摘 要：閱讀理解教學(xué)一直以來都是英語新課程改革的重點(diǎn)，近年來，對(duì)于高中英語閱讀理解的教學(xué)策略也在持續(xù)更新，其中認(rèn)知策略得到了廣泛的運(yùn)用。認(rèn)知策略符合高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在閱讀理解教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知策略展開教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高閱讀理解能力?；诖?，本文圍繞高中英語閱讀教學(xué)的問題，分析了認(rèn)知策略的應(yīng)用效果，最后提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，旨在提升高中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，最后逐步提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；認(rèn)知策略

目前，閱讀理解在發(fā)展學(xué)生高階思維和學(xué)習(xí)、觀察與分析等能力方面具有關(guān)鍵作用。然而，現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然存在不足之處。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際，積極采用科學(xué)的認(rèn)知策略來幫助學(xué)生對(duì)閱讀中的信息進(jìn)行提取和加工，通過信息整合和科學(xué)方法的運(yùn)用，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知策略涵蓋了學(xué)生對(duì)語言信息的提取能力、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力。在閱讀理解中，積極運(yùn)用這些策略能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定目標(biāo)，監(jiān)控自己的理解和記憶，在必要時(shí)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法。因此，教師在英語閱讀理解教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題時(shí)積極運(yùn)用認(rèn)知策略，提高閱讀理解能力。

一、高中英語閱讀理解教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)形式單一，缺乏科學(xué)方法

受應(yīng)試教育思想的影響，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)所使用的方法和課堂形式都較為單一。教師通常先讓學(xué)生自主閱讀一遍文本素材，然后根據(jù)教材的編排和流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式講解，教學(xué)也缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。在此過程中，教師往往忽視了學(xué)生自主性的發(fā)揮，學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主。隨著新高考改革進(jìn)程加快，部分教師仍然把學(xué)生的英語成績提升擺在突出位置，與注重理解、應(yīng)用、預(yù)測以及信息綜合的新高考命題策略相違背。學(xué)生機(jī)械地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，對(duì)閱讀文本的理解停留在表面，英語閱讀囫圇吞棗等問題愈發(fā)明顯，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳，教師的教學(xué)水平也難以獲得質(zhì)的提升。

（二）閱讀技巧掌握度不佳，應(yīng)用遷移能力不足

閱讀技巧與學(xué)生閱讀能力提高關(guān)系密切，然而，當(dāng)前很多學(xué)生并不能夠熟練掌握閱讀技巧并實(shí)現(xiàn)能力的遷移，在英語閱讀理解的過程中仍然存在“卡頓”等諸多問題。高中階段的閱讀文本篇幅普遍較長，陌生的單詞和長句、難句以及英語語法結(jié)構(gòu)等都給學(xué)生的英語閱讀理解增加了難度。加之閱讀的過程必然涉及對(duì)語篇文本、作者觀點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)、價(jià)值判斷等進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)等步驟，若沒有扎實(shí)的閱讀技巧，如正確使用工具書和猜詞、略讀以及根據(jù)上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞等閱讀理解的技能，就無法合理預(yù)測和猜想閱讀文本講述的具體內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差以及誤判，學(xué)習(xí)效率得不到提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生自身認(rèn)知模糊

學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)是開展高效優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。然而，分?jǐn)?shù)仍然是教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的主要方法，不論是在學(xué)生的日?？己诉€是最終的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生的閱讀思維、方法、意識(shí)等方面的發(fā)展不能起到促進(jìn)作用。一方面，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，收到的反饋效果有限，不利于學(xué)生綜合能力的提升。另一方面，學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力和策略的把握不到位，缺乏對(duì)語篇的宏觀理解和對(duì)細(xì)節(jié)信息的分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章主旨的解讀也存在偏差，不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀認(rèn)知策略應(yīng)用的長足發(fā)展。

二、高中英語閱讀理解中認(rèn)知策略的應(yīng)用意義

在高中英語教學(xué)中，閱讀理解始終是幫助學(xué)生提升英語能力至關(guān)重要的一部分。然而，詞匯、句子結(jié)構(gòu)、主旨理解等方面仍然是學(xué)生遇到的主要障礙，導(dǎo)致閱讀理解能力的下降。認(rèn)知策略作為一種行之有效的方法，被越來越多地引入到高中英語閱讀教學(xué)中。從總體上來看，認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)信息進(jìn)行加工，進(jìn)而更好地理解和把握文章內(nèi)容，提高閱讀理解教學(xué)的效果。

首先，認(rèn)知策略注重對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括如何學(xué)習(xí)詞匯、語篇、語音、語言和語用。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)方法是由淺入深且逐步提高的。比如，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用認(rèn)知策略能夠引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯和語法，之后幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行詞義的推理，進(jìn)而幫助學(xué)生理解整個(gè)文章。學(xué)生通過運(yùn)用組織加工策略打好基礎(chǔ)，在閱讀的過程中依靠語境來加以區(qū)分，經(jīng)過信息的加工和處理等過程，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解詞匯和整篇文章的主旨。

