摘 要：隨著新課程改革的深入，生物教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)中不可或缺的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文旨在探討如何通過(guò)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力，并提出具體的策略與案例，以期為生物教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：生物課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力；優(yōu)化策略

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是生物教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑。然而，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往存在一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、實(shí)驗(yàn)方法陳舊、學(xué)生參與度不高等，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升學(xué)生的探究能力，成為當(dāng)前生物教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的重要性

（一）提升學(xué)生實(shí)踐操作能力

在生物實(shí)驗(yàn)的廣闊舞臺(tái)上，學(xué)生被賦予成為小小科學(xué)家的角色，而這一過(guò)程的核心便是他們實(shí)踐操作能力的提升。這一能力不僅是科學(xué)探索的基石，更是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察力和數(shù)據(jù)敏感性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，實(shí)驗(yàn)儀器的使用是實(shí)踐操作能力的直接體現(xiàn)。從基礎(chǔ)的顯微鏡調(diào)焦、試管振蕩，到復(fù)雜的PCR儀操作、電泳儀分析，每一種儀器的掌握都需要學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要了解儀器的構(gòu)造和工作原理，更要學(xué)會(huì)如何安全、準(zhǔn)確地操作它們，以獲取可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種技能的積累，不僅讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加得心應(yīng)手，也為他們將來(lái)在科研或工作領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，實(shí)驗(yàn)步驟的掌握是確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。生物實(shí)驗(yàn)往往涉及多個(gè)步驟，每一個(gè)步驟的失誤都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差。因此，學(xué)生需要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或教師的要求，認(rèn)真執(zhí)行每一個(gè)步驟，包括試劑的配制、樣品的處理、反應(yīng)條件的控制等[1]。在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的深刻記憶和熟練掌握，從而提高實(shí)驗(yàn)的成功率和準(zhǔn)確性。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也是實(shí)踐操作能力的重要組成部分。生物實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)各種豐富多彩的現(xiàn)象，如顏色的變化、沉淀的生成、氣體的釋放等，這些現(xiàn)象不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀反映，也是學(xué)生理解生物學(xué)原理的重要途徑。因此，學(xué)生需要具備敏銳的觀察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論得出提供有力支持。最后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用科學(xué)的記錄方法，如表格、圖表等，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生需要保持客觀、準(zhǔn)確的態(tài)度，避免主觀臆斷和誤差的引入。通過(guò)反復(fù)練習(xí)和教師的指導(dǎo)，學(xué)生將逐漸掌握數(shù)據(jù)記錄的技巧和方法，提高數(shù)據(jù)處理和分析的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多彩畫卷中，分組實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是其中一抹亮麗的色彩。這一教學(xué)模式不僅豐富了實(shí)驗(yàn)課堂的互動(dòng)形式，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，為他們未來(lái)在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中立足奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，分組實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的舞臺(tái)。在小組內(nèi)，每個(gè)成員都扮演著不可或缺的角色，無(wú)論是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“智囊團(tuán)”，還是操作儀器的“執(zhí)行者”，抑或是記錄數(shù)據(jù)的“細(xì)心人”，都需要緊密配合，共同努力。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“眾人拾柴火焰高”的道理，學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也尊重并欣賞他人的貢獻(xiàn)。在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成相互信任、相互支持的團(tuán)隊(duì)氛圍，這種氛圍對(duì)于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神至關(guān)重

要[2]。其次，分組實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了提高溝通能力的鍛煉機(jī)會(huì)。在小組內(nèi)，成員之間需要頻繁地進(jìn)行交流，包括實(shí)驗(yàn)思路的探討、實(shí)驗(yàn)步驟的確認(rèn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分享以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析等，這些交流不僅有助于確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，更讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。通過(guò)不斷溝通實(shí)踐，學(xué)生的溝通能力將得到顯著提升，他們能夠更加自信、流暢地與他人進(jìn)行交流和合作。

二、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往比較陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師應(yīng)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇貼近生活實(shí)際、具有時(shí)代特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[3]。

