摘 要：寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要部分，以往教師對該部分內(nèi)容缺乏重視，教學(xué)無序的情況時有發(fā)生，該問題的長期存在，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)活動始終未能取得預(yù)期成績。新形勢下，隨著主題單元模式和語文教學(xué)融合程度日益加深，將其用于寫作教學(xué)成為可能，文章便以此為背景，在分析相關(guān)教學(xué)活動存在不足的前提下，深入討論了基于主題單元模式展開序列化寫作教學(xué)的策略，提出包括引入生活元素、閱讀結(jié)合寫作、分解寫作任務(wù)在內(nèi)的多項建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；序列化；寫作教學(xué)；主題單元模式

現(xiàn)階段，主題單元模式已在高中語文課堂得到廣泛應(yīng)用，將該模式用于寫作教學(xué)的效果十分理想，可以實現(xiàn)從無序到有序、從有序到有效的轉(zhuǎn)變。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)做到將寫作教學(xué)與特定主題結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，依托序列化的教學(xué)內(nèi)容以及活動，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握語文寫作、表達思想的方法與技巧，使主體單元模式價值得到充分實現(xiàn)。

一、研究背景

新課標(biāo)對學(xué)生作文創(chuàng)作提出的要求可歸納為以下幾點：一是有獨立思考人生的能力，可以從不同角度出發(fā)，對社會、生活進行探索，從而形成一定的感悟或得到一定的收獲；二是有真情實感，寫作思路連貫且清晰，可以根據(jù)中心論點自行搜索材料，確定行文結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下，正確表達自己的見解；三是結(jié)合自己具有的特長、興趣愛好，通過富有創(chuàng)意的方式對思維進行表達，做到言之有物；四是在校期間，包括行情能力、描述能力在內(nèi)的多項寫作能力均應(yīng)得到鍛煉，確保學(xué)生能夠靈活運用不同的表達方法，對想法進行準確、清晰的表達；五是具有評價作文、修改作文的能力[1]。由此不難看出，語文教師在組織寫作教學(xué)活動時，不僅要對學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)，還要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，并通過鍛煉學(xué)生想象思維、創(chuàng)造思維，使學(xué)生寫作水平得到顯著提高。

二、語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和內(nèi)容層面，主要問題便是教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生目光。教學(xué)方法層面，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響較深，仍通過直接套用范例的方式組織訓(xùn)練，未能意識到學(xué)生作為獨立的個體所存在的差異性，導(dǎo)致學(xué)生所能發(fā)揮的空間有限，文章千篇一律。教學(xué)內(nèi)容層面，作文既是學(xué)生表達見解、抒發(fā)感悟的平臺，也是學(xué)生記錄生活經(jīng)驗和體驗的載體，教學(xué)內(nèi)容混亂，會導(dǎo)致學(xué)生難以體會到寫作的樂趣，最終造成作文內(nèi)容空泛。考慮到寫作不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生實踐能力，還能夠展示學(xué)生學(xué)科綜合水平，因此，教師應(yīng)給予寫作教學(xué)活動充分的重視，通過分解寫作技能，確定訓(xùn)練主要內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)達成的目標(biāo)，賦予相關(guān)教學(xué)活動序列化特征，由此全面強化學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)從有序向有效的轉(zhuǎn)變。

三、語文寫作序列化教學(xué)手段

隨著新課改的實施，高中人教版教材對單元學(xué)習(xí)任務(wù)做出了調(diào)整，新增了關(guān)于寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。由于將單元主題模式用于寫作教學(xué)的時間較短，教學(xué)無序、無效等問題尚未得到徹底解決，鑒于此，教師應(yīng)加大對該教學(xué)模式的研究力度，通過將教學(xué)活動與學(xué)習(xí)情境充分融合，使學(xué)生寫作能力及素養(yǎng)得到提高。

（一）引入生活元素

新課標(biāo)要求教師以語文特點、學(xué)生需要為落腳點，為學(xué)生表現(xiàn)出的求知欲和好奇心提供保護，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇文章，并在閱讀后表達見解。針對寫作教學(xué)面臨的主教學(xué)方法固定、內(nèi)容脫離生活等問題，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，通過引入生活元素的方式，使問題得到解決。

