(chǎng)景，使學(xué)生能夠更直觀地感受到春節(jié)的喜慶氛圍以及這一傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)全球華人的深刻意義。更進(jìn)一步，利用在線互動(dòng)平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)并開展一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。比如：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討春節(jié)文化如何在全球范圍內(nèi)傳播并被越來越多的人所認(rèn)識(shí)和喜愛；通過角色扮演，學(xué)生可以模擬不同國(guó)家的人在春節(jié)期間的互動(dòng)，從而更深刻地體會(huì)到文化交流的魅力[5]。

這些活動(dòng)不僅極大地提高了學(xué)生的課堂參與度和閱讀興趣，還使他們能夠更深入地理解文化全球化的內(nèi)涵——不僅是文化的傳播，更是心靈的溝通和情感的交融。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在提升學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)，也有效地培養(yǎng)了他們的跨文化交流能力。

（四）強(qiáng)化教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師教學(xué)水平

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。為了提升教師的教學(xué)水平，必須重視并強(qiáng)化教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過提供持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，如定期的培訓(xùn)、研討和交流活動(dòng)，教師可以不斷更新自身的教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，從而提升自身的教學(xué)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷探索符合學(xué)生需求的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，也是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

以外研版必修第二冊(cè)Unit 2中的“Chinese Spring Festival Going Global”為例。教師可以以此為契機(jī)，深入探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式。在這一單元的教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，更要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和批判性思維能力。通過研究春節(jié)文化的全球傳播現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)出一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于春節(jié)在全球各地的慶?；顒?dòng)資料。這些資料可以包括新聞報(bào)道、社交媒體上的分享、旅游網(wǎng)站的游記等，展現(xiàn)不同國(guó)家和地區(qū)如何融入并慶祝中國(guó)的春節(jié)。隨后，教師可以整理這些信息并設(shè)計(jì)成教學(xué)材料，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生對(duì)比不同文化背景下的春節(jié)習(xí)俗，如舞龍舞獅、放煙花爆竹、吃團(tuán)圓飯等共同點(diǎn)，以及各地特色的慶祝方式和獨(dú)特的傳統(tǒng)活動(dòng)，學(xué)生可以更直觀地感受到文化的多樣性和豐富性。這樣的教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，還加深了他們對(duì)于文化多樣性的理解，培養(yǎng)了他們的跨文化交流能力和全球意識(shí)。同時(shí)，教師還可以嘗試將閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化現(xiàn)象，提升他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

通過積極參與教學(xué)研究與實(shí)踐，教師能夠不斷探索和完善符合學(xué)生需求的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)引導(dǎo)下提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、建立多維評(píng)價(jià)體系、利用現(xiàn)代教育技術(shù)以及加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，教師可以全面提升學(xué)生的閱讀能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。這不僅是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力人才的重要途徑。在未來的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解和應(yīng)用，不斷提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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