例如，在生物課堂教學(xué)中可以通過(guò)引入一系列貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如環(huán)境污染對(duì)生物影響的研究以及食品安全檢測(cè)等，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓他們深切感受到生物學(xué)這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們探索未知、關(guān)注社會(huì)的熱情。首先，關(guān)于環(huán)境污染對(duì)生物影響的研究實(shí)驗(yàn)，可以選取不同的污染物（如重金屬、塑料微粒、農(nóng)藥殘留等）作為研究對(duì)象，通過(guò)模擬或?qū)嵉夭杉芪廴镜沫h(huán)境樣本（如土壤、水體、空氣等），觀察并分析這些污染物對(duì)特定生物（如植物、水生生物、昆蟲等）生長(zhǎng)發(fā)育、生理機(jī)能乃至遺傳特性的影響。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生直觀地看到環(huán)境污染的嚴(yán)重后果，也促使他們思考如何減少污染、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，這一系列流程不僅鍛煉了他們的科研能力，也培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。其次，食品安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)是另一個(gè)將生物知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)例子。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)使用各種生物學(xué)方法和技術(shù)（如微生物培養(yǎng)、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)、分子生物學(xué)檢測(cè)等），對(duì)食品中的有害物質(zhì)（如細(xì)菌、病毒、農(nóng)藥殘留、重金屬等）進(jìn)行檢測(cè)和分析。通過(guò)親手操作，學(xué)生不僅能夠掌握食品安全檢測(cè)的基本流程和技術(shù)要點(diǎn)，還能夠深刻認(rèn)識(shí)到食品安全對(duì)于人類健康的重要性。此外，這類實(shí)驗(yàn)還鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注食品安全問(wèn)題，學(xué)會(huì)在日常生活中做出明智的選擇，保護(hù)自己和家人的健康。

通過(guò)這些貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，生物課堂不再是抽象的理論講解和枯燥的知識(shí)灌輸，而是變成了一個(gè)充滿探索樂(lè)趣和實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。同時(shí)，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)方法往往比較單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度和探究能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，采用多樣化的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

例如，在講解細(xì)胞分裂這一復(fù)雜而微妙的生物學(xué)過(guò)程時(shí)，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生打開(kāi)一扇通往微觀世界的窗。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫模擬，學(xué)生仿佛置身于細(xì)胞的內(nèi)部，目睹了染色體這一遺傳信息的載體如何在細(xì)胞分裂的舞臺(tái)上演繹著復(fù)制與分離的精彩劇目。動(dòng)畫中，隨著細(xì)胞周期的推進(jìn)，染色體的形態(tài)變化被細(xì)膩地呈現(xiàn)出來(lái)：它們從松散的染色質(zhì)狀態(tài)逐漸凝聚成緊致的染色體形態(tài)，隨后在酶的催化下完成DNA的精確復(fù)制。這一過(guò)程，如同微觀世界的精密舞蹈，既展示了生物體遺傳信息的穩(wěn)定性與連續(xù)性，又揭示了其背后復(fù)雜而精細(xì)的分子機(jī)制。緊接著，動(dòng)畫展示了染色體的行為變化，隨后細(xì)胞一分為二，每個(gè)新生成的細(xì)胞都獲得了與親代細(xì)胞相同的遺傳信息。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生直觀地理解了細(xì)胞分裂的基本過(guò)程，更深刻地感受到了生命體在生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖過(guò)程中所展現(xiàn)出的驚人精確性和復(fù)雜性。此外，對(duì)于那些因?qū)嶒?yàn)條件限制、操作難度高或存在安全隱患而難以在課堂上實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，多媒體技術(shù)提供了完美的解決方案。學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)模擬軟件或在線平臺(tái)，安全、便捷地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。他們可以在虛擬環(huán)境中自由探索、嘗試不同的實(shí)驗(yàn)條件，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而更加深入地理解生物學(xué)原理和知識(shí)。這種基于多媒體技術(shù)的教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)手段、提高了教學(xué)效果，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和熱情，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。在探索生物奧秘的過(guò)程中，他們不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、提升了能力，更培養(yǎng)了科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，確保實(shí)驗(yàn)安全

生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，確保實(shí)驗(yàn)安全。首先，要制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和安全注意事項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和培訓(xùn)；其次，要定期檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備和藥品的完好性和安全性；最后，要設(shè)立安全監(jiān)督員或小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全監(jiān)督和應(yīng)急處理。