基于主題單元模式展開的寫作教學(xué)活動應(yīng)嚴格遵循漸進性和整體性兩大原則。其中，漸進性原則要求教師按照由淺入深、由易到難的順序，對教學(xué)方法及內(nèi)容加以完善，在夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的前提下，使學(xué)生掌握高效的寫作技能與方法；整體性原則所強調(diào)的重點在于通過整合在主題層面存在關(guān)聯(lián)的文章并將其用于寫作教學(xué)，使學(xué)生的寫作水平得到提高[2]。考慮到寫作教學(xué)的目的并不僅僅是增加學(xué)生對寫作素材的儲備量，還包括豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地引入生活元素，如要求學(xué)生將真實經(jīng)歷融入文章中，由此鍛煉學(xué)生觀察身邊事物的能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，以下幾種方法均可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，教師可視情況選用：一是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，記錄每日所見所聞所想，通過整合零散記憶片段的方式，豐富學(xué)生腦海中的素材庫，降低寫作難度；二是向?qū)W生傳授積累生活素材的方法與技巧，使學(xué)生擁有更加豐富的生活經(jīng)驗，增加文章中生活元素的比重，使文章質(zhì)量達到理想水平。

（二）閱讀結(jié)合寫作

編入高中人教版語文教材的文章以經(jīng)典篇目為主，在情節(jié)、語言等方面各具特色，為學(xué)生積累素材提供了便利。教師應(yīng)形成整合意識，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)所提供的寫作訓(xùn)練內(nèi)容為落腳點，通過閱讀結(jié)合寫作的方式，為學(xué)生提供運用自己通過閱讀所掌握的寫作技巧的平臺，使學(xué)生寫作水平得到提高。考慮到單元學(xué)習(xí)任務(wù)還包括鑒賞與點評，因此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入分析和評價，在鍛煉閱讀能力、理解能力的同時，加強審美鑒賞力，并進一步提高文字和口語表達能力。例如，教師可以要求學(xué)生基于對所學(xué)文章的理解，撰寫一篇以“勸學(xué)”為主題的文章，在文中根據(jù)自己在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，發(fā)表相應(yīng)的見解。

另外，學(xué)生想要獨立完成寫作任務(wù)并形成一篇高質(zhì)量文章，還要保證對文本有深入的認識和理解，不僅要了解不同年代、不同國家、不同學(xué)者提出的主張，還要了解常用的論證、表達情感的方式，在此基礎(chǔ)上，確定清晰的寫作思路，有效安排文章的結(jié)構(gòu)和語言[3]。事實證明，這樣做既能夠使學(xué)生對所學(xué)文章有更加深入的了解，又有助于學(xué)生將所掌握知識轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的語文能力，對日后學(xué)習(xí)更高難度的語文課程內(nèi)容有重大意義。在實施相關(guān)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出指向性明顯的問題或主題，為學(xué)生寫作提供方向。例如，教師可以先詢問學(xué)生如何看待現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)壓力，或者討論傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代理念之間的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生更加全面且系統(tǒng)地思考問題，將思考得出的結(jié)論融入文章。

（三）分解寫作任務(wù)

在研究主題式、序列化作文教學(xué)活動時，教師一方面要主動了解學(xué)生需求，另一方面要分析教材重點，根據(jù)學(xué)生在不同階段的情況、認知需求，確定主題并編排教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)目標(biāo)清晰。

