摘 要：?jiǎn)卧黝}教學(xué)，是指在一個(gè)單元的主題引領(lǐng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這有利于單元教學(xué)的整體規(guī)劃和構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系。文章基于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先分析了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著結(jié)合譯林版高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例，分別從深入挖掘單元教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容、復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容感知語(yǔ)法形式、創(chuàng)設(shè)單元語(yǔ)境探究語(yǔ)法意義、開(kāi)展單元活動(dòng)落實(shí)語(yǔ)法應(yīng)用等四個(gè)方面，探究單元主題視角下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞： 單元主題；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；問(wèn)題；路徑

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出單元是承載主題意義的基本單位，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦主題，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解的融合。教師需將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)融入單元主題之中，通過(guò)主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)

在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中，教師在課堂上扮演著知識(shí)灌輸者的角色，而學(xué)生則被動(dòng)接受信息。這種教學(xué)方式缺乏師生互動(dòng)，教師主導(dǎo)課堂，單方面講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)參與討論?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師講授內(nèi)容多，學(xué)生吸收內(nèi)容少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以集中注意力，教學(xué)效果大打折扣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是情感的體驗(yàn)交流[1]，但傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式忽視了學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)法知識(shí)被割裂開(kāi)來(lái)，獨(dú)立于語(yǔ)篇之外，學(xué)生難以在真實(shí)情境中感受到語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。此外，情感體驗(yàn)缺失使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，學(xué)習(xí)效果不佳。語(yǔ)言思維是指人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行思考的過(guò)程中形成的思維方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的記憶，忽視了學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，學(xué)生在“填鴨式”教學(xué)模式中被動(dòng)接受語(yǔ)法知識(shí)，缺乏自主思考的機(jī)會(huì)，難以形成良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣。

（二）傳統(tǒng)碎片化教學(xué)

碎片化教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生接受的是孤立的語(yǔ)法知識(shí)。教師往往將語(yǔ)法規(guī)則分割成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，而未能將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生在這種教學(xué)模式下只能機(jī)械記憶語(yǔ)法規(guī)則，無(wú)法在實(shí)際運(yùn)用中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種孤立的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生難以形成完整的語(yǔ)法概念，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)法的理解停留在表面，無(wú)法深入掌握語(yǔ)法的核心要義。孤立的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)還容易讓學(xué)生感到乏味枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而影響語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中更關(guān)注單一的語(yǔ)法技巧，忽視了語(yǔ)法在語(yǔ)篇中的綜合運(yùn)用，限制了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的記憶背誦，學(xué)生在課堂上主要通過(guò)反復(fù)練習(xí)單一的語(yǔ)法技巧來(lái)掌握知識(shí)，這種教學(xué)方法雖然能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶，但忽視了語(yǔ)法在實(shí)際交流中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在關(guān)注單一語(yǔ)法技巧的過(guò)程中，無(wú)法將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，難以在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)法。此外，單一語(yǔ)法技巧的學(xué)習(xí)還容易讓學(xué)生形成機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解，無(wú)法在不同語(yǔ)言環(huán)境中自如表達(dá)[2]。

（三）忽視學(xué)生思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)形式單一，主要以“講解—練習(xí)—鞏固”的模式進(jìn)行。在這種模式下，教師在課堂上詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則，隨后讓學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然能夠在短期內(nèi)讓學(xué)生記住語(yǔ)法規(guī)則，但限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深層次理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要關(guān)注語(yǔ)法的表層形式，通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)，難以形成對(duì)語(yǔ)言的整體理解。這種表層學(xué)習(xí)方式不僅影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深層次掌握，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)效果不理想。在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式中，缺乏激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的記憶背誦，忽視了學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的主動(dòng)性。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，難以在課堂上主動(dòng)思考，缺乏對(duì)語(yǔ)言的深層次理解能力，而教學(xué)過(guò)程中過(guò)于單調(diào)機(jī)械的練習(xí)，則使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要在真實(shí)情境中進(jìn)行，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上主要依靠被動(dòng)接受的練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，難以在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

