摘 要：“教、學(xué)、評(píng)”一致性有效整合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)，其含義包括過(guò)程完整、手段多樣、主體多元，對(duì)于推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地具有重要的意義。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向推導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，其核心特點(diǎn)在于“以終為始”。本文以人教版“大氣的組成和垂直分層”為例，說(shuō)明“教、學(xué)、評(píng)”一致性視域下高中地理課堂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，評(píng)價(jià)證據(jù)的設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)任務(wù)滲透在教學(xué)活動(dòng)中。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)和內(nèi)在關(guān)系，利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)遷移應(yīng)用能力，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一致性；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性

質(zhì)[1]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》針對(duì)內(nèi)容要求提出了與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，其核心正是注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，更加注重學(xué)生“學(xué)”的效果和“學(xué)”的過(guò)程，而非僅僅關(guān)注教師“教”的過(guò)程。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠及時(shí)與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的螺旋式上升[2]。本文從地理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)與評(píng)價(jià)建議出發(fā)，在吸收相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，基于本校校情、學(xué)情，把“教、學(xué)、評(píng)”一致性高中地理課堂與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)便捷、有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一致性視域下高中地理課堂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

崔允漷教授認(rèn)為“教、學(xué)、評(píng)”一致性的前提和靈魂是清晰的、指向有效教學(xué)的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平密切相關(guān)[3]。王薔和李亮認(rèn)為，“教、學(xué)、評(píng)”一致性使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過(guò)程良性互動(dòng)，從而最大程度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性包含以下幾個(gè)方面：目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)與教一致性、教與評(píng)一致性、評(píng)與學(xué)一致性。當(dāng)教、學(xué)、評(píng)不一致時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致一系列負(fù)面后果，如學(xué)習(xí)成效低下、目標(biāo)偏離、評(píng)價(jià)失準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、教學(xué)資源浪費(fèi)、教學(xué)改進(jìn)受阻等。在高中地理課堂要做到教、學(xué)、評(píng)一致，必須緊緊圍繞最為核心的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”，借助“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)幫助教師創(chuàng)建一個(gè)教、學(xué)、評(píng)高度一致的教學(xué)方案?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致性，是高質(zhì)量教育的金鑰匙。只有“教、學(xué)、評(píng)”一致性在課堂實(shí)踐中落實(shí)了，新課標(biāo)的要求才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向推導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，其主要特征可以概括為突出理解、前置評(píng)價(jià)、學(xué)生主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生“學(xué)”的效果和“學(xué)”的過(guò)程，而非僅僅關(guān)注教師“教”的過(guò)程，即思維的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生在哪里以及要到達(dá)的地方）、教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)首先明確學(xué)科核心問(wèn)題（關(guān)鍵內(nèi)容）、評(píng)價(jià)方案先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是關(guān)注學(xué)生是否得到預(yù)期的證據(jù)，是模塊、學(xué)期學(xué)程綱要和專(zhuān)題計(jì)劃（單元教案）的具體落實(shí)，提倡以單元或主題為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一致性。其核心特點(diǎn)在于“以終為始”，即首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，然后根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，最后才考慮具體的教學(xué)過(guò)程?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性的目的是確保教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)能夠以相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素應(yīng)相互協(xié)調(diào)，共同服務(wù)于確定的教學(xué)目標(biāo)。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一致性視域下高中地理課堂逆向教學(xué)實(shí)踐

“教、學(xué)、評(píng)”一致性視域下高中地理課堂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程主要分為三個(gè)階段：明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（成果階段）、確定適宜的評(píng)價(jià)證據(jù)（證據(jù)階段）、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)與指導(dǎo)（計(jì)劃階段）。下面筆者以人教版“大氣的組成和垂直分層”一節(jié)為例，按照逆向設(shè)計(jì)的理念，闡述高中地理課堂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。

（一）基于新課標(biāo)、學(xué)情和教材明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果

新課標(biāo)將發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)作為課程的基本理念。所以這一階段，教師首先要做的就是進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)解讀，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是把握其中的核心要旨，可以通過(guò)認(rèn)真揣摩其中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞、動(dòng)詞和形容詞來(lái)提取有效的信息，在此基礎(chǔ)上把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)；其次教師需要基于任教不同班級(jí)學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感特征、態(tài)度動(dòng)機(jī)和可能存在的困難等，做到全面了解學(xué)生需求，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；再次，教師要結(jié)合不同版本教材的比較分析，明確不同班級(jí)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果；最后，思考通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在生產(chǎn)和生活中能夠做什么，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生在本節(jié)課中應(yīng)當(dāng)掌握的地理概念、原理、規(guī)律，形成地理思維能力，最終促進(jìn)本節(jié)課地理核心素養(yǎng)的形成。

