摘要：在信息技術高速發(fā)展的今天，高中語文閱讀教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化等技術的廣泛應用，學生的閱讀方式和閱讀習慣也發(fā)生了明顯變化，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)難以滿足學生的閱讀需求。因此，高中語文教師應不斷對自身教育理念與教學方法進行改革與創(chuàng)新，學習新興的教育理念和科技工具，探索新的教學模式和教學手段，以改進教學方法、滿足學生需求、適應時代發(fā)展，從而增強學生的閱讀體驗和閱讀效果，為學生閱讀能力的提升、綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的支持。

關鍵詞：信息技術背景 高中語文 閱讀教學 優(yōu)化策略

一、信息技術對高中語文閱讀教學的積極影響

（一）豐富閱讀教學渠道

目前，高中閱讀教學中，部分學生的參與興趣和積極性不高，學習效果也不佳。這很大程度上與學生缺乏良好的閱讀習慣有關。但是，網(wǎng)絡環(huán)境下，教育資源的豐富性為學生提供了更廣闊的閱讀空間，能有效激發(fā)他們的閱讀興趣。高中生的思想逐漸成熟，對新鮮事物充滿好奇。因此，語文教師可借助網(wǎng)絡平臺收集并分享學生喜歡的內(nèi)容，引導學生自主閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀習慣和興趣。[1]

（二）轉(zhuǎn)變閱讀教學方式

高中語文教材經(jīng)由教育專家精心挑選，與高中生的年齡和情感需求緊密相連，對提高學生語言表達能力具有十分積極的意義。但以往的教學方式，促使學生只能通過想象對文章中展現(xiàn)的畫面進行描述，影響學生學習興趣的激發(fā)，也不利于學生知識的理解。隨著信息技術的發(fā)展，高中語文閱讀教學迎來了新的機遇。語文教師可以利用多媒體技術，播放與閱讀資料相關的視頻或圖片，使學生能夠直觀地感受文章所呈現(xiàn)的畫面。這種教學方式不僅有助于學生在閱讀過程中投入更多的情感，還能夠促使他們深化對文章中心主旨和內(nèi)涵的理解與感悟，從而潛移默化地提高他們的閱讀品質(zhì)。

二、信息技術背景下高中語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

信息時代，碎片式信息備受歡迎，信息技術催生“微”時代。微課資源的引入可以為高中語文閱讀教學注入新的活力和動力，促使教學更加生動、有趣、高效。因此，教師可以引入微課資源，幫助學生理解重點難點，從而節(jié)省課堂時間、增加交流機會，在提高學生閱讀興趣的同時，促進學生理解能力的強化。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師可以提前準備一段描繪荷塘月色情景的微課視頻，將文字所描述的景象通過畫面和聲音的形式呈現(xiàn)出來，讓學生身臨其境地對課文內(nèi)容進行感悟。教師可以先播放微課視頻，引導學生結(jié)合課文欣賞美景，從而潛移默化地激發(fā)學生的閱讀興趣。之后，教師可以引導學生一起探討文章中的語言魅力、意境營造等方面，從而幫助學生深入理解文本，并在大膽發(fā)言與自由討論的過程中實現(xiàn)閱讀能力和欣賞水平的提高。同時，微課資源的引入也可以使教師有更多的時間關注學生的個性化需求，從而更有針對性地提供指導和幫助。如此，教師可以根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，推薦適合他們的閱讀材料，引導他們進行深入的閱讀思考，最終激發(fā)他們的閱讀潛能。[2]

（二）拓寬閱讀視野

信息技術的發(fā)展為學生提供了更加廣闊的閱讀資源，促使學生可以接觸到更多元化、更深入的知識。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以靈活運用信息技術，積極拓寬學生的閱讀視野，引導他們利用信息技術進行廣泛的閱讀。教師還可以借助網(wǎng)絡閱讀平臺，為學生推薦適合他們年齡特點和興趣愛好的讀物，引導他們進行有針對性的閱讀。