二、單元主題視角下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)路徑

（一）深入挖掘單元教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容

單元主題視角下的語(yǔ)法教學(xué)需以主題為引領(lǐng)。主題引領(lǐng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)在特定語(yǔ)境中的應(yīng)用，通過(guò)主題活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)法，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。教師需根據(jù)單元主題，選擇與主題相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納。教師需在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇與單元主題緊密相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，確保語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與主題高度契合。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，使教學(xué)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版選擇性必修一“Unit 2 The Universal Language”單元為例。本單元的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)是掌握動(dòng)詞-ing形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的規(guī)則，并能在語(yǔ)篇中正確理解。教學(xué)內(nèi)容需緊密圍繞單元主題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中深入理解。課程開(kāi)始時(shí)，教師要引出單元主題“Universal Language”。閱讀過(guò)程中，學(xué)生需圈畫出文中出現(xiàn)的動(dòng)詞-ing形式，并在旁邊注釋其語(yǔ)法功能。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能逐步積累對(duì)動(dòng)詞-ing形式的感性認(rèn)識(shí)。閱讀完成后，教師組織全班討論，幫助學(xué)生歸納總結(jié)動(dòng)詞-ing形式在文中出現(xiàn)的規(guī)律。在學(xué)生對(duì)動(dòng)詞-ing形式有了初步認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)歸納。教師在黑板上列出動(dòng)詞-ing形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的基本規(guī)則，并通過(guò)具體例句加以說(shuō)明?！癝wimming is a good exercise”和“Enjoying the scenery is relaxing”展示了動(dòng)詞-ing形式作主語(yǔ)的用法；而“Like swimming”和“Enjoy learning”則展示了其作賓語(yǔ)的用法。通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞-ing形式的規(guī)則會(huì)有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（二）復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容感知語(yǔ)法形式

語(yǔ)篇作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，通過(guò)其特有的文化特征、語(yǔ)言形式和內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)性地呈現(xiàn)內(nèi)容信息，服務(wù)主題意義的表達(dá)，提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境[3]。在語(yǔ)篇中，語(yǔ)法形式與內(nèi)容緊密結(jié)合，語(yǔ)法規(guī)則通過(guò)具體的語(yǔ)言運(yùn)用得到體現(xiàn)，學(xué)生可以在語(yǔ)篇中感知語(yǔ)法的實(shí)際功能。教師需選擇符合單元主題的語(yǔ)篇材料，確保語(yǔ)篇內(nèi)容與語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)一致。在選擇語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)考慮語(yǔ)篇的文化特征、語(yǔ)言難度和主題相關(guān)性，確保語(yǔ)篇能夠有效呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)篇理解語(yǔ)法規(guī)則；也可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。

以譯林版選擇性必修三“Unit 4 Protecting Our Heritage Sites”單元為例。本單元的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容主要是要求學(xué)生掌握同位語(yǔ)從句的基本規(guī)則，并能在新的語(yǔ)境中正確理解目標(biāo)語(yǔ)法。課程設(shè)計(jì)需緊密圍繞單元主題展開(kāi)，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇中感知同位語(yǔ)從句的實(shí)際運(yùn)用。教師首先展示關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生討論文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性，通過(guò)討論使學(xué)生初步感知同位語(yǔ)從句的使用。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師要求學(xué)生標(biāo)記出所有出現(xiàn)的同位語(yǔ)從句，并在旁邊注釋其作用，學(xué)生要對(duì)同位語(yǔ)從句進(jìn)行初步識(shí)別，并通過(guò)標(biāo)記注釋增強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)法功能的感知。在閱讀結(jié)束后，教師組織全班討論，幫助學(xué)生歸納總結(jié)同位語(yǔ)從句在文中出現(xiàn)的規(guī)律，教師在黑板上列出同位語(yǔ)從句的基本規(guī)則，通過(guò)“the idea that these sites hold cultural significance”例句加以說(shuō)明。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)基于單元主題的練習(xí)，學(xué)生需完成填空練習(xí)，填入適當(dāng)?shù)耐徽Z(yǔ)從句，完善關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的短文。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠正確運(yùn)用同位語(yǔ)從句，還能結(jié)合上下文理解其語(yǔ)法功能。填空練習(xí)完成后，教師組織學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)他們分享自己的答案，在討論中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯(cuò)誤。

（三）創(chuàng)設(shè)單元語(yǔ)境探究語(yǔ)法意義

單元主題視角下的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以單元語(yǔ)境為線索，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)境獲取語(yǔ)法知識(shí)、探究語(yǔ)法意義，在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)形式、意義和功能三者的統(tǒng)一[4]。單元語(yǔ)境通過(guò)主題情境的構(gòu)建，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入輸出機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中感知語(yǔ)法知識(shí)。教師要注意語(yǔ)法形式、意義和功能的結(jié)合，通過(guò)具體的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法在不同語(yǔ)境中的功能，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)法的實(shí)際功能。教師應(yīng)通過(guò)反復(fù)練習(xí)應(yīng)用，加化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，還可以設(shè)計(jì)語(yǔ)法運(yùn)用任務(wù)，讓學(xué)生在不同情境中反復(fù)練習(xí)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。