“大氣的組成和垂直分層”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)圖表、文本等資料，讓學(xué)生說(shuō)出大氣的組成和垂直分層，并分析大氣的組成和垂直分層與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，滲透區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀(guān)。從高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容不存在很大的障礙。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以淡化知識(shí)點(diǎn)的講解，側(cè)重于聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生深度思考、探究，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析、闡述真實(shí)的地理事象，去解決現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活化的地理。

基于以上分析，確定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過(guò)運(yùn)用圖表等資料，明確各層大氣特點(diǎn)，說(shuō)明大氣的組成及垂直分層與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，具體如下：

1.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)：能說(shuō)出與人類(lèi)密切相關(guān)的近地面大氣成分的組成。

2.地理綜合思維：能從時(shí)空綜合角度分析近地面大氣含量的變化；能從要素綜合角度（大氣各層的高度、氣溫的垂直變化、空氣的運(yùn)動(dòng)狀況及與人類(lèi)的關(guān)系）歸納各層大氣的特點(diǎn)。

3.人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)：能結(jié)合生活體驗(yàn)總結(jié)大氣各成分對(duì)人類(lèi)的作用；能分析人類(lèi)活動(dòng)排放的污染物所造成的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；能形成保護(hù)大氣、熱愛(ài)地球、遵循自然規(guī)律的美好情感素養(yǎng)。

4.地理實(shí)踐力：能用本課所學(xué)的地理原理解釋人類(lèi)活動(dòng)與各層大氣的密切關(guān)系。

（二）確定學(xué)生地理核心素養(yǎng)持續(xù)性發(fā)展的證據(jù)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)的具體化，即講明做什么（學(xué)習(xí)任務(wù)）和做到怎樣（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。在該階段，教師通過(guò)整理和收集教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)理解后的表現(xiàn)性證據(jù)，如外在行為的變化、表現(xiàn)等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，在確定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)時(shí)，教師需要選擇與預(yù)期學(xué)習(xí)成果相吻合的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果的不同，教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答等傳統(tǒng)的測(cè)試和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和技能；采用小組討論、實(shí)驗(yàn)操作和制作模型等具有開(kāi)放性、復(fù)雜性、真實(shí)性特征的表現(xiàn)性任務(wù)或項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成深入的或者持續(xù)性的長(zhǎng)久理解。

學(xué)生地理素養(yǎng)的形成是一個(gè)變化的過(guò)程，在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式多樣，不再單一地以一紙成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生，而是從學(xué)生的成績(jī)和綜合素質(zhì)等多個(gè)方面、多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，具體包括以下幾個(gè)方面：

1.紙筆測(cè)驗(yàn)：如教師在課前或課后發(fā)放的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查問(wèn)卷、課上學(xué)案中的問(wèn)答題及思考題、課后布置的作業(yè)習(xí)題等。

2.口頭評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生在課程推進(jìn)過(guò)程中的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生提問(wèn)、回答的問(wèn)題，小組討論的結(jié)果等。

3.表現(xiàn)評(píng)價(jià)：學(xué)生在開(kāi)展自主探究活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、最終小組匯報(bào)探究結(jié)果等。

4.自我評(píng)價(jià)：學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果。這種方法可以幫助學(xué)生提高自我意識(shí)和自我反思能力，從而更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和改進(jìn)方向。

此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中還要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法和思維水平的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生思維的深刻性和全面性。例如，平流層大氣的氣溫分布特點(diǎn)是什么？這樣的分布特點(diǎn)對(duì)氣流運(yùn)動(dòng)狀況產(chǎn)生了怎樣的影響？引發(fā)了哪些自然現(xiàn)象？它們對(duì)人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生了哪些影響？再如，課堂可以組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生分析某一大氣成分變化的原因和產(chǎn)生的影響。評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題是否全面性；原因分析是否考慮其他自然環(huán)境要素和人類(lèi)活動(dòng)；影響領(lǐng)域是否既有對(duì)自然環(huán)境的影響，又有對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活和人體健康的影響；影響的地域尺度是否涉及地方、區(qū)域以及全球。此外，教師可以提供豐富多樣的資料，包括文字、圖片及視頻等素材，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取有效信息并進(jìn)行加工處理，在此過(guò)程中著重對(duì)其信息處理能力加以評(píng)估。教師也可以提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生獨(dú)立或合作探究提出探測(cè)大氣層的地理實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)其設(shè)想的活動(dòng)方案進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（三）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)并展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的設(shè)計(jì)是逆向教學(xué)模式的最后一個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)方式，該階段教師應(yīng)該重點(diǎn)解決什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程才能有效提高學(xué)生的地理思維，才能促使地理核心素養(yǎng)的內(nèi)化?；诖?，教師還要再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如課堂講解、自主探究、小組合作、模擬實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式。以“大氣的組成和垂直分層”為例，為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生形成大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)和全球合作意識(shí)，課堂教學(xué)可以設(shè)計(jì)“大氣的組成和垂直分層對(duì)人類(lèi)活動(dòng)”和“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣的組成和垂直分層”兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：說(shuō)明大氣的組成對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。