1.一年級：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

考慮到初、高中作文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點均有所不同，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣作為主要任務(wù)，根據(jù)教學(xué)要求、發(fā)展趨勢，確定適用于高一學(xué)生的教學(xué)方案，通過富有趣味性且較為輕松的方式，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，同時強化學(xué)生所具有的語言意識。一方面，想要高效開展寫作教學(xué)活動，就要精心策劃教學(xué)計劃。教師應(yīng)視情況每周至少為學(xué)生安排一次寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容以撰寫基礎(chǔ)段落為主，由此逐步提升學(xué)生寫作技能。在訓(xùn)練過程中，不宜過分追求文章的長度和復(fù)雜性，而應(yīng)專注于通過描述風(fēng)景、人物或所遇到的事件，鍛煉描述能力。為了使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，教師應(yīng)創(chuàng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時設(shè)計一系列具有較強趣味性的寫作活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如教師可以通過簡單的語言游戲，提高學(xué)生對語言細節(jié)的敏感度。另一方面，教師應(yīng)充分利用教材資源，設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)活動，使教學(xué)活動能夠取得預(yù)期成績。例如，利用課上時間，引導(dǎo)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的《孔雀東南飛》《離騷》等經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生分享自己背誦過程中的感受，并根據(jù)自己的感受進行寫作，在加深對文本內(nèi)容的理解和記憶的前提下，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和表達力。這樣做不僅可以使學(xué)生積累更加豐富的寫作素材，還有助于學(xué)生掌握成熟的寫作技巧，其寫作視野也會明顯拓寬。為了更好地實施上述教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)課程安排，在恰當(dāng)時機組織小組討論會或是其他類似活動，讓學(xué)生就自己所背誦的文章進行深入探討，分享自己的理解和感受，通過互動的方式，增強學(xué)生的參與感，促進思想交流，激發(fā)寫作靈感。該環(huán)節(jié)教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生分析從日常生活經(jīng)驗中提取素材的方法，傳授將素材融入寫作中的技巧，使作文內(nèi)容更加豐富和有深度。

2.二年級：培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

高二是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要時期，該時期，學(xué)生的寫作能力、鑒賞水平均較高一有所提升，鑒于此，教師應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)徝绖?chuàng)造，重點鍛煉學(xué)生的表達能力和思辨能力。一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生情況，要求其圍繞給定的主題發(fā)表見解，形成一段文字或是一篇短文，在此過程中，學(xué)生表達能力、問題分析能力均會得到鍛煉。待學(xué)生表現(xiàn)達到預(yù)期，教師再布置寫作主題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)撰寫一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，通過由淺入深、由易到難的方式，消除學(xué)生對寫作的抵觸情緒。另一方面，教師應(yīng)注重對學(xué)生隨筆習(xí)慣的培養(yǎng)，該習(xí)慣不僅有助于學(xué)生積累豐富的生活素材，還能夠通過不斷練習(xí)，使學(xué)生掌握包括記敘文、議論文和說明文在內(nèi)的不同文體的寫作技巧。想要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)基于課堂實際情況，制訂系統(tǒng)且有效的教學(xué)計劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，從中汲取靈感，將所見所想所感轉(zhuǎn)化為文字，由此增加學(xué)生寫作素材庫的素材總量，同時通過鍛煉使學(xué)生擁有更加敏銳的觀察力和更加突出的表達能力。其次，教授學(xué)生如何根據(jù)不同的文體特點確定文章結(jié)構(gòu)，例如：記敘文注重事件的準確敘述和個人情感的表達；議論文要求有清晰的論點以及充分的論據(jù)作為支撐；說明文則需要做到條理清晰地解釋事物的特性或過程[4]。最后，通過設(shè)計需要深度思考的主題，增加寫作難度，促進學(xué)生投入邏輯性更強的思考訓(xùn)練中。例如，借鑒《邏輯的力量》一書的內(nèi)容，確定寫作練習(xí)主題，讓學(xué)生通過親身實踐，掌握構(gòu)建合理論證、在文章中展現(xiàn)自己思辨性的方法，同時通過對具有代表性的問題進行多角度分析，學(xué)會從不同方面審視問題的方法，在拓寬視野的同時提高解決學(xué)習(xí)、生活中遇到各類問題的能力。