其次，認(rèn)知策略的應(yīng)用還可以引導(dǎo)教師整合課堂教學(xué)、課外閱讀等多種教學(xué)資源，進(jìn)而設(shè)計(jì)出各式各樣的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生提升綜合閱讀能力。例如，教師可以在課堂上采用語法搭配游戲、句子填空練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知策略組織調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以更好地理解整個(gè)文章的含義。

最后，認(rèn)知策略中的組織策略對(duì)整個(gè)篇章的理解起著不可忽視的作用。組織策略是能夠?qū)⒕庸ぬ釤挸鰜淼闹R(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；另一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。通過運(yùn)用認(rèn)知策略中的組織策略以及對(duì)詞匯、句子、段落的運(yùn)用分析，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)文章的組織結(jié)構(gòu)、整體邏輯和主旨都有更深的把握。

綜上所述，認(rèn)知策略作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在高中英語閱讀理解教學(xué)中具有重要的價(jià)值。學(xué)生能夠在具體的閱讀理解過程中了解和運(yùn)用各種閱讀技巧和策略，如預(yù)測、略讀、猜測詞義、推斷、理解篇章（或語篇）結(jié)構(gòu)和指示代詞的指代意義等，提升閱讀的興趣與能力。通過科學(xué)正確地運(yùn)用認(rèn)知策略，能夠使學(xué)生對(duì)詞匯、句子和整個(gè)篇章的語境理解都獲得一定程度上的提升，進(jìn)而能夠發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高其閱讀理解水平，有效落實(shí)新課程英語教學(xué)目標(biāo)。

三、高中英語閱讀理解中認(rèn)知策略的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)文化語境，培養(yǎng)文化意識(shí)

英語閱讀理解所給材料通常情況下都與英語國家及其相應(yīng)的背景文化有著一定聯(lián)系。閱讀教學(xué)的過程中，不論是對(duì)詞匯、短語還是文章主旨的理解，其背后文化都是不可忽視的一部分，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和應(yīng)用能力都起著不可忽視的作用。因此，不論是課前還是課后，教師都應(yīng)該有意識(shí)、有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化語境，在語境的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀及相應(yīng)的理解，最后幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力和綜合英語素養(yǎng)[1]。

以人教版高中英語必修三“Unit 5 The Million Pound Bank Note”教學(xué)為例。該閱讀語篇巧妙地將當(dāng)時(shí)英國泰晤士河畔的社會(huì)狀況和美國西部狂野的開拓文化相結(jié)合，向讀者展示了英美的文化淵源以及其在各自發(fā)展道路上所展現(xiàn)出的差異。為了達(dá)到提升學(xué)生跨文化意識(shí)和熟練運(yùn)用認(rèn)知策略的要求，在初讀部分，教師可以搜集一些有關(guān)作品背景和作者的資料，讓學(xué)生通過翻譯名言和閱讀圖文介紹，了解小說作者M(jìn)ark Twain在美國文壇的重要地位及其幽默的寫作風(fēng)格。在此過程中，運(yùn)用認(rèn)知策略知曉作者信息，把握故事主題，形成跨文化意識(shí)，了解作品影響。在第二部分，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題預(yù)測對(duì)話內(nèi)容，聚焦文本標(biāo)題和編排特點(diǎn)，進(jìn)而知曉戲劇體裁并了解戲劇的基本要素，如標(biāo)題、旁白、主人公、對(duì)話、舞臺(tái)指導(dǎo)等。在了解基本要素的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠理清基本的情節(jié)并借助教師設(shè)計(jì)的表格梳理出其中的跨文化交際元素。此外，教師可以設(shè)計(jì)“故事山”框架，引導(dǎo)學(xué)生按照“文化”意識(shí)的主題，培養(yǎng)加工信息能力，同時(shí)理清故事情節(jié)，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的同時(shí)建立起信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生搭建過程性支架。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展跨文化意識(shí)，開展“角色扮演”活動(dòng)，在此過程中，教師需要應(yīng)用認(rèn)知策略如組織策略、精加工策略等，通過指導(dǎo)學(xué)生流利并有感情地表達(dá)臺(tái)詞，在從輸入到輸出的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解上，教師可以呈現(xiàn)導(dǎo)讀表格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并填寫，梳理問題：When in America ？What happened？為了訓(xùn)練學(xué)生的高階思維和跨文化意識(shí)，教師還可以補(bǔ)充代入角色的一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考并回答。學(xué)生通過細(xì)讀文本，結(jié)合時(shí)代背景，揣摩主人公的心理活動(dòng)和整個(gè)語段的文化內(nèi)涵。最后，教師在課后還可以為學(xué)生拓展延伸資料，讓學(xué)生自行查找資料，互相討論有關(guān)本篇的文化背景和文化差異，以對(duì)文章有更深入的解讀，進(jìn)而使跨文化交際意識(shí)得到提升。