1.該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀圖獲取有用的地理信息的能力。通過(guò)閱讀教材中圖2.2干潔空氣成分的體積分?jǐn)?shù)引導(dǎo)學(xué)生思考干潔空氣中最常見(jiàn)的氣體、其他氣體指什么，有何分布規(guī)律，形成原因是什么。

2.結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生分析大氣成分對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。

（1）結(jié)合案例讓學(xué)生自主討論不同大氣成分對(duì)地理環(huán)境的影響，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充并加以完善。如二氧化碳含量增加會(huì)導(dǎo)致大氣溫度的升高、臭氧含量的減少可能會(huì)危害人體的健康，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考溫室效應(yīng)的原理以及臭氧含量的減少是如何對(duì)地球上生命安全產(chǎn)生影響的，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生成。

（2）結(jié)合案例展示千變?nèi)f化的氣象景觀(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)來(lái)源和水的相變等角度認(rèn)識(shí)水汽和雜質(zhì)在天氣變化中的作用，使學(xué)生在觀(guān)察自然現(xiàn)象的同時(shí)，自主探究氣象現(xiàn)象形成的地理原理，在探究原理的過(guò)程中真正理解天氣現(xiàn)象的變化原因在于大氣中的水汽和雜質(zhì)的時(shí)空變化。

3.在上述分析基礎(chǔ)上，師生共同歸納大氣對(duì)地球生物的重要性：大氣使地球上大部分地區(qū)保持適宜的溫度、使水以液態(tài)形式存在、能阻擋大部分流星體對(duì)地球表面的撞擊等，這些是地球上存在生命的重要條件。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：舉例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣組成的影響，滲透保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。

1.教材中圖2.3通過(guò)北京優(yōu)良天氣和重污染天氣的對(duì)比，反映人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣成分和含量的改變，造成了大氣污染，以及由此帶來(lái)的影響。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀圖文信息，圖片下方文字說(shuō)明一方面提示了工業(yè)生產(chǎn)和交通運(yùn)輸是造成大氣成分和含量變化的主要原因，同時(shí)也暗示了提高空氣質(zhì)量的措施。圖象還隱含了大氣組成的改變對(duì)生態(tài)環(huán)境和生活質(zhì)量的危害，鮮明的對(duì)比使學(xué)生感受大氣環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要價(jià)值，意識(shí)到保護(hù)和改善大氣質(zhì)量人人有責(zé)。

2.結(jié)合日常體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本地區(qū)存在哪些大氣污染現(xiàn)象，同時(shí)通過(guò)展示相關(guān)的圖像、視頻等資料，設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析大氣的組成成分及其變化與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

3.基于教材中的活動(dòng)、案例和自學(xué)窗等教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究全球氣候變暖及臭氧層破壞產(chǎn)生的原因、后果及其解決措施等，使學(xué)生明確這些大氣環(huán)境問(wèn)題需要全球合作才能加以解決。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能夠形成大氣環(huán)境保護(hù)和全球合作的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“教、學(xué)、評(píng)”一致性的要求，其目的就是確保教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)能夠以相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素應(yīng)相互協(xié)調(diào)，共同服務(wù)于確定的教學(xué)目標(biāo)。在高中地理教學(xué)的實(shí)踐中，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解，理解知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)和內(nèi)在關(guān)系，最終使學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)遷移應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的地理四大核心素養(yǎng)。本文梳理了“教、學(xué)、評(píng)”一致性的概念內(nèi)涵，探討了實(shí)施方法，即逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例呈現(xiàn)和分析，說(shuō)明了高中地理教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，推動(dòng)新課標(biāo)的落地。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在提升逆向教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)和研究的基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力和地理實(shí)踐力的進(jìn)步，提高地理課堂教學(xué)效益。

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本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“教學(xué)評(píng)一致性視域下高中地理課堂‘逆向教學(xué)模式’的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QG1452-02）研究的階段性成果。