3.三年級：提升學(xué)生能力技巧

進入高三后，學(xué)生的主要任務(wù)是備戰(zhàn)高考，該時期的寫作教學(xué)也應(yīng)將重心向培養(yǎng)應(yīng)試能力傾斜，在設(shè)定清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，進一步加強訓(xùn)練活動的針對性，真正做到以學(xué)生情況、當(dāng)前寫作能力為依據(jù)，制定切實可行的教學(xué)方案，為高考做準備。例如，教師可以在課上為學(xué)生提供歷年高考語文試卷的作文題，加深學(xué)生對命題形式的了解，同時定期組織模擬考，通過創(chuàng)設(shè)與真實高考相近的環(huán)境氛圍，增強學(xué)生對高考的適應(yīng)程度，使學(xué)生樹立起自信[5]。此外，雖然該時期各科目的學(xué)習(xí)壓力均顯著增大，但作文訓(xùn)練的重要性仍不容小覷，為確保學(xué)生的寫作技能得到進一步的鞏固與提升，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)組織高效的寫作練習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容精心安排每周的作文訓(xùn)練主題，確保學(xué)生能夠在高考規(guī)定的時間內(nèi)獨立撰寫一篇高質(zhì)量的文章，通過不斷練習(xí)，加強學(xué)生對已有材料的運用能力，并使學(xué)生在結(jié)構(gòu)清晰性、語言簡潔性和邏輯嚴密性等方面的能力得到更進一步提升，掌握將平時積累的知識、素材有效轉(zhuǎn)化為文章中內(nèi)容的技巧，促使其在考場上有更加出色的表現(xiàn)。

（四）豐富作文機制

在通過閱讀積累豐富資料后，學(xué)生應(yīng)盡快投入寫作訓(xùn)練中。為避免寫作訓(xùn)練過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，教師可以引入除傳統(tǒng)訓(xùn)練方式外的其他方式，例如，通過寫日記、閱讀筆記的方式，鍛煉寫作能力，或是通過片段練習(xí)來降低寫作難度，消除學(xué)生抵觸情緒。近年來，片段練習(xí)這一方法被用于寫作教學(xué)的頻次有所增加，片段練習(xí)與正常寫作訓(xùn)練的區(qū)別在于前者只需要學(xué)生用寥寥數(shù)語形成一個完整的片段即可，片段內(nèi)容既可以是肖像描寫，也可以是生活見聞，還可以是自己的見解。以高中人教版語文必修一《荷塘月色》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生賞析文中描寫月下荷塘景色的語句，再要求學(xué)生根據(jù)作者所使用的描述方式，對某個片段進行仿寫。與傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練相比，此種方式更為自由、靈活，寫作過程中，學(xué)生無須考慮文章結(jié)構(gòu)、開篇和結(jié)尾，只要使用自己所掌握的修辭方法，寫下關(guān)于美景的語段便能夠完成任務(wù)。相較于常規(guī)的訓(xùn)練方式，該方式一方面能夠有效鍛煉學(xué)生對細節(jié)的打磨能力以及表達能力，另一方面能夠使學(xué)生的個性得到凸顯，對學(xué)生發(fā)展有重大意義。而在組織關(guān)于小作文的訓(xùn)練時，教師先要確定寫作方式，再帶領(lǐng)學(xué)生通過續(xù)寫、仿寫或是改寫的方式完成寫作任務(wù)，使學(xué)生掌握更加有效的寫作方法，同時使其寫作方式變得更加規(guī)范。

結(jié)束語

通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，語文作為一門具有極強實踐性的學(xué)科，在培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)科相關(guān)實踐能力方面發(fā)揮著重要作用。以往，教師普遍關(guān)注閱讀活動開展情況，導(dǎo)致寫作教學(xué)成效不理想，新形勢下，寫作教學(xué)的重要性逐漸引起人們重視。教材各單元雖然是獨立存在的個體，但彼此之間也存在融合共生的關(guān)系，因此，教師在制定教學(xué)方案時，應(yīng)注意單元的整合、主題的提煉，由此確定符合學(xué)情的寫作序列。

參考文獻

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本文系廣西河池市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度學(xué)科核心素養(yǎng)專項課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文大單元教學(xué)模式設(shè)計與實踐研究”（課題立項編號：2023ZB034）的研究成果。