（二）堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，激活理解認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的興趣是推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)生只有提升自己對(duì)閱讀的興趣，才能使閱讀理解的能力得到質(zhì)的提升?；诖?，教師要立足學(xué)生的生活實(shí)際，從語篇出發(fā)，與學(xué)生的生活情景相結(jié)合，搭建閱讀語篇與學(xué)生生活的聯(lián)系橋梁，使閱讀理解的過程更加生動(dòng)有趣。教師可以結(jié)合多種多媒體教學(xué)工具，將閱讀細(xì)節(jié)的信息直觀化呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知激活[2]。

以人教版高中英語必修三“Unit 3 Diverse Cultures”閱讀教學(xué)為例。該閱讀文本是一篇旅行日記，在日記中，中國學(xué)生Li Lan記錄了自己的加州之行，并主要介紹了在舊金山一天的行程和所見所聞。因此，教師可以從主人公出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，降低學(xué)生的閱讀理解難度，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。首先，教師在導(dǎo)入部分可以引入與旅行相關(guān)的書籍、文章、電影或者歌曲，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自由交流，在此過程中學(xué)生會(huì)運(yùn)用信息分析和加工的認(rèn)知策略，運(yùn)用原有知識(shí)、有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及從文本中提取的形象化信息幫助自己預(yù)測本篇閱讀的內(nèi)容。接著，教師需要激發(fā)學(xué)生興趣，通過課件上的動(dòng)畫和圖片展示舊金山的金門大橋，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這座城市的興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助白板上的電子地圖，找到舊金山的地理位置，并播放一段旅行推介視頻來讓學(xué)生直觀感受舊金山不一樣的風(fēng)景。這樣一來，學(xué)生能夠運(yùn)用認(rèn)知策略來激活背景知識(shí)，啟發(fā)對(duì)于多元文化的思考。此外，針對(duì)文章內(nèi)容和閱讀細(xì)節(jié)信息部分的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的順序，如When、Where、Waht進(jìn)行梳理，同時(shí)制作出旅行日志的結(jié)構(gòu)圖。在此過程中，學(xué)生的觀察、分析和判斷能力都能夠得到提升，也會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更多興趣。最后，在設(shè)計(jì)make a presentation環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照理解原文的結(jié)構(gòu)，選取中國的一個(gè)城市來設(shè)計(jì)旅行地圖或者手冊，扮演“旅游形象大使”的角色。在設(shè)計(jì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用亮點(diǎn)表達(dá)，如表達(dá)整體印象的短語：is a place that...It used to be...以及景點(diǎn)的舉例，如Walking through...you'll be met with等[3]。

（三）搭建思維框架，培養(yǎng)高階思維

精加工策略旨在建立信息間的聯(lián)系。學(xué)生通過建立更多的聯(lián)系能夠使得思維邏輯更加清晰，對(duì)于整個(gè)文章的提取線索越多，學(xué)生的思維就越會(huì)朝著高階方向發(fā)展。搭建思維框架要求教師從篇章標(biāo)題、圖片、圖表和關(guān)鍵詞等信息出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此預(yù)測和理解篇章的細(xì)節(jié)或者整體內(nèi)容。通過方法技巧的掌握和思維模式的發(fā)展，學(xué)生能夠了解篇章的主要內(nèi)容和寫作意圖，理解段落或句子之間的內(nèi)在銜接，通過對(duì)信息的篩選、分類、重組等，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的高階思維和閱讀理解水平[4]。