以譯林版選擇性必修二“Unit 1 Lights，Camera， Action！”單元教學(xué)為例。本單元圍繞電影主題展開(kāi)，旨在通過(guò)電影臺(tái)詞的教學(xué)，讓學(xué)生觀察謂語(yǔ)動(dòng)詞單復(fù)數(shù)與主語(yǔ)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上歸納“主謂一致”的基本規(guī)則。教學(xué)伊始，教師通過(guò)播放經(jīng)典電影片段，引起學(xué)生對(duì)電影主題的興趣。觀影后，教師分發(fā)電影臺(tái)詞文本，學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀。教師要求學(xué)生標(biāo)記出文本中的所有主謂一致現(xiàn)象，并在旁邊注釋主語(yǔ)和謂語(yǔ)的關(guān)系。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中感知主謂一致的用法。在閱讀結(jié)束后，教師組織全班討論，幫助學(xué)生歸納總結(jié)主謂一致的基本規(guī)則，并通過(guò)單數(shù)主語(yǔ)（she、he、it）配單數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞（loves、is）和復(fù)數(shù)主語(yǔ)（they、we）配復(fù)數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞（are）的方式讓學(xué)生系統(tǒng)掌握主謂一致的規(guī)則。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)基于單元主題的電影拍攝任務(wù)。教師為每個(gè)小組提供劇本大綱，要求學(xué)生在編寫具體臺(tái)詞時(shí)正確使用主謂一致的語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生在編寫臺(tái)詞過(guò)程中，需反復(fù)討論修改，以確保語(yǔ)法正確。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主謂一致進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中理解運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下全面掌握主謂一致的規(guī)則，這一教學(xué)過(guò)程既注重語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又強(qiáng)調(diào)其在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)用，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯?shí)際情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化遷移。

（四）開(kāi)展單元活動(dòng)落實(shí)語(yǔ)法應(yīng)用

教師可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感知語(yǔ)法知識(shí)。情境活動(dòng)通過(guò)模擬真實(shí)交流場(chǎng)景，使學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)語(yǔ)法的應(yīng)用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在主題情境活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，還需通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐展現(xiàn)個(gè)人情感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力向語(yǔ)言素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師還應(yīng)在情境活動(dòng)中注重語(yǔ)法知識(shí)的反饋，通過(guò)即時(shí)反饋指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率。

以譯林版選擇性必修二“Unit 4 Exploring Literature-Grammar”為例。該單元的語(yǔ)法教學(xué)圍繞探究情態(tài)動(dòng)詞的使用展開(kāi)，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)文學(xué)探究的主題情境活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感知并運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂上，教師選取經(jīng)典文學(xué)作品作為教學(xué)材料，學(xué)生需要通過(guò)閱讀分析文本，理解情態(tài)動(dòng)詞在不同語(yǔ)境中的意義。開(kāi)始時(shí)，教師分發(fā)材料，要求學(xué)生閱讀并標(biāo)記出所有出現(xiàn)的情態(tài)動(dòng)詞（can、could、may、might、must、shall、should、ought to），并在旁邊注釋這些情態(tài)動(dòng)詞在具體句子中的含義。課后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課堂上討論的文學(xué)主題撰寫短文，文中需使用至少五種情態(tài)動(dòng)詞。學(xué)生在寫作過(guò)程中需反復(fù)修改，以確保語(yǔ)法正確并符合文意。寫作完成后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行詳細(xì)批改，指出其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并給出修改建議。通過(guò)這種方式，學(xué)生能在較大篇幅的寫作中系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)修改，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單元主題視角下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為學(xué)生提供系統(tǒng)化、綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)篇的深度挖掘、語(yǔ)法形式的復(fù)現(xiàn)、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)以及主題情境活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了形式、意義和功能三者的有機(jī)結(jié)合。在這種教學(xué)模式中，語(yǔ)法知識(shí)不再被孤立地傳授，而是與具體的語(yǔ)篇閱讀緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中感知語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，全面助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邢錕.例談單元主題視角下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2024（Z1）：77-81.

[2]林雪虹.基于單元主題意義探究的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2024（7）：52-53.

[3]王海云，賈立翌.單元主題引領(lǐng)下英語(yǔ)語(yǔ)法深度教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2023（4）：29-32，50.

[4]周招宗.例談基于單元主題意義的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].新教育，2022（16）：62-63.