例如，在教學魯迅先生的經(jīng)典之作《祝福》時，教師可以借助現(xiàn)代教育技術，繪制清晰的思維導圖，將這部小說的創(chuàng)作背景和主要人物之間錯綜復雜的關系直觀地展現(xiàn)給學生。這樣不僅可以幫助學生更加深入地理解故事情節(jié)，還可以幫助他們建立起對小說中人物關系的清晰認識，從而可以更加深刻地感受到作品背后的社會文化背景。之后，教師可以進一步引導學生去探索和閱讀與之相關的其他文學作品，比如魯迅的《故鄉(xiāng)》《吶喊》以及他所處時代的其他著名作家的文學作品。通過這些豐富的閱讀材料，學生可以突破時間與空間的界限，從多個角度和層面了解當時的社會風貌和文化環(huán)境，從而更好地把握作者的創(chuàng)作意圖和寫作風格。此外，教師還可以鼓勵學生充分利用自己的課余時間，積極借助網(wǎng)絡閱讀平臺，自主挑選感興趣的書籍進行閱讀。這種方式不僅可以讓學生在課外時間也能夠沉浸在知識的海洋中，而且還可以激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣，并潛移默化地促使他們提升獨立思考、判斷的能力。如此，學生不僅可以增長知識、開闊視野，還可以形成終身學習的良好習慣，為他們未來的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)批判思維

批判性思維是一種對信息進行獨立、深入、客觀分析的能力，有助于學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問并形成自己的見解。因此，高中語文教師可以借助信息技術，引導學生對文章進行批判性閱讀，幫助他們學會分析文章的結(jié)構(gòu)、語言、觀點和論據(jù)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

例如，在教學《拿來主義》時，教師可以先讓學生通過網(wǎng)絡搜索關于“拿來主義”的相關背景資料，了解當時的社會背景和作者的寫作意圖。之后，教師可以利用多媒體課件，展示文章的關鍵詞匯和重點段落，引導學生深入理解文章的含義和作者的觀點。在閱讀過程中，教師可以提出一些關鍵問題，如“作者為什么要提出‘拿來主義’這個觀點？”“‘拿來主義’在當今社會還有哪些適用場景？”等，并鼓勵學生進行思考和討論。在這一過程中，教師要為學生預留充足的時間與空間，讓學生能夠暢所欲言、自主思考，最終在活躍的氛圍中得到思維的啟迪、情感的共鳴。如此，學生不僅可以掌握文章的知識點和語言表達技巧，還可以在閱讀的過程中潛移默化地提升批判性思維。經(jīng)過這樣的引導，學生將會開始關注文章中的邏輯關系和論據(jù)的合理性，對作者的觀點進行客觀評價，并提出自己的想法和見解。這種批判性思維的培養(yǎng)，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，也有助于他們在其他學科和日常生活中更好地分析和解決問題。

（四）優(yōu)化評價模式

在信息技術背景下，高中語文教師在開展閱讀教學時，應注重評價模式的優(yōu)化，通過更加多元化、個性化的評價方式，激發(fā)學生閱讀的積極性和自主性，提升他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。

例如，除了傳統(tǒng)的筆試和口頭評價外，教師還可以引入電子檔案袋評價，以便更全面地了解學生的閱讀情況和進步情況。在電子檔案袋評價中，教師可以要求學生提交閱讀筆記、讀后感、摘錄等多樣化的內(nèi)容，以便更全面地了解學生的閱讀習慣和思維深度。同時，電子檔案袋評價還可以幫助學生自主反思和總結(jié)自己的閱讀過程，促使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步，從而更加有效地提高閱讀能力。此外，電子檔案袋評價還可以提供更為個性化和差異化的教學服務。教師可以通過分析學生的電子檔案袋，發(fā)現(xiàn)每個學生獨特的閱讀興趣和優(yōu)勢，從而制訂更符合學生需求的教學計劃和教學策略。這樣不僅可以提高學生的學習效果，還可以增強學生閱讀的興趣和自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息技術背景下開展高中語文閱讀教學，體現(xiàn)了教育與時俱進的精神，為高中生的全面發(fā)展提供了有力支持。高中語文教師應充分利用信息技術帶來的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式，提高閱讀教學的效果。同時，教師也應注意到，信息技術只是工具，不能替代教師的角色。教師需要引導學生正確使用信息技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，幫助他們更好地理解和應用閱讀材料。

參考文獻：

[1] 王升美. 用信息技術優(yōu)化高中語文閱讀教學[J]. 百科論壇電子雜志，2020（16）：693.

[2] 孔江慧. 信息技術在高中語文閱讀教學中的有效應用[J]. 互動軟件，2020（6）：945-946.