以人教版高中英語必修二“Unit 3 The Internet”教學(xué)為例。該單元的閱讀部分講述了網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活的積極影響，從深層意義來看，該文本想進(jìn)一步表達(dá)互聯(lián)網(wǎng)帶給人與人之間的“連鎖反應(yīng)”?；趯W(xué)生的生活實(shí)際，教師可以從生活情境切入并以此展開教學(xué)，先進(jìn)入學(xué)生熟悉的話題——網(wǎng)絡(luò)，圍繞網(wǎng)絡(luò)的“activities”和“functions”引導(dǎo)學(xué)生互相交流。在自由交流的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出本單元相關(guān)的詞匯，如surf the Internet， stream the movies and music等，為后續(xù)思維提升和框架的搭建做好相應(yīng)的鋪墊。接著，針對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師在開展第一段閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找到兩處關(guān)鍵信息，即make……convenient和change，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也關(guān)注一些細(xì)節(jié)，比如，邏輯詞but和第一段最后結(jié)尾的句子“People's lives have been changed by……”所起到的承上啟下的作用，學(xué)生通過信息的加工和思維的升華，能夠?qū)ξ恼驴蚣苡懈逦陌盐铡；谏鲜稣Z篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確“現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)”這一語法的形式及意義，能夠進(jìn)行“句型轉(zhuǎn)換”，并在不同情境下應(yīng)用該語法。在整篇文本回顧時(shí)，教師可以回到標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本預(yù)測，從整體把握文本框架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接詞以及文章中其他地方承上啟下的句子。通過學(xué)生抓住Jan變化這一主線，梳理段落內(nèi)容，系統(tǒng)化地處理信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，尋找文章傳遞的深層意圖。最后，教師可以進(jìn)行拓展閱讀，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生分析博客語篇 Online safety， 引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住主題以及分論點(diǎn)，明確語篇結(jié)構(gòu)，掌握相應(yīng)的寫作技巧，如主題句的寫作、語篇銜接語的使用等。課后，教師可以圍繞網(wǎng)絡(luò)的利弊和人與人之間的社交這一話題展開辯論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合語篇中Jan發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程，形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的看法，學(xué)生通過自由辯論，不僅能夠在腦海中搭建出相應(yīng)的論點(diǎn)框架，還能充分鍛煉邏輯思維能力。

（四）小組合作探究，靈活運(yùn)用策略

小組合作教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主探索、積極實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生在與他人合作交際的過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生的語用能力以及對(duì)英語知識(shí)內(nèi)涵的解讀能力都能得到提升，為英語素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。教師在此過程中要起到引導(dǎo)者的作用，即要引導(dǎo)學(xué)生探究語篇中的關(guān)鍵詞、反復(fù)出現(xiàn)的詞匯、整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)以及首尾呼應(yīng)的段落、轉(zhuǎn)折和表態(tài)的部分等。這樣一來，學(xué)生能夠把握整個(gè)篇章的教學(xué)重難點(diǎn)，閱讀理解能力、信息整合能力和互動(dòng)交流能力也都能得到提升[5]。

以人教版高中英語必修一“Unit 4 Natural Disasters”閱讀課The Night The Earth Didn't sleep教學(xué)為例。本篇教學(xué)要求學(xué)生通過閱讀文本，了解我國20世紀(jì)70年代發(fā)生在唐山的大地震，學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)這種紀(jì)實(shí)性文體的語言特征，最后完成用自己的語言描述自然災(zāi)害的任務(wù)。首先，教師在課前可以播放2017年墨西哥地震視頻，以此激活學(xué)生對(duì)地震自然災(zāi)害的記憶與認(rèn)知，為課上導(dǎo)入做準(zhǔn)備。接著，教師可以通過導(dǎo)入提問，如以圖片引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)言的方式，測驗(yàn)學(xué)生對(duì)地震自然災(zāi)害特征的常識(shí)，激活其基本的詞匯知識(shí)，為理解“不眠之夜”做好認(rèn)知和心理鋪墊。其次，教師可以組織分段細(xì)讀文章并設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，從尋找敘述方式出發(fā)，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中用細(xì)節(jié)及定語從句來描述震感的句子，如“which is more than two hundred kilometers away”，以及其他呈現(xiàn)地震相關(guān)細(xì)節(jié)的信息及場景，尤其是在描寫震前和震后災(zāi)難方面的，如用water in the village wells，crack等細(xì)節(jié)描述震前跡象，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制表格的形式標(biāo)注重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，學(xué)生在此過程中會(huì)強(qiáng)化思維能力和口語交際能力。在小組合作探尋細(xì)節(jié)過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別根據(jù)震前、震中和震后的順序制作清晰的思維導(dǎo)圖，通過整理有效的關(guān)鍵詞，使學(xué)生獲取和處理細(xì)節(jié)信息。教師在展示時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用PPT、圖片等非語言信息促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，通過頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，通過小組合作展示環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的交際策略。最后，為了使學(xué)生能夠有梯度、有層次地完成閱讀任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究靈活運(yùn)用認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，最終呈現(xiàn)一份報(bào)告。這樣一來，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)閱讀技巧和其他綜合能力發(fā)散思維，對(duì)文章的行文脈絡(luò)進(jìn)行提煉濃縮，通過汶川地震的報(bào)告實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新、學(xué)以致用的目標(biāo)。

結(jié)束語

認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究等綜合能力的提升有著重要的作用。教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將認(rèn)知策略訓(xùn)練科學(xué)地融入高中英語閱讀課堂教學(xué)中去。在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師還要有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)高考英語閱讀題型歸類，提升其認(rèn)知策略使用的針對(duì)性?？傊?，認(rèn)知策略的應(yīng)用和訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求教師本著以生為本、聯(lián)系實(shí)際的原則，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)的策略和閱讀的相關(guān)方法，提升英語人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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