例如，在進(jìn)行“微生物培養(yǎng)與觀察”這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)格外重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全管理。首先，需制定詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟流程，明確每一步的操作規(guī)范，特別是關(guān)于無(wú)菌操作的細(xì)節(jié)，如正確穿戴實(shí)驗(yàn)服、佩戴口罩與手套，以及使用酒精燈進(jìn)行接種環(huán)的滅菌等。同時(shí)，附上詳細(xì)的安全注意事項(xiàng)，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中的潛在危險(xiǎn)，如生物樣本的潛在致病性、化學(xué)品（如消毒劑）的誤用風(fēng)險(xiǎn)等，并進(jìn)行針對(duì)性的安全教育培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。其次，定期檢查實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所有設(shè)備，如顯微鏡、超凈工作臺(tái)、培養(yǎng)箱及滅菌鍋等，確保它們處于良好工作狀態(tài)，避免設(shè)備故障導(dǎo)致的安全事故。對(duì)于實(shí)驗(yàn)所需的藥品和試劑，應(yīng)建立嚴(yán)格的庫(kù)存管理制度，定期檢查有效期，及時(shí)處理過(guò)期或損壞的藥品，防止誤用。此外，還應(yīng)確保化學(xué)試劑標(biāo)簽清晰可辨、存放位置合理，避免混淆或誤取。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，設(shè)立安全監(jiān)督員或小組長(zhǎng)制度尤為重要。監(jiān)督員需經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)，了解實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范及應(yīng)急處理措施，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不安全行為。同時(shí)，他們還需負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的安全檢查工作，確保實(shí)驗(yàn)區(qū)域恢復(fù)到安全狀態(tài)，防止遺留的安全隱患。為了進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)安全性，教師還可以引入模擬演練環(huán)節(jié)，如定期進(jìn)行火災(zāi)、化學(xué)品泄漏等緊急情況的應(yīng)急演練，讓學(xué)生熟悉應(yīng)急處理流程，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。此外，還應(yīng)建立實(shí)驗(yàn)安全反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)中遇到的安全問(wèn)題或隱患，形成師生共同參與的安全管理氛圍。

（四）注重實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，提升探究能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)。通過(guò)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，學(xué)生能更深入地理解實(shí)驗(yàn)原理和方法；通過(guò)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和提出新的問(wèn)題，學(xué)生能進(jìn)一步拓展探究思路和方向。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，將實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行整理和展示，以提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力[4]。

例如，在“微生物培養(yǎng)與觀察”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面的反思與總結(jié)。首先，可以組織一次小組討論會(huì)，讓學(xué)生分享自己在實(shí)驗(yàn)中的親身體驗(yàn)，包括哪些步驟操作得最為順利、哪些環(huán)節(jié)遇到了困難或挑戰(zhàn)，以及這些困難是如何被克服的。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生不僅能夠從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，還能從同伴的經(jīng)驗(yàn)中汲取養(yǎng)分，從而更深入地理解實(shí)驗(yàn)的原理和操作技巧。接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)nSUnzoE1zTUs42G1KmKIHSdby2mCLtGGrQs/ide9Q5M=生對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行深入剖析?？梢蕴釂?wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)中最成功的地方是什么？為什么能成功？”“在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？你是如何解決的？如果再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你會(huì)如何避免這些問(wèn)題？”通過(guò)這樣的反思，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)和不足，為今后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在反思的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并嘗試提出新的問(wèn)題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，你得到了哪些結(jié)論？這些結(jié)論對(duì)你的學(xué)習(xí)或生活有什么啟示？”“在實(shí)驗(yàn)中，你是否發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象或問(wèn)題？這些問(wèn)題值得進(jìn)一步探究嗎？如果可以，你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展自己的探究思路和方向，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。最后，教師可以要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，將實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行整理和展示。在撰寫過(guò)程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，如教授學(xué)生如何撰寫摘要、引言、方法、結(jié)果和討論等部分，以及如何正確引用參考文獻(xiàn)等。通過(guò)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，學(xué)生不僅能夠提升自己的寫作能力和表達(dá)能力，還能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理和深化理解。同時(shí)，這也是一種很好地展示自己學(xué)習(xí)成果和才華的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生探究能力的重要途徑。通過(guò)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理和注重實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)等策略的實(shí)施，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方法、實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。未來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)更新，我們有理由相信生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面發(fā)揮更加重要的作用。同時(shí)，我們也期待更多的教育工作者能夠關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐，共同推動(dòng)生物教學(xué)改革的深入發(fā)展。

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